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1、再靓丽的容颜也有憔悴的那一天。,再灿烂的花朵也有凋谢的那一天。,人生于天地之间，坎坷苦难在所难免。而不同的人在遇到坎坷与苦难的时候，往往有着不一样的态度。,赤壁赋,苏轼,一代才子的坎坷豪放之曲,教学.,目标,1.知识目标：熟读并背诵课文，了解作者、写作背景和赋的相关内容，积累重要的文言知识，这是课标中对课文最初浅层次的要求，是感悟作者感情的前提条件。2.能力目标：合作学习，用文言视角解读文中景物描写与作者感情的关系，通过水月意象的变化体悟出作者超然旷达的心境，对于这一心境的把握让学生更好地感悟鉴赏文言文的过程。3.情感目标：探讨学习，通过同传统中国文人身处逆境时不同的自我解脱模式的比较中，肯定
2、苏轼的达观精神，探讨这一精神在现实生活中的指导意义，这是将文言文中的精神与学生实际生活相联系的过程。,作者.,简介,苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人。 北宋著名文学家、书画家、诗人，美食家，豪放派词人代表。中国文学史上少有的全才。 “苏黄”、“苏辛” “欧苏”“唐宋八大家” “宋四家”之一擅墨竹、怪石、枯木等。,写作.,简介,宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州任团练副使。1082年，被贬黄州已经两年。名义上任团练副使，实则等于充军。作者因内心愤慨不平，借助诗文以抒发感慨。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次乘舟游湖
3、北黄冈的赤鼻矶，写下了著名的前后赤壁赋。,初读.,文本,要求：读准字音、读出节奏、语气。,属（zh） 窈窕（yo tio） 斗（du） 冯（png） 棹（zho） 和（h） 愀（qio） 扁（pin） 藏（zng）,初读.,梳理文言知识,要求：1.学生自主梳理。2.结合文下注释，分类梳理。3.梳理完成后展示梳理成果。,再读.,整体感知,1.解释重点文言字词、翻译重点语句，对于疑难问题，师生展开对话、交流。,2.散文写的是什么事？你能感受到作者的情感变化的规律吗？,事：月夜泛舟，主客问答。,情：乐悲乐,解读文本.,深度研学,画面一：,一叶扁舟，月夜款款而来,苏子与客驾一叶扁舟，月夜从云天相接的迷
4、茫的江面上款款漂来的视觉画面。,解读文本.,深度研学,1.月光下的江面景象有什么特点？请用最贴近译文的语言描述出来。,2.真是水欲静而情未止啊。那你能通过朗读体会到苏子此时的心情吗？那是一种怎样的心情？,乐,月笼江水，水月相融，茫茫一色。,解读文本.,深度研学,画面二：,一曲箫声，打破夜色的宁静,江面上渺渺箫音，打破了夜色的宁静，画面中既有客在船头吹奏凄婉而孤独的苦箫，又有苏子时而正襟危坐的姿态以及时而凝视远方的叹息。,解读文本.,深度研学,1.用箫音和画面伴随一位学生朗读第二小节，其他学生置入情境、闭上眼睛想像，借助文本说说：箫音中传递了哪些信息？苏子的心情？,凄凉、萧瑟。,悲！,解读文本.
5、,深度研学,2.在此部分作者运用了什么方法来表现音乐、表达情感的？,要求：1.从修辞手法、侧面烘托的运用。,2.再仿照“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”的夸张句式，尝试换用水声、猿鸣、山岩等物象来侧面衬托主人公的悲愁之深重。,解读文本.,深度研学,画面三：,一位士子，难以释怀的叹息,1.请23名学生朗读，师生共同评价朗读的效果。,评价标准： 看能否抓住每句的引领性动词，读出天马行空、汪洋恣肆的情感，读出无以解脱、难以释怀的愁绪与无奈即要读出苏轼散文的风格来！具体说，要读出“破、下、临、横”的贯虹之气，读出“侣、友、驾、举”的超然之胸，读出“寄、渺、哀、羡”的阔宽之怀，读出“挟、抱、托”的梦幻与沉醉
6、。,解读文本.,深度研学,画面三：,一位士子，难以释怀的叹息,2.结合文本内容以及当年苏轼高中进士时仁宗皇帝褒奖他的话，说一说：当年春风得意的他，此时又为何叹息？,一叹时事变迁、物是人非，二叹天高地阔、自己渺小，三叹江水东流、人生苦短，四叹脱俗超凡、不可骤得。,解读文本.,深度研学,画面四：,一位智者，妙语点化人生,1.探究：如果让你们朗读这一小节，应该以怎样的语气来读？,前半部分要读出哲理性、思辨性的语气，后半部分要读出劝慰和自慰的语气。,解读文本.,深度研学,画面四：,一位智者，妙语点化人生,2.说说看，苏轼又是怎样的一个善劝而自劝的人呢?,这里以水无常形、月无常态作比，以自然变数之规律说
7、理，以物有得失的禅道自慰。这段说给别人听、又说给自己听的几句话，三言两语便一语中的，点化了自己写满委屈、痛苦与矛盾的复杂心情；它是苏轼旷古绝世的大家的心灵、大气的风范的写照，也是中国几千年来唯一的一个能在困厄中做到融佛、道、儒三家于一身的思想见证，教学中要紧扣这一点来深入解读。,解读文本.,深度研学,画面五：,一江秋水，承载喜笑悲愁,解读文本中的“喜”、“笑”，结合苏轼的这段人生经历，深度剖析苏轼的思想，还原一个最真实的人物形象。,苏轼此时的喜与乐只是暂时的，实在是不得已而为之。不久他又到承天寺夜游时，矛盾而复杂的心情、出世与入世的纠结，无不体现在那篇短文的字里行间。所有证据表明，苏轼这一时期
8、始终没有从困境中解脱出来，他也不可能真正地解脱出来。写作本文也只是在借流水、月光来短暂地修复自己受损的心灵而已。,回望文本.,提炼主题,结合苏轼的自题金山画像，理解苏轼退能独善其身、达则兼济天下的情怀，回望文本、理清文脉、提炼主题。,心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。,乌台诗冤，谪居黄州；何以解忧？赤壁泛舟。扣舷而歌，悲怨顿生；主客问答，异曲同愁。盈虚消长，自然变数；物各有主，非吾所求。清风明月，乐上心头；悠哉悠哉，前路堪忧。,总结.,课堂,春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不碍于眼，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是苏轼的旷达与乐观。“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。”（余秋雨苏东坡突围）观照人生，回首萧瑟处，“也无风雨也无晴”。,布置作业,1.比较前后赤壁赋的异同。2.背诵全文。,
