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1、,走进阅读树把阅读还给儿童,阅读树学前儿童分级阅读项目研究小组 沈岚,项目缘起,早期阅读是当今世界备受关注的课题，欧洲、美国、日本、韩国等发达国家将“阅读能力”的培养作为政府教育改革政策的重要内容。,1998年，英国“把阅读进行到底”,“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗户，阅读是各种学习的基石。”英国教育部长 布朗奇,要把英國打造成為一個舉國皆是讀書的國度(Build a Nation of Readers)，1998年，“英國全國閱讀年活动”，政府投入3700万英镑用于当年的阅读推广活动。,六十年代,日本开展了“亲子二十分钟阅读”运动、“儿童晨间阅读”运动，使整个社会开始重视儿童
2、早期阅读，为日本战后的“儿童文化”打下骄人的基础。,日本：“阅读让希望与梦起飞”,1999年，日本国会通过正式决议，指定2000年为 “儿童阅读年”,日本在“儿童阅读年”的活动中，为了培养儿童阅读习惯，从英国移植了“图书起跑线”运动。,2001年底，儿童阅读推进法颁布，指定4月 23日为日本“儿童阅读日”。 日本政府投入650亿日元，敦促各级学校、社区和地方政府加紧脚步，改善儿童的阅读环境。,1999年美国政府国家教育目标报告 建立一个学习者的国家第一目标：有规律地对儿童进行阅读教育并建立阅读计划。克林顿提出“美国阅读挑战”运动,Reading to guests at the White H
3、ouse childrens Christmas party in the East Room, December 20.,布什政府的 “阅读优先”计划 美国“不让任何一个孩子落在后面”,“阅读优先”作为政策主轴，拨款50亿美元的经费改善儿童阅读现状，社会调查数据为美国政府提供的数据是: 早期阅读投入美圆成人培训费用将减少美圆,Mrs Laura Bush reading out a story book to children at the Childrens Section of the CLL.,3 Feb 09US President Barack Obama and First La
4、dy Michelle Obama read to children,90年至92年，台湾开始推动为期3年的“儿童阅读计划”，投入共计4亿台币，为全台湾小学和幼儿园及社会图书馆共配置计259万本儿童图画书。 该计划主要的工作目的包括：充实阅读资源、营造良好阅读环境、培訓师资。,当世界已进入知识竞争时代， 大家了解知识的基础源自阅读， 新一轮的知识革命悄然开展，英、美、日等各国都在积极推动儿童早期阅读运动，为下一代进入知识时代做充分准备， 早期阅读教育革命正在世界范围展开。,英国阅读树项目,享负盛名的英国牛津大学出版社，组织部一群儿童语言教育专家, 经过二十多年的不断研究及发展，出版了Oxfor
5、d Reading Tree这套完整的、地道的阅读材料。,整个阅读计划共分十六级 (Stage 1-16)，同時包含故事类及非故事类。让孩子学习大量地道的生字、文法和英国文化，建立起学习英语的信心，享受到阅读的乐趣。,英国的Reading Tree项目，受到我国教育部领导的关注和重视,自此决定在中国大地上也开始种植“阅读树”。,2006年，教育部将这项开创性的种植计划委托给华东师范大学出版社，我们学前教育分社承担了这项计划的研究、编辑与教学实践工作。历时三年，我们终于在自己的土地上培育出阅读树中国学前分级阅读能力培养用书,国外考察,美国国际书展（社会性与实操性）,英国国际书展（不同年龄的分级分
6、类明确）,意大利国际儿童书展（重视科学读物）,阅读树学前分级阅读项目研究小组,由教育学博士、社会学研究员，资深编辑、创作人员、学前教研员组成,1.建立一个中国学前儿童分级阅读目标2.编辑分级阅读读物，提供儿童在不同阶段学习语言的机会，让孩子阅读的过程，像攀爬树一样拾级而上。3 .亲近中国语言文化，培养自主阅读能力。,项目研究小组任务：,学前儿童阅读分级目标解析,儿童的阅读能力是一个渐进发展过程,阅读树图画书适用年龄1级-适用于小班2级-适用于中班3级-适用于大班,“培养成功的阅读者” 是近年国际最有影响的早期阅读研究项目。 凯瑟琳斯诺领导美国早期阅读教育委员会从1997起，经过三年的系统研究，
7、整合了国际有关阅读教育研究成果，建立了美国早期阅读的系统理论,特别是儿童阅读目标体系。,一.形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书,二，早期阅读的儿童，最重要的是开端正确（习惯养成）,三. 作为最初阅读能力，养成与书对话，用口头语言来表达书面语言习惯，并能够思考书的内容。,分级阅读目标主要落点在学前儿童阅读的 兴趣，习惯，能力,“早期儿童阅读教育目标” 重点不是早期识写字词，而是帮助儿童在人生的最初阶段 爱上“阅读”学会“阅读”，掌握自主阅读的基本技能，为后期阅读打下基础，为终身学习做好准备。,阅读树 学前儿童分级阅读创作,阅读树,构成丛书 名：阅读树系列副 名：学前儿童分级阅读能力培养用书 丛
8、书共21册，分3个级别 每个级别配有7册图画书及1册阅读指导书,素材选编从儿童认知发展规律和语言发展规律入手,图画书的研制特点 原创，读图，翻阅,注重原创,原创致力于本民族语言和艺术为儿童创作图画书，让儿童在早期就形成对母语口头语言及书面语言的感受力，同时建立中国文化的形象记忆，是原创图画书的目的。,适合学前儿童咏唱的儿歌和中国传统童谣,学习母语的基础，是先体验有韵律的语言。（如儿歌或童谣）语言是先有声音，然后才获得形象和意义。(而目前普遍偏重语言的文义和语义，而忽略了语音的韵律）儿歌和童谣的咏唱，其特有的韵律感，将增加儿童对母语文字的敏感，逐步建立起认识母语文字的途径和母语文化记忆。,中国著
9、名艺术家和作家参与了阅读树的创作,小艺术家为1-3级的传统童谣用剪纸配了稚趣的插图,”小老鼠，上灯台”,夜里什么人不睡觉,作家 任溶溶,作家 郑春华,艺术家 吴儆芦为孩子们写了一个他心中“年”的故事。,年,注重图画表现,图画与儿童阅读兴趣,学龄前儿童正处于 “读图”年龄段。 读图对儿童观察力、想象力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。 （日本）松居直,图画塑造了不同角色、不同个性、不同表情，帮助儿童形成形象语言，这样才能理解故事的发展。,注重翻阅,图画书重要的一件事是要用手翻动。人类文化是用手创造的，所以教育孩子从小用手翻书很重要。 书是语言文化，又是用手的文化，通过不同
10、速度快和慢、正和反不同方向翻阅书本，就如同是在导演这本图画书，是阅读的主动参与方式。,通过翻阅获得意外发现，适合小班语言水平与认知水平,适合小班的翻翻书谁的便便 我的家,注重科学类读物的创新,以认知为主的图片并不是科学图画书,现状：中国低幼儿童科学图画书缺失 这是什么？ 我们是谁？ 我们在哪儿？ 我们如何与所有生物相处？ 我们如何与自然环境相处？谁的便便 长大是怎么回事 地球的呼吸边界 填补了中国低幼儿童科学读物缺失的现象,科学图画书边界 2级（适合中班）,科学图画书地球的呼吸3级（适合大班）,丰富的图画书阅读形式,图画书作为集体阅读的材料在幼儿园使用,也可以进入家庭和社区，做为亲子共读的材料
11、。,可以把图画书用于幼儿园阅读教学,也可以是孩子在自主探究活动的支持材料。,可以是个体自行阅读的图画书,也可以是在图书角中，伙伴间共同阅读的图画书。,老师讲给孩子听,也可以孩子讲给老师或父母听,用手偶表演图画书,用肢体语言表演图画书,用音乐语言表现图画书故事。,可在介绍封面时使用；可作为故事结尾使用：四个鸟窝里又孵出了很多小鸟,2页故事场景,整个故事都发生在树上的鸟窝里，故提供此场景。,使用可操作的大书,4页图案：故事中出现的人物、重要的典型道具,实例鸟窝里的树,“天哪！”鸟太太惊叫起来，原来鸟窝里长出了一颗小树苗，叶子绿绿的、肥肥的，正一个劲地往上蹿呢！,实例鸟窝里的树,“那你们就得搬家，不
12、然鸟窝很快就会被小树苗戳出各大窟窿地。”甲虫先生说。一会儿他开来了一辆大卡车，可鸟先生和鸟太太说什么也不愿离开他们辛辛苦苦筑的窝。,开展阅读，应该有多种形式来培养孩子阅读兴趣和阅读能力。,观看视频:南瓜小房子片断,教师用书的重要观点,教师也是阅读树者细读导读、观察画面、朗读作品阅读活动形式多样引入性活动引出图画书，引起阅读兴趣理解性活动理解内容，学会阅读体验性活动体验情感，迁移经验,阅读活动的注意点,引入性活动、理解性活动和体验性活动的形式是什么？引入性活动是一种还是几种？理解性活动分几次完成？体验性活动是不是要单独进行所有进度安排、具体实施和调整由教师根据本园一日生活安排特点、教具的配备状况、本班幼儿的阅读水平、幼儿再活动中生成的兴趣点灵活地组织活动。,阅读活动的注意点,自由活动还是集体活动？活动发生在什么时间？什么地点？以自由阅读活动形式为主，让孩子有机会选择自己喜欢的阅读方式和阅读时间。阅读可以发生在晨间、午餐后、放学前。阅读可以发生在室内阅览区、阅读室、图书馆、走廊。自由阅读中产生的疑问、困难可以通过集体阅读活动来解决；通过集体活动让幼儿有机会完整欣赏作品；和幼儿合作完成作品等。,请你关注书没有喜欢阅读的教师， 就没有喜欢阅读的孩子,请你关注孩子只要你关注孩子，你就知道怎么开展阅读活动了,
