部编版(人教版)七年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件.pptx

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1、部编版七年级语文上册 下册教材解读 教学建议,什么是教科书？什么是教材？,教科书,教 材,教科书的框架结构及主要内容,教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。,双线结构,维度之一：人文主题,阅读：双线组元,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,阅读：双线组元,维度之三：语文要素,写作：独立专题,综合性学习：三个系列,七年级综合性学习细目表,示例：少年正是读书时,名著导读：聚焦阅读方法,围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。,名著推荐篇目,

2、旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。学生根据各自兴趣，自行安排阅读。书目选择考虑两个因素可读性与经典性相结合与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同,补白：知识补给站,尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。,2,3,4,5,第一单元 四季美景,第二单元 至爱亲情,第三单元 学习生活,第四单元 人生之舟,第五单元 动物与人,学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美,学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调,学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意,学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路,学

3、习默读，学做摘录，把握文章中心,1,6,第六单元 想象之翼,学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界,单元介绍,第一单元,写景诗文朗读（重音和停连）声韵之美；进入情境联想和想象揣摩语言比喻和拟人修辞体会表达效果不做辞格的辨析,第一单元,第二单元,写人记事诗文以“情”为重，一要分析，二要感染教育朗读内部：激发情感外部：语音技能，包括重音、停连、语气、节奏细节挖掘深意品味语言文言文：初次学，诵读，疏通，实词，虚词，补白,第二单元,第三单元,反映学习生活课文学习默读，重在保持速度和完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文猜读法和跳读法见识名人童年，感悟做人道理依托故事，激

4、发兴趣,第三单元,第四单元,人生教育整体把握课文，理解人生经验、精神品质继续学默读，侧重圈点勾画读书“三到”词句层面、文意层面、结构层面激发正能量，提升人生品质,第四单元,第五单元,写动物课文继续学习默读，侧重摘录。精彩句主旨句动情句细读，学会把握文意、概括中心把握段意，抓中心句，关注特异之处理解作者情感理解人与自然关系,第五单元,第六单元,想象作品，文体杂童话、神话、寓言、诗歌训练快速阅读精神高度集中，快速大量摄取信息判断内容主次，摆脱字句羁绊每分钟400字激发联想想象体会课文的想象世界利用联想想象拓展延伸,第六单元,七年级下册简介,第一单元 阅读 1 邓稼先 / 杨振宁 2 说和做 记闻一

5、多先生言行片段 / 臧 克家 3*回忆鲁迅先生（节选）/ 萧红 4 孙权劝学 /资治通鉴 写作 写出人物的精神,第二单元阅读 5 黄河颂 / 光未然 6 最后一课 / 都德 7*土地的誓言 / 端木蕻良 8 木兰诗 写作 学习抒情 综合性学习 天下国家,第三单元阅读 9 阿长与山海经/ 鲁迅 10 老王 / 杨绛 11*台阶 / 李森祥 12 卖油翁 / 欧阳修 写作 抓住细节名著导读 骆驼祥子：圈点与批注课外古诗词诵读 竹里馆 / 王维 春夜洛城闻笛 / 李白 逢入京使 / 岑参晚春 / 韩愈,第四单元阅读 13 叶圣陶先生二三事 / 张中行 14 驿路梨花 / 彭荆风 15*最苦与最乐 /

6、 梁启超 16 短文两篇 陋室铭 / 刘禹锡 爱莲说 / 周敦颐 写作 怎样选材,第五单元 阅读 17 紫藤萝瀑布 / 宗璞 18*一棵小桃树 / 贾平凹 19*外国诗二首 假如生活欺骗了你 / 普希金 未选择的路 / 弗罗斯特 20 古代诗歌五首 登幽州台歌 / 陈子昂 望岳 / 杜甫 登飞来峰 / 王安石 游山西村 / 陆游 己亥杂诗（其五）/ 龚自珍 写作 文从字顺,第六单元 阅读 21 伟大的悲剧 / 茨威格 22 太空一日 / 杨利伟 23*带上她的眼睛 / 刘慈欣 24 河中石兽 / 纪昀写作 语言简明 综合性学习 我的语文生活名著导读 海底两万里：快速阅读课外古诗词诵读 泊秦淮

7、/ 杜牧贾生 / 李商隐 过松源 晨炊漆公店（其五）/ 杨万里 约客 / 赵师秀,教科书上册教学建议,一、了解教材整体情况,从百草园到三味书屋,纪念白求恩,再塑生命的人,著名插图画家李晨、王弘力绘图,精美范字,著名硬笔书法家丁永康撰写,结构体系阅读：双线组元写作：独立专题综合性学习：三个系列（传统文化类、综合实践类、语文生活类）口语交际：融入+专题活动探究单元：整合听说读写名著导读：聚焦读书方法课外古诗词诵读：欣赏入门补白：知识补给站,双线组织单元结构一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识

8、、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。,单元主题及语文素养第一单元 四季美景学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美第二单元 至爱亲情学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调第三单元 学习生活第三单元 学习生活学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意第四单元 人生之舟第四单元 人生之舟学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路第五单元 动物与人学习默读，学做摘录，把握文章中心第六单元 想象之翼学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界,单元阅读：每单元四课，分教读与自读两种课型，并与

9、名著导读、课外古诗词诵读一起，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学框架。教读课：1.预习每课2道，兼有助读与作业的双重功能。或激发兴趣、或调动阅读期待、或勾连以前所学、或提供背景知识、或照应单元重点提示必要的阅读方法、或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,示例:春的“预习”,第一道题要求学生回忆自己对春天的印象(学习本文时是秋天)，并联系描写春天的诗文，把握文人笔下春天的特点，旨在调动学生的生活体验，激发阅读兴趣。第二题点出课文的整体风貌“像一首诗”，充满了诗情画意，因此要在阅读中发挥联想和想象，体会文章优美的景色，这是在指点阅读策略。,2.课后习题思考

10、探究+积累拓展。一般5道题（第4课6道，第14课4道）。“思考探究”重在引导学生通过一些练习，理解内容、感受情感、思考主题、解决疑难。“积累”重在品味语句、积累文笔精华；“拓展”则侧重于拓展延伸，或仿写、续写、改写，或课外实践，或讨论话题，或比较阅读，力求让学生将文本与文本以外内容建立起广泛的联系。,课后练习的栏目“思考探究”和“积累拓展”有什么侧重吗? “思考探究”题一般侧重文章的理解，“积累拓展”题则侧重语句的品味与鉴赏。像揣摩语句含义、探究语句作用的题目，我们将其放在“思考探究”中;像体会语句的表达效果、品味语言精妙处之类的题目，往往归入“积累拓展”。课后练习的设计课后练习是教材编者意图

11、的集中体现。课后练习的学习价值与教学价值都值得关注。不要只关注题目问的内容，更要关注其指出的教学方向与打开的教学空间。,自读课：旁批+阅读提示旁批：随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或者点拨重点、疑难、精妙之处。阅读提示：配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,旁批,准确有用指向关键导向语言深度思考语言简明,阅读提示,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,名著阅读与写作名著阅读

12、：第三单元：朝花夕拾消除与经典的隔膜第六单元：西游记精读和跳读写作： 1.热爱生活，热爱写作 （写作习惯） 2.学会记事 3.写人要抓住特点 4.思路要清晰 5.如何突出中心 6.发挥联想与想象,补白教材在空白之处，设置了数十则知识短文，介绍一些语法、修辞知识。尽量用课文中的例子以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。七上：比喻、比拟、名词、词义和语境、一些常见的敬辞与谦辞、动词、词语的感情色彩、同义词、形容词、反义词、数词和量词、代词。,关于教师教学用书编写说明 关于教材（教材的突出特点与创新之处，教材的体系

13、结构）关于教师教学用书（编写原则，编写体例）关于教学方式每一单元：单元说明 单元目标、编写意图、教学指导每一课 教学重点课文研读（整体把握、素养提升、问题探究）练习说明（思考探究、积累拓展）教学建议（总体建议、教学设计）资料链接（作者简介、写作背景、文本赏析评价）,古代诗歌四首,纪念白求恩,教材总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机融入，自然渗透”。使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，减少说教。2、满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结。语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸；往语文生活延伸。3.加强了教材编写的科学

14、性。重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。4.贴近当代学生生活，体现时代性。,阅 读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 3在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、疑难问题。5、了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文等文学样式。7欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益

15、启示。；品味作品中的语言。,8阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11、广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两

16、三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。,备课需要注意：1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。3.研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。这就是体系。,4.目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得，比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。5.要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。6.中小学语文的

17、知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练。总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。,第一单元课 文要 点春/朱自清诵读揣摩，想象画面，体会情味济南的冬天/老舍温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等）雨的四季/刘湛秋细腻的感受，细致的描摹，浓郁的情味，诗化的语言古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下/王湾天净沙秋思/马致远巩固诵读能力，发展理解能力借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）,第一单元描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。学会朗读（重音和停连）声韵之美；进入情境；体会情感

18、发挥联想和想象，获得情感体验揣摩和品味作品语言感受和品味语言之美通过品味语言，探情寻意学习比喻和拟人等修辞手法体会表达效果不做辞格的辨析,单元教学建议第一，引导学生以审美的眼光来观照课文。 起始单元，要求不宜高。一要注重朗读，二要注重品味语言。第二，引导学生发挥联想和想象，激发情感，体验课文情境。 1. 发挥联想和想象。 2. 有情教学。第三，注意文学欣赏的定性与定位。找寻诗文之美，体认诗文之情，品味诗文之语。 第四，注意修辞教学的定位和方向。 1.掌握修辞知识。 2.分析表达效果。,想象与联想春：“在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪

19、一幅画面?说说你的理由。”古代诗歌四首“反复诵读观沧海，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。”“朗读次北固山下，边读边想象潮平两岸阔，风正一帆悬所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。”“天净沙秋思中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受?”,春的课后习题之比较,济南的冬天习题比较老版：一、朗读课文，看看作者是从哪几个方面写济南的冬天的。设计意图：了解作者的写作思路，抓住主要特点。统编版:一、作者所写的济南的冬天有着怎样的特点?他是通过哪些景物呈现这一特点的?尝试用自己的语言，向你的

20、同学描述这些景物。设计意图：从总体上把握课文内容，理清文脉，提炼信息，并练习口语表达。,课后练习的变化带来的启示新的提问要点，可能生成新的教学内容。（济南的冬天狼寓言四则）新的提问方式，可能暗示教学方式变化。（春散步）新的提问角度，可能提示教学重点不同。（从百草园到三味书屋猫）,第二单元 亲情之爱课 文要 点秋天的怀念/史铁生感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴散步/莫怀戚 多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构散文诗二首金色花/泰戈尔荷叶母亲/冰心比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架。世说新语二则 咏雪陈太丘与友期行言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的

21、家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼）,第二单元写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。以亲情为主，但不限于亲情继续学习朗读内部心理技能，包括“情景再现”和“把握情感基调”外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏把握思想感情情感显豁明了的情感深沉含蓄的,本单元教学，还要注意以下几个方面：第一，这个单元教学的两个重点分别是把握情感和学习朗读，教学过程中要注意二者应相辅相成，不可割裂开来。朗读能够帮助学生体会文章的情感， 而理解情感又能够让学生更加声情并茂地朗读。 第二，学完本单元后，可以对各篇课文的抒情特点进行比较和总结。如果课时与学情允许，还可以做些拓展、延伸、比

22、较的阅读。 第三，单元课文学完后，应安排有一次写作或综合实践活动，围绕亲情主题，让学生沟通课内外，进一步认识到语文和生活的密切联系。同时， 回顾单元学习之初的体验，对本单元的学习进行总结与反思。,关于综合性学习课标要求：1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4.掌握查找资料、

23、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。,综合性学习：有朋自远方来（传统文化类）一、交友之道 1.分组搜集阅读整理资料。 2.组内研读搜集到的资料，结合实际，进行辩论。二、向朋友展示自我 策划 组织 实施1.方案（名称、形式、分组、职责、主持人、场地布置、实施过程） 2.邀请（邀请卡、邀请词，书面与口语） 3.提纲 （顺序、形式）4.写作（自我介绍、介绍他人）附录：综合性学习评价表教学设计案例,综合性学习在实施中应注意的问题1.以充足的时间作为保证。（这里的时间不是指课内的时间，而是指课外学生用于查找资料、沉思默想、相互讨论、总结反思的时间。）2.面向全

24、体学生，关照个别差异。（尤其是要给学困生、性格内向的学生以特别的关照和积极的鼓励。）3.充分利用综合性学习提供的弹性空间 。（有的可以根据学生水平稍做删减。）4.妥善处理教师指导和学生自主的关系。5.时刻把握语文学科的基础知识和基本能力。（语文学习与实践）,第三单元 学习生活课 文要 点从百草园到三味书屋/鲁迅乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋再塑生命的人/海伦凯勒感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命追寻心路历程，体会作者情感论语十二章读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩,第三单元一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童

25、趣；寻觅旧影，人生感怀。学习默读，侧重保持感知的完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文猜读法和跳读法把握基本内容，了解课文大意抓要素抓关键,本单元的教学应该注意以下几个方面：第一，引导学生学习和巩固默读的基本方法。 引导学生借助如下方法进行默读：(1)动眼不动嘴。(2)边读边思考，边读边做笔记。(3)有速度地默读。第二，引导学生尝试结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。第三，引导学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发对学习生活的思考和热爱。第四，引导学生从课内走向课外广阔的阅读空间。,朝花夕拾：消除与经典的隔膜教材设计了三个专题： 专题一：鲁迅的童年找到自己童年的影子

26、 专题二：鲁迅笔下的那些人物学习、借鉴描写人物的方法。 专题三：鲁迅的儿童教育观念联系现实，帮助我们思考人生,第四单元 人生之舟纪念白求恩/毛泽东白求恩精神的现代价值；对比手法；品味语言特色；叙论颂的结构植树的牧羊人/让.乔诺多角度理解牧羊人的精神；（顺序、衔接、详略）；先叙后评走一步，再走一步/莫顿.亨特“迈出第一步”的意义；完整叙述一件事情（顺序、时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同步展开；诫子书/诸葛亮当下教育价值；理解深层意蕴；抓住关键词，理解其关系；先立论，再阐发，再正反论述；诵读中积累实词、虚词,第四单元 案例：植树的牧羊人关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验

27、，整体把握课文内容，理解人物精神。继续学习默读，侧重圈点勾画 理清作者思路本单元教学建议1.整体把握课文内容、作者的情感体验及对人生的思考。2.在第三单元基础上，继续学习默读，重点是做到“三到”，学会圈点勾画。指导圈点勾画方法：词句层面、理解层面、结构层面 3 理清作者思路。,综合性学习 少年正是读书时综合实践类主要活动：课外阅读专题讨论会能力培养点：非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较分析能力；内省力。口语交际：倾听 围绕“资料夹”中的三则材料开展相关活动,示例：少年正是读书时,第五单元 生命之趣 课文要点猫/郑振铎得猫养猫失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写

28、动物笑谈/康拉德劳伦兹四个故事；抓关键词“逗笑”；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；幽默风趣的语言狼/蒲松龄人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累实词、虚词；中国狼文化的探究,第五单元一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。继续学习默读，侧重摘录。文笔精华关键信息内涵语句文本细读，学会把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，关注特异之处理解作者情感,单元教学建议：1.激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神。2.在前面学习的基础上，结合圈点勾画、做摘录等，继续训练默读的技巧，提高对不同体裁文章的分析和把握能力。 充

29、3.从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能力。案例：狼教学设计,第六单元 想象之翼皇帝的新装/安徒生成人的两难选择；快速阅读能力培养；课本剧编演天上的街市/郭沫若体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和联想运行的线路；激发想象，发挥创造力女娲造人/袁珂女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故事的拓展阅读寓言四则赫耳墨斯和雕像者/伊索寓言蚊子和狮子/伊索寓言穿井得一人/吕氏春秋杞人忧天/列子寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾性营构故事）；联系生活，多角度理解寓意；改造文本，产生新寓意,第六单元一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。学习快速阅读。精神高

30、度集中，快速大量摄取信息线式阅读、面式阅读学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯每分钟400字调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。体会课文的想象世界触发想象，拓展延伸,本单元的教学要注意以下几个方面第一，本单元课文如皇帝的新装寓言四则等，其主旨的理解和认识是有多种可能的，不必追求所谓“标准答案”， 应当允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，言之成理即可。第二，引导学生从课文中体会联想和想象，让他们明白联想、想象不是毫无根据的胡思乱想，而是以知识、生活经验的积累为基础的创造性思维过程。 要和写作实践结合起来，充分利用复述、改写、扩写、仿写等多种方式，培养学生的联想和想象能力，发展创新思维。第三

31、，要指导学生课外扩展阅读。这一年龄段的学生往往思维活跃，想象力丰富，而本单元的课文比较容易引起他们的兴趣， 是将他们引向广阔阅读空间的很好的桥梁。可以推荐安徒生童话集中国神话选伊索寓言等。本册教材的名著推荐之一西游记 也可以在此时推荐给学生。,可选择。每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能； 有趣味。片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态； 重指导。写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。,名著导读西游记：精读和跳读三、几点建议 1.加强学习，强化自身 2.更新观念，熟知教材 3.思考探究，创新教法 4.巧

32、用教辅，辅助教学,德国哲学家尼采把人生分为三个时期 合群时期 沙漠时期 创造时期尼采借助动物做比喻提出人生经历的三大时期 骆驼时期 狮子时期 婴儿时期教师专业发展阶段模仿阶段 经验阶段 智慧阶段 专业成熟阶段,课文研究与教学 课文研究:懂课文谁写的？他(她)是怎样一个人？(生平思想) 他(她)在什么情况下写的这篇课文？（写作背景）为什么这样拟题？文章内容是什么？为什么写这些内容？怎么写的？(表现手法)文章主旨是什么？他(她)为什么写这篇文章？(意图)教学设计: 会教学这篇课文为教学提供了什么？1.知识 2.能力 3.人文我怎么教学这篇课文？1.学生如何学到知识？(知识)2.学生如何理解课文？(

33、能力)3.学生如何懂得人文？(人格),对老师的温馨提示： 尊重自己 尊重教材， 尊重编者， 尊重课文， 尊重作者。 这是对我们语文老师自己的最好尊重！ 谢谢大家！,教科书下册教学策略,第一单元 阅读 1 邓稼先 / 杨振宁 2 说和做 记闻一多先生言行片段 / 臧克家 3*回忆鲁迅先生（节选）/ 萧红 4 孙权劝学 /资治通鉴 写作 写出人物的精神,第二单元阅读 5 黄河颂 / 光未然 6 最后一课 / 都德 7*土地的誓言 / 端木蕻良 8 木兰诗 写作 学习抒情 综合性学习 天下国家,第三单元阅读 9 阿长与山海经/ 鲁迅 10 老王 / 杨绛 11*台阶 / 李森祥 12 卖油翁 / 欧

34、阳修 写作 抓住细节名著导读 骆驼祥子：圈点与批注课外古诗词诵读 竹里馆 / 王维 春夜洛城闻笛 / 李白 逢入京使 / 岑参晚春 / 韩愈,第四单元阅读 13 叶圣陶先生二三事 / 张中行 14 驿路梨花 / 彭荆风 15*最苦与最乐 / 梁启超 16 短文两篇 陋室铭 / 刘禹锡 爱莲说 / 周敦颐 写作 怎样选材,第五单元 阅读 17 紫藤萝瀑布 / 宗璞 18*一棵小桃树 / 贾平凹 19*外国诗二首 假如生活欺骗了你 / 普希金 未选择的路 / 弗罗斯特 20 古代诗歌五首 登幽州台歌 / 陈子昂 望岳 / 杜甫 登飞来峰 / 王安石 游山西村 / 陆游 己亥杂诗（其五）/ 龚自珍

35、写作 文从字顺,第六单元 阅读 21 伟大的悲剧 / 茨威格 22 太空一日 / 杨利伟 23*带上她的眼睛 / 刘慈欣 24 河中石兽 / 纪昀写作 语言简明 综合性学习 我的语文生活名著导读 海底两万里：快速阅读课外古诗词诵读 泊秦淮 / 杜牧贾生 / 李商隐 过松源 晨炊漆公店（其五）/ 杨万里约客 / 赵师秀,第一单元 群星闪耀,这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。社会主义核心价值观。,选文情况,1 邓稼先 / 杨振宁 2 说和做 记闻一多先生言行片段 / 臧克家 3*回忆鲁迅先生（节选）/ 萧

36、红 4 孙权劝学 /资治通鉴,单元教学重点,本单元主要学习精读的方法。要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。,各课讲解,1.邓稼先 这篇课文人教版原有的课文。这篇课文的特点：传统眼光+国际视野。 作者他把邓稼先放在从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的吊古战场文和作者儿时从父亲口中学到的中国男儿歌，让人理解邓稼先的伟大功绩。 在表现人格魅力的时候，作者把邓稼先同奥本海默对比，放在国际大舞台上写，提升了文章的视野。,教学时注意落实单元教学重点：把握

37、关键语句和段落，字斟句酌，把握人物特征。具体来说注意运用课后练习。这次编写教材，我们强调课后练习的要点性，保证一课一得，基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。,一 通读全文，把握文意，回答下列问题。1. 初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。2. 找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。通过对选材细节的分析，把握邓稼先这个人物形象。,每个单元我们都会利用课文在设计向外

38、活动、阅读的内容，帮助学生拓展阅读量。像这道题，训练学生自主搜集资料，暗含非连续文本阅读的训练，介绍的同时训练口语能力。五 小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。,2. 说和做记闻一多先生言行片段,这也是人教版七下第三单元的课文。原来课文题目是闻一多先生的说和做，这次恢复了原题。这篇课文的特点，用一句话来概括：诗人写诗人文字精致凝练，富有诗意。,教学时注意：1.作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的

39、小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度；“演讲”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多先生的大无畏革命精神,课后第二题就是基于这个点设计的二 本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。,2. 单元重点:揣摩品味表达的妙处三 下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达效果。1. 仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。2. 他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。3. 深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。4. 他

40、潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。,3.在积累拓展部分五 课外阅读闻一多的太阳吟死水静夜等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。五 课后找一些闻一多的诗歌来读，欣赏其艺术特色，感受其精神追求，加深对闻一多人格与思想的了解。,3. 回忆鲁迅先生,这是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的

41、逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。,这篇自读课文的特点就是：细节化。适合落实本单元透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感的教学要求。 课文中还有不少动词运用非常传神，比如，“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” “抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。,4.孙权劝学,这是人教版的老课文。预习、练习不要千篇一律都是翻译。 兴趣，本文特点预习 你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课

42、文，了解文章所讲的故事。 朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。,三 诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。 1. 孤岂欲卿治经为博士邪! 2. 但当涉猎，见往事耳。 3. 大兄何见事之晚乎!四 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。 1. 卿今当涂掌事，不可不学！ 2. 孤常读书，自以为大有所益。 3. 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 4. 大兄何见事之晚乎！,五 参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。翻译提示：留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调

43、调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略部分，使意思完整；删删去无实在意义的词，不译。,第二单元 祖国之恋,选文情况 5 黄河颂 / 光未然 6 最后一课 / 都德 7*土地的誓言 / 端木蕻良 8 木兰诗,单元教学重点,本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。所谓“涵泳”，本义是“潜游”，引申为“浸润，沉浸”。批注,本单元的教学应该注意以下几个方面：第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。正如教材单元说明所说：“家国情怀，是人类共有的一种

44、朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民它是国家和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。,第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。同样是表现家国情怀的作品，黄河颂土地的誓言侧重情感的抒发；最后一课木兰诗则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。同样是侧重抒情的作品，黄河颂和土地的誓言又有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点。,5，黄

45、河颂,黄河颂是黄河大合唱的歌词，语言浅显易懂，情感豪迈直露，学生理解起来并不会有太多障碍。这课的学习要落实“浸润”。我们说要“浸润”，设计的时候通过设置情境和朗读两条路径实现。,预习 在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。想象这一情景，有感情地朗读这首诗，要读出气势。课后思考探究一 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。,所以这一课的教学，应当以诵读为主，同时可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。诵读前，可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的情感。

46、教师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨，引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。,四举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。,注意落实本单元学习抒情方式的要求，这篇课文主要掌握直接抒情。 二 诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？,6最后一课,最后一课是一篇脍炙人口的短篇小说。也是一片经典的老课文。这篇课文和其他相比较，没有注明出处，就写着根据几种版本的

47、译文改写。,作品特点：用小视角讲大故事。 用阿尔萨斯一个小孩子的角度来讲普法战争的大故事，用一堂法语课来讲爱国情感。,本课的教学可以分两步走：首先让学生初读课文，从整体上把握小说的情节；在此基础上，引导学生品味小说语言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读、批注。本课的“思考探究”部分基本上就是按照这个思路来安排的。,一 “最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说这些不同表明了什么。 平日上课 最后一课 气氛 学生 老师 二上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这样的变化？前两题侧重内容的梳理，而且都采取了“比较”的方法，要求学生将

48、“最后一课”与“平日上课”相对比，将小弗郎士在“最后一课”前后的心情、态度相对比，从而更好地帮助学生理解“最后一课”的意义。,三韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。四揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。 1. 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 2. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 3. 屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”,后两题则侧重写法，一是对韩麦尔先生这一人物形象的刻画，一是对小说中一些意蕴深刻的语句的

49、揣摩理解。同时训练学生做批注。这套教材从七年级上册开始自读课文就有批注，这个单元把做批注作为精读一种方法落实到教学环节中。,7土地的誓言,本文是东北作家端木蕻良写在“九一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。这篇文章特点：抒情性强。把情感寄予在描写中，具体来说大量的铺陈，文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面。,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色

50、的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风。,本文是自读课文，教师也不宜过多讲解，而是要让学生通过反复大声朗读来感受和品味。 “浸润”。 我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 旁批是 “我”的“誓言”是什么？大声读一读，或许会有更深的感受。,8 木兰诗,木兰诗是乐府民歌中流传最广的名篇之一，“木兰从军”的传奇故事在中国几乎家喻户晓。传奇和详略,一木兰诗是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳