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1、陶渊明古诗鉴赏PPT模板,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,陶渊明古诗鉴赏PPT模板陶渊明古诗鉴赏PPT模板26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克28
2、、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊陶渊明(365-427),一名潜,字元亮,私谥靖节,自号五柳先生,东晋文学家,浔阳柴桑人。29岁时出仕,任江州祭酒,不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官,过着时隐时仕的生活。41岁再出为彭泽令,八十多天便弃职而去,从此归隐田园。他以田园生活为题材进行诗歌创作,是田园诗派的开创者。诗风平淡自然,极受后人推崇,影响深远。主要作品有归去来辞、桃花源记、归园田居、饮酒。背景饮酒是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗,为酒后即兴
3、之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的题目,写对世事人生的感慨。这组诗共20首,以这一首的格调最为闲雅有致。,情境教学是新课程标准下提倡的一种新型教学策略，在教学有效性的开展过程中起到了不可忽视的作用，有利于提高化学课堂教学效率。在传统的初中化学教学中，学生运用化学知识解决生活问题的能力比较差，尚不善于学以致用。因此，在新课程标准下，教师要创设教学情境，引导学生在生动具体的情境中自主思考，结合生活实际来探索，将抽象问题具体化、生动化，提高思考的有效性。 一、创设问题情境，把握教学重点 学起于思，思起于疑，学习活动就是在问题的探索中开始的。在初中化学中创设问题情境，从学生所学的化学知
4、识与未学的新内容之间创设问题，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。例如，在学习“氢气”知识的时候，教师可以在课前准备一套制取氢气的装置，引导学生在学习氢气知识之后用制取氢气的实验来完成知识的迁移与运用。让两个学生上台组装仪器，教师将少量的锌粒放入塑胶试管中，再倒入少量的硫酸，塞紧带导气管的试管塞，让学生观察，引导学生思考如何试验是否产生了氢气产生，引导学生结合自己的所学知识自行探索提出解决方案：如当学生提出可以用火柴梗靠近导气管口检查时发现爆炸了，结合这一设计方案，教师可以让学生开展分组讨论产生爆炸的原因，这样一来，学生解决问题的能力在方案的自主设计和验证中得到了提高。
5、 二、创设引导式情境，吸引学生的注意力 在初中化学教学过程中，教师可以创设引导式的情境，吸引学生的注意力，促进教学朝着计划的方向发展。引导式的情境是教师根据特定知识内容需要，利用生动清晰的引导式材料，鼓励和带动学生思考，按照知识探索的起点、中点和终点的顺序融入到情境中去，在逐渐深入的思考环境中，学生的思维能力能够得到发展。例如，为了让学生更加了解铁及氧化物的性质，教师可以做如下引导：教师可以从京剧变脸开始引导学生关注铁的变化，然后出示红色铁锈激发学生的学习兴趣，随后让学生利用桌上的仪器及药品进行探究铁的变化，从铁变红铁、红铁变铁两个过程中及时归纳涉及的化学式，步步引入，以循序渐进的方式让复杂的
6、知识学习起来简单有趣，在此过程中，学生对物体所产生的化学变化有了更深的认识，思维能力也得到了锻炼，这正是引导式情境发挥的巨大作用。 三、创设差异性情境，激发学生的创新思维 每一个学生的知识储备、思维方法、智力水平、兴趣爱好等都不尽相同，针对学生存在的个体差异性，每一个学生对于情境创设的要求和表现方面也是不一样的。因此，对于同样的学习任务及目标，教师应该采取不一样的情境创设方法。差异性情境式教师在同一个教学内容内，以基础性知识为出发点进行不同的思维方法和条件的锻炼，引导同一层次的学生思考不同的解决方法和途径，开发学生的创新潜能，鼓励学生朝着不同的方向上去发展，以增强学生的学习信心，提高学生的学习
7、效率，培养学生的创新能力。例如，在学习氧气制取及性质知识的时候，教师可以在课堂中为学生提供高锰酸钾、氯化钾、过氧化氢、水、二氧化锰、红砖粉、电解器、气球、石蜡、乙醇、铁、镁、铝、碳、硫、磷等物品，让学生分成几个小组，选择这些物品进行氧气制取和探索氧气性质的比赛，当学生认真清点仪器及药品之后，结合自己的知识水平，每人设计至少一种方案，然后一个小组选择一个方案完成任务，写出实验报告，当这个任务一下达，学生的积极性被调动起来了，每一个小组选用的方法不一样，不管是成功与失败，学生的学习能力和创新能力都在活动中得到了彰显和锤炼。 四、创设消除心理障碍情境，提高学生的学习意志力 化学学科是一门实验性学科，
8、对于实验的过程中大多数学生都比较喜欢，但是也不缺乏部分学生害怕实验，究其原因是害怕实验中的一些危险因素，如爆炸、剧毒、腐蚀等等，因此，在实验的过程中害怕动手，畏首畏尾。为了有效消除学生的心理障碍，教师可以创设消除障碍的情境，增强学生的心理意志力，营造良好的心理氛围，培养学生良好的科学精神。例如，在遇到有危险性实验的时候，教师应该先做演示实验，在演示实验中挖掘实验的有趣性，如在演示NaOH溶液与稀盐酸发生中和反应时，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至红色NaOH溶液颜色消退时，学生会感觉到非常神奇，这时教师可以针对反应后的溶液做分析，消除学生的害怕被腐蚀心理，并告诉学生，虽然酸碱盐有一定
9、的毒性和腐蚀性，但是在实验的过程中只要我们胆大心细，规范操作，严格按照试验顺序来做试验，留心处理一些注意事项，就不会产生伤害。此外，教师还可以给学生传播一些危险处理方式，如利用试剂性质进行化学处理可以降低毒性和腐蚀性，学生的心理障碍自然就被消除了，参与化学实验也就不再会有顾虑了。 五、创设生活情境，提高学生的学习主动性 化学不只是一门实验性学科，还是一门与生活息息相关的学科，创设生活情境，可以让学生结合生活实际了解化学，在学习化学与运用化学的过程中爱上化学。初中化学在生产和生活中具有重要的作用，辐射到学生的日常生活、卫生、健康等等，对于学生更好地生活和培养学生的化学素养也有着不可忽视的作用。例
10、如，在学习酸碱盐知识之后，教师可以给学生布置课外实验，让学生自主测验自家农田、菜地土壤的酸碱度，并分析是否适宜种植此种农作物，这样一来，学生能够运用化学知识到生活中去，学生的学习主动性提高了，学习的有效性也就得到了提高，感受到化学的魅力及知识的实用性。 总之，在初中化学教学中，教师要充分发挥教学情境的作用，合理创设问题情境、引导式情境、差异性情境、消除障碍式情境和生活情境，激发学生的学习主动性，提高初中化学教学的学习有效性。 农村中小学音体美科教学发展到今天，走过了一段曲折的路。早在20世纪70年代初期，农村中小学有很多民办教师，他们是学校教学的中流砥柱，这些教师大多是老高中毕业生，上学时他们
11、学了许多音体美知识：会识谱，会画简笔画，能书写三笔字，会做广播体操，熟悉运动的基本步法。他们担任中小学生音体美课教师绰绰有余。回想起来，当年中小学虽没有相对充裕的专业教师，但课程却能正常运行，并不觉得教师有多缺乏。1977年恢复高考之后，各高中学校把视线瞄准到普通高考和中等专业学校的招生上，普通大中专招生未把音体美学科当作必考科目，中小学校为追求升学率，也就懒得开设这些课程。如果学校开设此类课程，无疑就是对学生学习时间的侵占，学生和家长理所当然不会接受，且基层教育行政部门对中小学校的课业评价也从不关注音体美课程的开设。因而，学校不仅减少了此类课程的开设课时，而且这方面的师资也很少引起领导的重视
12、。新世纪开始后，随着素质教育波澜壮阔推进，提升学生的全面素质，培养全面发展的人，成了学校培养学生的目标，在这种背景下，有为数不少的学生通过参加艺术类学习班，顺利升入了高等学校，于是，音体美课程便引起了学校、学生家长和社会的极大关注，不少家长试图通过艺术类考试来圆孩子的大学梦。学校从不关注音体美课程的开设到非常重视，就来了个一百八十度大转弯。然而，在学校急需开设音体美课程的时候，学校却没有师资的充分蓄积，找一个专业的音体美教师比登天还难，出现了需求与供应上的极不平衡，教师的短缺成了影响教学质量提升的一大困惑。从当下中小学的现状来看，音体美师资短缺的主要有以下几个原因。 一、乡村教师向城镇“流动潮
13、”，导致音体美教师严重匮乏 从20世纪90年代开始的农村教师向城市流动热愈演愈烈，尽管各级政府、教育部门努力向乡村学校做师资上倾斜，但仍有为数不少的乡村教师想方设法通过各种渠道流入城镇学校，这就使得农村学校本来短缺的音体美教师更加稀缺，所谓的“开全课程”对乡村学校来讲成为一种梦想，唯有城镇学校才能实现真正意义上的“开全课程”。 二、村中小学教师数量不足，使音体美课程开设成为虚设 据了解，现在有的农村中小学编制十分紧张，能把那些必考科目的教师凑齐都十分困难。试想，在一个师资相对紧缺的学校，应急课程的师资尚且难以保障，哪里还顾得上开设那些非考试科目呢？ 三、小科教师十分紧缺，严重影响着音体美课程的
14、开设 近年来，随着教师准入制度的不断完善，教师招聘管理资格上调，在一个县域内不可避免会出现学科教师比例严重失调的现象。如今，绝大多数中小学在中高考“指挥棒”的挥动下，经过数年打磨，形成了一个以语、数、外、理综、文综为强势的“师资圈”，而那些音、体、美、心理等所谓的小课教师，却成了凤毛麟角，少之又少。没有师资，谈课程开设只能是一句空话。 四、部分教师素质偏差，难以实现“多面手”角色 20世纪70年代末，刚刚恢复高考后的中等师范学校，以服务中小学教学需求作为师范生的培养目标，开设课程涵盖了中小学教学的所有科目，且要求学生每门课程考试合格后，方能领取“中等师范毕业证书”。面对现在的中小学教师，有很多
15、人第一学历是中师，之后通过函授达到专科、本科学历，他们曾经接受过正规的中等师范学校专业培训，理应能够担起音体美等科目的教学重任。可在实际教学中却不然，那些曾经读过中师的教师，是自己多年从事中考科目教学而使其他科目的教学能力退化？或是怕担任小科教学会伤面子？还是自己的知识水平有限难以承担这些科目的教学？缺乏担当，没有大局思考，自然也就难以实现教学能力的与时俱进。,陶渊明(365-427),一名潜,字元亮,私谥靖节,自号五柳先生,东晋文学家,浔阳柴桑人。29岁时出仕,任江州祭酒,不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官,过着时隐时仕的生活。41岁再出为彭泽令,八十多天便弃职而去,从此归隐田园。
16、他以田园生活为题材进行诗歌创作,是田园诗派的开创者。诗风平淡自然,极受后人推崇,影响深远。主要作品有归去来辞、桃花源记、归园田居、饮酒。,背景饮酒是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗,为酒后即兴之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的题目,写对世事人生的感慨。这组诗共20首,以这一首的格调最为闲雅有致。,饮酒(其五陶渊明结庐在人境,而无车马喧问君何能尔,心远地自偏采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言,结庐在人境,而无车马喧而:却。车马喧:喻世俗交往的打扰。诗人身居尘世,却不受尘俗的烦扰。首句即佳。清代著名诗人黄遵宪,名其居室为“人境庐”,诗集为人
17、境庐诗草,即取陶渊明诗意为名。,问君何能尔?心远地自偏君:诗人自称。尔:这样。二句承上两句,自问自答。因为能远远摆脱世俗的束缚,所以虽身处闹境,也如同居于偏僻地区。诗人摆脱尘俗烦扰后的感受,采菊东篱下,悠然见南山悠然:悠闲自在的样子。南山:庐山。以美丽的自然景物烘托悠闲自得的情趣。“悠然见南山”中“见”,有本子作望”。苏轼说“因采菊而见山,境与意会,此句最有妙处。近岁俗本皆作“望南山,则篇神气都索然矣。”,有“有我之境”,有“无我之境”。“泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去”、“可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮”,有我之境也。“采菊东篱下,悠然见南山”、“寒阳澹澹起,白鸟悠悠下”,无我之境也。有我之
18、境,以我观物,故物皆我之色彩。无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物。古人为词,写有我之境者为多,然未始不能写无我之境,此在豪杰之士能自树立耳。无我之境,人惟于静中得之。有我之境,于由动之静时得之。故一优美,一宏壮也。王国维人间词话,山气日夕佳,飞鸟相与还山气:南山的气象。还:飞回巢。写南山美妙的晚景归去来辞“鸟倦飞而知还”意思是天色晚了,鸟尚且会“知还”,人当然更应该“迷途知返”。飞鸟晨出夕还,眷恋山林,是出于生物的本性;人既是自然的产物,也应顺应自然之理,生与大自然同生,死与大自然同体,此中有真意,欲辨已忘言此中:此地此时的情景,总指隐逸的田园生活。真意:包括自然情趣和人生真谛。诗人
19、在大自然启迪下,已领悟到人生的真意,又何须用语言表达。末二句用庄子语。庄子齐物论:“辨也者,有不辨也,大辨不言。”庄子外物:“言者所以在意也,得意而忘言。”诗意是说从大自然的启示,领会到真意,不可言说,也无待言说。此指人生真意不知如何用言语来表达。,饮酒陶渊明结庐在人境,而无车马喧。我家建在众人聚居繁华道,可从没有烦神应酬车马喧闹要问我怎能如此超凡洒脱,问君何能尔,心远地自僩心灵避离尘俗自然幽静远邈。采菊东篱下,悠然见南山。东墙下采撷清菊心情徜徉,猛然抬头喜见南山胜景绝妙。山气日夕佳,飞乌相与还。结队的鸟儿回翔远山的怀抱此中有真意,欲辨已忘言。南出仰止咖这有六生的真,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
