《教师岗位大练兵.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师岗位大练兵.docx（80页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记 实 手 册 姓名： 学科： 语 文 工作单位： 黑龙江省农垦总局教育局 黑龙江农垦教师进修学院 使 用 指 南为帮助垦区中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动，进一步提高教师适应基础教育课程改革需要的专业化水平，特编写黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记实手册（以下简称手册）。本手册从新课程理念和不同层次教师的实际需求出发，以能力训练为主线，以问题思考为导引，以实践操作为基础，以典型案例为示范，在内容选择与安排、编写体例、立意与行文方面都力求体现针对性、实用性和服务性。手册分五部分，分别为教师个人专业能力发展规划、教师岗位专业能力必练模块、教师岗位专业能力
2、选练模块、教师专业能力发展综合评价和教师校本研修学时学分管理。必练模块与选练模块分别设四个单元。单元下设若干专题，每个专题以五个栏目呈现训练内容，即“读一读”单项能力理论概述；“想一想”教师个体对专业能力理论的认识；“议一议”教师团队专业能力训练的思考；“做一做”教师单项能力岗位练兵实践；“评一评”教师专业能力训练评价。手册是记实性手册，记录教师练兵过程中的所思、所想、所做，是教师岗位练兵校本研修的考核档案，与教师培训的学时学分挂钩，是指导、评价与考核教师专业能力发展的重要依据。本手册自2011年3月开始使用，五年为一个使用周期。在20112015年的教师培训周期内，每位教师必须按规定完成12
3、0学时校本研修的培训任务，即每学期12学时。按照黑龙江垦区教师岗位练兵实施方案的具体要求，各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。教师完成一项必练（或选练）能力专题记6学时，教师所得学时数，按照1学时1学分折合为学分进行登记。中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参加或未完成培训任务的教师，年度考核不能评定为合格。管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修，对手册登记工作进行常规检查。总局教育局、教师进修学院将对管理局学校
4、组织的教师岗位练兵进行宏观管理，并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。 编 者 2011年3月目 录第一部分 教师个人专业能力发展规划教师个人专业能力发展规划第二部分 教师岗位专业能力必练模块 单元一 教学设计能力 课程标准的解读能力专题 教材解析与资源重组能力专题 学情分析能力专题 创新教学设计能力专题 单元二 教学实施能力 创设情境能力专题 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题 师生和谐沟通能力专题 处理生成性教学资源能力专题 信息技术与学科课程整合能力专题 预见与解决教学突发事件能力专题 设计课堂练习与布置作业能力专题 教学辅导能力专题
5、单元三 教学评价能力 学业成效评价能力专题 评课能力专题 教学反思能力专题 单元四 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力专题 提出课堂教学中存在问题能力专题 基于问题的研修能力专题 撰写研究报告能力专题第三部分 教师岗位专业能力选练模块 单元五 课程开发与资源整合能力 课程开发与资源整合能力专题 单元六 班主任工作能力 思想道德教育能力专题 班级管理的改革与创新能力专题 心理健康教育能力专题 单元七 校本研修能力 校本研修能力专题 单元八 提升教育智慧能力 提升教育智慧能力专题第四部分 教师专业能力发展综合评价 教师专业能力发展综合评价专题第五部分 教师校本研修学时学分管理后 记第一部分 教
6、师个人专业能力发展规划 教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。”对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。教师个人专业能力发展规划 读一读 教师个人专业能力发展规划是教师本人
7、专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参照框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。 教师专业能力总体规划框架自我分析教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求环境分析教育背景、教师专业发展趋势发展目标总体目标、阶段目标发展路径课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等训练行动方案步骤、策略或措施；时间、条件与资源活动记录与评价分析与反思领导小组意见 制定个人专业能力发展规划的步骤与方法1、 自我认识与评估。2、 分析相关材料，审视发展机会。3、 确定专业发展目标与行动策略。4、 按目标逐步实施。5、 调整和修正
8、发展规划。 想一想通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现状。 优势：1、 教育、教学工作中，对不断完善、更新的教育理念有着较强的接受能力和适应能力。2、能在教学中自觉运用现代教育媒体进行教学，能充分利用网络资源。3、具有较强的事业心，平时能对照教育理论来反思自己课堂教学的成功经验和失败教训。4、敢于在教学中做一些尝试，努力钻研，实行分层教学，做到因材施教，注重爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神、创新思维。5、作为老师，能尊重关爱每位学生，发现并赏识每个学生的闪光点，创造条件让每个学生参与教育、教学活动，以爱心、信心和耐心期待着每个学生的成功，对于
9、后进生能多予以帮助、关心。不足：1、工作方面：工作过程中缺乏经验和技巧，缺乏主动性和创造性，有时有些浮躁和被动，对于行为反复的学生有时缺乏耐心和信心，需要加强钢笔、粉笔、毛笔的训练。2、专业知识：作为语文教师，在专业知识上有欠缺，语文素养有待提高。“新基础教育”理论和“新课程标准”研究不够深入，不能很好地促进平时的教学工作。3、教科研方面：平时懒于动笔，不能很好地积累教育教学素材，撰写的论文数量少，精品少。较注重纯学科的教学，而忽略了跨领域学习的必要性。 议一议结合学校或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。优势：教师整体比较年轻，个人素质较好，专业能力较强，对
10、搞好教育教学的热情和信心大，充满战斗力。不足：结合课例的同事互助指导缺少专业引领：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。 做一做按要求制定个人专业能力发展规划。姓名何佳学科语文学校局直二小教龄11职称小学高级骨干级别教师自我分析优势：优势：能做到因材施教，灵活运用教育教学方法；本人具有较高的文化修养和底蕴，综合知识和专业知识储备丰厚；具有较强的专业技能，教学基本功扎实，具有较强终身学习的能力；并具有较强的科
11、研能力。存在的问题：自身理论素养还有待提高，课堂教学艺术还未达到收放自如的程度，对学生能力的培养不够突出。学校环境分析有利因素：学校重视对教师专业能力发展的规划，舍得投入，能搭建良好的发展平台和创造更多的学习机会。不利因素：教师专业能力发展缺少研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领。总体目标“多做”、“多想”、“多听”，在未来的五年时间中，不断改进自己的课堂教学；将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步将自己打造成灵活而睿智的教师，使自己的课堂成为诗意的课堂，是学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长，满足学生成长和走上社会的实际需要，并
12、有所积累形诸于笔端。通过开展教师岗位大练兵活动，进一步提高教师适应新课程要求的专业能力。构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性。现实与目标的差距必练模块：课程标准的解读、 教材解析与资源重组能力专题、 学情分析能力专题、 创新教学设计能力专题 、创设情境能力专题、 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题、师生和谐沟通能力专题、处理生成性教学资源能力专题、信息技术与学科课程整合能力专题、预见与解决教学突发事件能力专题、设计课堂练习与布置作业能力专题、教学辅导能力专题选练模块： 班级管理的改革与创新能力专题，提升教育智慧能力专题具体措施及时间安排时间2011年4月2015年12月。教
13、师岗位大练兵活动分为三个阶段：第一阶段：准备和启动阶段（2011年4月-2011年7月）第二阶段：实施和推进阶段（2011年9月2014年12月）第三阶段：总结阶段（2015年9月2015年12月）目标达成所需要帮助在教学理论上，需要不断接受新的理论知识 ，增强自己的教育教学机智。有经验的更高层次的教师的指导帮助，多听优质课，外出学习调整与评价在教学理论上，需要不断接受新的理论知识 ，增强自己的教育教学机智。有经验的更高层次的教师的指导帮助，多听优质课，外出学习其他 拓展阅读 SWOT分析法SWOT强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。S(Strengths)表示实力。它要求
14、找出自身的能力优势、强项。W(Weaknesses)表示缺陷。它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。O(Opportunitries)表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。T(Threats)表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。教师应用SWOT分析方法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。第二部分 教师岗位专业能力必练模块项目专业能力能 力 分 解必练模块教学设计能力课程标准的解读能力教材解析与资源重组能力学情分析能力创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力指导学生开展自主、合作、探究学习的能力师生和谐沟通能
15、力处理生成性教学资源的能力信息技术与学科整合能力预见与解决教学突发事件能力设计课堂练习与布置作业能力教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力评课能力教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出课堂教学中存在问题能力基于问题的研修能力撰写研究报告能力单元一 教学设计能力教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。课程标准的解读能力专题 读一读 国家课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同
16、阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 资料来源：基础教育课程改革纲要（试行） 怎样理解国家课程标准？1、 课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2、 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。 4、课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。5、课程
17、标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 想一想新课程标准对学生的全面发展作了全新定位，提出要对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。请联系你自己的新课程教学实践，想一想三维目标之间的辩证关系。新课程三维目标的整合是由三维目标之间的关系决定的。因此，三维目标之间存在辩证关系。首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性
18、方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。通过上面对新课程三维目标之间关系的分析，可以知道新课程三维目标不是独立的个体，而是互相融合的一个整体。所以，三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感、态度与价值观教学，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养，而是要以
19、知识为载体，以过程与方法为桥梁，把情感、态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。其中，三维目标的整合实现中过程与方法是关键，这就给我们一个启示在教学中要抓住过程与方法来实现三维目标。在我的教学中我注重创设与所学内容相似的情境或问题情境，激发学生学习的兴趣。相似情境或问题情境的创设，缩短了师生之间的心理差距，缩短了教学内容与学生实际之间的距离，从而有效地促进了学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与课堂教学活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学过程我还指导学生进行合作探究学习。与此同时，探究培养学生形成相应的情感态
20、度与价值观，如在探究实验中感悟形成实事求是、尊重自然规律的科学态度。 议一议对比本学科现行课程标准与传统教学大纲有哪些不同？然后与本组教师讨论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求？召集人 张贤参加人 白璐、计明宇、何佳现行课程标准与传统教学大纲对比分析：一、课程功能的转变课程改革有六项改革目标，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。在这些目标中，课程功能的转变是关键性的改革。其他几项都与课程功能的转变有关。课程改革要求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为本”。在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需
21、要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。课程功能的转变也是时代发展的需要。课程评价应该充分发挥促进人发展的功能，课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善，以进一步促进学生的发展。新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关。从各方面看出，准确把握课程功能的转变，是实现课程改革六项具体目标的关键。二、课程性质的对比1、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一语文的工具性与人文性的统一，是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体，二者不可割裂，不可偏废，不是二者相加，而是二者一体化。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养
22、；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。2、课程性质决定课程地位。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文的多重功能和奠基作用，决定了它的地位。三、新的课程理念一、新课标中语文课程的新特点：1、人文性：（1）重视语文的薰陶感染作用，通过各种手段、方法让学生亲近文本，受到优秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。（2）、注意教学内容的价值
23、取向。语文对人的影响是深广的；学生学习语文，接触大量语材料的过程，也是一个文化建构的过程；语文课程应该对人的发展负责，对国家未来负责的高度，来选择教学的内容。（3）、尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在学习过程中的独特体验，就是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。2、实践性：（1）着重培养学生的语文实践能力（听说读写、搜集信息的能力，良好的语感）；（2）重视学生的语文实践活动（在活动中提高实践能力）。3、生活化：语文课标指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。如让学生接触大量的生活中的语文材料，积累丰富的语言，形成良好语感，培养阅读能力，强调在生活中的
24、习得和积累。4、民族化：汉语言是最奇妙的文字，汉语特别具有灵性。热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法。按照汉字规律识字，极富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、学习方式的转变：积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、新的目标体系1、按九年一贯制在总目标下分四个学段提出阶段目标，体现整体性与阶段性。2、阶段目标的结构分五大板块即识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块。3、设计依据：根据“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计。四个学段是纵向结构，四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，构成
25、纵横交织的平面系统。三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满，成为了一个立体化的生命体。教学感想：以阅读教学为例：（1）学生是阅读的主体：（课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神）。首先体现在阅读的自主性和独立性，让学生自主阅读，独立阅读；没有自主阅读和创造性阅读，就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解，教师的讲解只能是教师的阅读。（2）阅读教学是对话的过程：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；教师和学生是平等关系，教师的主要任务是点拨、启发、引
26、导、激励，学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟，教师应珍视学生的独特感受，体验和理解。（3）阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动：阅读是生命的活动，课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读就是创造，阅读的过程应该是探索与创造的过程。 做一做精读所教学科课程标准，选择学科中的某一单项能力目标，按照新课程标准对不同学段学生能力培养的不同要求，设计一个以学年为梯度的学科单项能力培养计划（如：“某某中学79年级学生语文阅读能力年度培养计划”）。 局直二小五年级学生语文阅读能力年度培养计划小学语文新
27、课程标准要求加大语文阅读量，五年级学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。因此，语文课堂教学应与课外阅读紧密结合，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读的材料。一、在课堂导入中激发学生的阅读兴趣课堂教学导语的设计要从教学内容出发，成为教学内容的必要补充，同时导语的设计也因课型不同而异。例如：在教学长征一课时，因为学生平时的经验积累中对红军长征知识有一些了解，所以，让学生介绍一下对长征的认识和了解，由此引入新课，也会激发学生课外多读书，多积累知识的欲望。二、在布置作业时扩大学生的
28、阅读范围作业是课堂教学的延伸和补充，所以，在作业的布置上也应讲究形式和方法，达到巩固和延伸的作用，例如在教学开国大典、狱中的联欢与历史有关和只有一个地球、黄河象等与科学有关的课文时，布置相应的课外阅读练习及查找大量课外资料来加深学生对课文内容的理解，这样，学生通过自己有目的地阅读和查找资料，扩大了学生的知识面，同时也培养和锻炼了学生的阅读能力三、在多种练习中调动学生阅读的积极性新编小学语文教材改变了原有的练习方式，同时也将原来的每单元后的“基础训练”改为了“积累运用”，体现了教学观念的变化，旨在注重培养学生的综合能力。要完成这些练习，只靠课本中的知识是不够的，例如“读读背背”中的诗词、对联、谚
29、语等要结合学生课外阅读的积累来理解，而“口语交际”练习也和平时课外阅读分不开。例如：在教学口语交际怎样保护环境时，我先布置学生查阅了有关环境保护方面的资料，让学生了解一些破坏自然环境的行为和这些行为给人类带来的灾难，使学生在进行交际时有话可说。这样有目的地阅读，即调动了学生的阅读积极性，又提高了学生的课外阅读能力四、在阅读课中交给学生阅读方法在阅读课中，我安排了两种内容的阅读练习，一种是教师指定的统一内容，一种是学生自选的课外内容，对于教师指定的内容采取指定内容不指定方法的形式进行教学，让学生采用自己的阅读方法，或自读、或讨论，从不同侧面去理解文章内容，教师指导学生分组阅读或个别指导。对于学生
30、自选的内容则提出一定的阅读要求进行指导阅读，如开展“推荐一篇好文章”活动。并说说推荐的理由，这样，学生就有兴趣去阅读课外书，并在自己的阅读、同学的交流和老师的指导中掌握阅读方法五、在习作中运用阅读成果在学生的习作练习时，需要学生综合运用多方面的知识和各种能力及学生在平时阅读中积累的知识和写作方法。比如：在写二十后.或未来的.这类想象作文时，需要学生运用平时积累的各种有关高新技术以及科技未来发展趋势的知识，对于平时缺少积累的学生这时就会有“书到用时方恨少”的感受，这样在习作中运用到课外阅读的积累，会促进学生开展课外阅读活动，同时也会逐渐养成良好的阅读习惯。六、加强课外阅读方法指导科学的阅读方法会
31、收到事半功倍的阅读效果。教师应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，有的书则须咀嚼消化。知识性读物可泛读和略读；文质兼美的佳作可品读和精读；新闻评论，只作一般了解，则宜浏览。在班级上指导学生阅读采用“三读法”：第一读浏览法：对所阅读的书不是逐字逐句读下去，而是快速地掠视整本书，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。当然，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力、有目的地扫视。第二读跳读法：在阅读过程中，根据实际需要或自己的兴趣，把不想读或简略的内容跳过去。第三读精读法：古人说：“不动笔墨不读书
32、。”引导学生抓住重点词句、重点段落、重点章节，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。在指导课外阅读时要求学生写读书笔记是十分必要也是很有用的。在指导学生作读书笔记时，也要提醒学生注意理解积累的资料，使积累的资料转化为对自己有用的材料。这样用时才得心应手，派上用场。激发阅读兴趣方法课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。1、巧用故事诱发阅读兴趣。例如为了诱发孩子们阅读鲁滨逊漂流记，巧用
33、故事设置悬念，在孩子们津津垂听时，戛然而止，告诉孩子：故事情节交错复杂，书里的内容可精彩了，欲知故事的发展，请自读世界文学名著典藏鲁滨逊漂流记。2、借用课文激发阅读欲望。如教学丑小鸭一课后，推荐学生阅读安徒生童话选；学习卡罗纳后，介绍学生阅读爱的教育一书；教学了寓言两则，引导学生阅读寓言故事等等。这样学生就会被兴趣推动，纷纷积极参与阅读，在读中去感受魅力和灿烂文化的艺术所在。3、创设阅读氛围。教师给孩子讲故事，孩子互相讲故事，并用表格的形式记录孩子讲故事的情况。4、设立家长奖励库。由家长委员会组织设立奖励库，发动家长买一些学习用品或儿童刊物捐赠给班级开展活动。在每次按计划读完指定的书目后，给积
34、极阅读的孩子奖励。总之，学生课外阅读与课内学习是分不开的，我们要在平时的教学中注意激发学生阅读的积极性，培养他们良好的阅读兴趣。教材解析与资源重组能力专题 读一读“新课程”有一个流行口号：“不是教教材，而是用教材教”。老师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力。“教师吃透”教材之后，才可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。 资料来源：刘良华谈教师成长 想一想与其他教师交流一下，为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？国家基础教育课程改革指导纲要明确提出了“用教材教”而不是“教教材
35、”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材，反映了时代发展的必然要求。联系教学实际反复思考，深感大有必要。教材是什么，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学目标的工具。教学实际不同，教学的目标有别，教学中使用的材料就不可能完全相同。教学目标是教学活动的出发点和归宿，使用教材的目的是实现教学目标，而不是教完教材。教材是为教学服务的，而不是用来束缚限制教学的。教师应根据课标要求， 从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖手中现成的课本。教科书和教参凝聚着教材编写人员的心血和智慧，吸取了广大教师长期教学实践中探索的宝贵经验。应当潜心研究教材，了解教
36、材的编写特点和意图，分析教材的优势和弱点，认认真真地用好教材， 充分发挥教材的积极作用。教材编写会尽可能地考虑不同教学实际的需要，但这种努力肯定会受到很多限制；而且，教材编写者也是人，也会出现失误。不能盲目地崇拜教材、迷信教参。充分发挥教材的作用和机械被动地依赖课本和教参绝对是两码事。教师应成为教材的主人，使教材为我所用。再好的教材也只是演出的脚本。成功的演出往往要在脚本的基础上进行“再创作”。调整、改造、扩充教材的过程，也就是教师“再创作”的过程。培养学生的自主创新精神，教师自己必须首先学会客观求实地看待教材，自主创新地选择、组织和使用教材。 议一议阅读材料，回答问题：魏老师是学校新来的大学
37、生。他是学校唯一的大学本科毕业生，其他老师要么是专科文凭，要么是中师文凭，还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。为了迎接老师的到来，校长亲自去魏老师毕业的学校接他。开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的语文课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。校长支持魏老师的做法。校长说，魏老师的教学代表了新方向。这个新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必要拘泥于课本，老师应该开发自己的教材。学校老师们有些不服气，按照他们的经验，往年的考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么
38、会忽然改变，变得与教材没有关系了呢？几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，从课外随便找一些文章对付教学，那样太随意了，是不负责任的。校长虽然安抚家长说：“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法也将信将疑。期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅的结果是，魏老师班上的语文成绩最差。思考：魏老师是怎么处理教材的？为什么他班上的语文成绩最差？魏老师的做法符合当前的教育形式，正如校长所说：魏老师的教学代表了新方向。这个新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必要拘泥于课本，教师应该开发自己的
39、教材。但是他们都忽略了这样一个事实，那就是公开发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验。有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾，但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。正因如此，期末考试评阅的结果是，魏老师班上的语文成绩最差。 做一做依据课程标准，审视你现在使用的教材，根据学生实际情况，就某一单元的教学内容进行重组。人教版语文五年级上册第二组紧紧围绕“思乡之情”这个主题，选用了四篇充满思乡情谊的经典作品(精读课文(古诗词三首)梅花魂(桂花雨和略读课文小桥流水人家)。本组安排“思乡之情”这个专题，是为了引导学
40、生感受那些漂泊在外的游子，是怀着一颗怎样的赤字之心，怀念和赞美故乡的，由此激发学生对自己家乡的喜爱之情。整组教材从导读到课文再到语文园地的各项内容，都是紧紧围绕“思乡”这一专题来安排的，且围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系、有照应，使整组内容成为一个有机的整体。根据这一编排特点，为了突出单元主题，加强各篇课文及各项学习内容之间的联系，实实在在用好教材，我们可以调整重组，有效整合，整组设计，整体安排，充分发挥整合的教学效果，提高课堂教学效率。具体做法如下: 1.通读导读部分及4篇课文，整体感知4篇课文的共同之处。(通过描述古今人们表现人间真情的感人故事，颂扬人类最美好的情感爱) 2
41、.通读本组课文后，学生畅谈感受。1.感受古人浓厚的思乡情，教学(古诗词三首和“日积月累”。 评一评请你和组内教师开展一次处理教材的研讨活动，如哪些内容过时了，需要删除；哪些知识大多数学生能看懂，不必讲解，让学生自学；哪些知识是教学的重点、难点，是否需要精讲；有没有留白点让学生去思考、探讨；要不要补充一些新的学科前沿知识，丰富学生的认识；哪部分先讲，哪部分后讲；哪部分详讲，哪部分略讲；举哪些实例等。曾经看过佛家的三境界很受启发第一境界“山是山，水是水”，第二境界“山不是山，水不是水”，第三境界“山还是山，水还是水”。以前我总是从哲学的角度来思考这句话，总觉得每处一个境地，对这三境界总会有新的理解
42、。现在我成为了一个小学语文教师，我从佛家的三境界读出了语文教学的三境界。第一境界就是语文课就是语文课，因此要扎扎实实学习语文知识和进行语文能力训练。第二境界即语文课又不是语文课，要改变过于强调学科本位的状况，要体现多学课融合，课内外沟通的综合性，学生或唱、或蹈、或画此时，似乎“山不是山，水不是水了”，语文课不像语文课了。第三境界语文课还是语文课，人文审美、思维等多元目标始终涵盖在“提高学生语文素养”这一根本目标中；让学生唱之、蹈之、画之目的既是张扬学生的个性和灵性，同时又借用这种形式来使学生更好体悟语言和学习语文。 纵观人教版五年级教课书的框架，另外结合我十多年的教学经验，我深深感受到人教版的
43、课文为我们实现语文教学的三境界提供了可能。一手好字，一口标准的普通话，良好的学习习惯这些应该是学生从小要学习的童子功，是为了夯实学生的学习基础，而人教版的一个重要特点就是删繁就简，教学内容由胖变瘦，这样的教材也为我们在语文教学上指明了方向，那就是要切实把学生放在主体的地位，切实减轻他们的负担，更多的是扎实他们语言的基本功的训练。在苏教版五年级上册每课的后面出现的几乎是“千篇一律”的练习，刚开始我觉得太单调了，觉得可有可无。但是在实际教中我发现正是这样反复出现的练习让学生认识到学习语文首先他们得有扎实的基本功，否则其他一切的训练就是建筑在沼泽上的虚假繁荣。有语文老师曾经说过；“上的最好的语文课就
44、不应该像语文课”。 我在语文课上受益匪浅，不仅仅是多学了几篇课文，更多了对人生的一种理解和对世事的一种洞察。虽然这种课程让学生得到的大多是隐形的，不像知识性课程那样能有显著的收货，但是常常会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，会有“踏破铁鞋无觅出，得来全不费功夫”的感慨。给我印象最深的就是人教版五年级上册增加的“综合性学习”这个板块，这应该是一个综合性与过程性的学习版块，这一板块应该留给学生更多的时间，不同的教学内容，让他们自己去调查、讨论、研究、写作、展示、阅读、改编、排练、表演、查资料、走访学生在经历这种自主、合作、研究的过程之后，其经历的增长、阅历的丰富是终身受益的。学习语文的最终目的就是使学生学会自我表达和与人交流。而人教版语文五年级也特别体现了学习语文这一终极目标。在每单元的练习中专门安排了一个口语交际的板块，在这一板块，一般安排一课时的时间。在教学中，老师要充分开展模拟活动，努力使交际生活化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想像，能主动、独立地充当具体的交际角色，积极主动参与听与说的交际活动。古人说的好，“汝欲学诗，功夫在诗外”。口语交际能力的提高仅仅靠课堂是不够的，我们还要为孩子拓展更为
