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1、校本培训集中学习材料（四）影响教师一生的好习惯 主讲人： 王贞泉 一、切记，一个学生一个世界每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。 苏霍姆林斯基 一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。苏霍姆林斯基也进一步指出：每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境
2、中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而千篇一律就等于毁灭。 教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。 教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在
3、教育过程中享受到学习的幸福和快乐。二、做一名阳光的教师要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。 -（法国）著名作家罗曼罗兰 什么样的教师是阳光教师？ 我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。 做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的复制和粘贴，这样的教育是难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。 曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领
4、导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的突然袭击让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是伪阳光教师，迟早会曝光于大庭广众之下。 树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。 现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师
5、是学生学习活动的组织者不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着-导而佛牵，牵而佛抑，甚至不一定是主导，是指引学生以方向，由他自己去走（哲学上说践行）的人；教师是学生的激励者-崇尚肯定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参与者-走下讲台，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，平等中的首席，是与学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应该充分确立学生的主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参与
6、、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、主演的角色形象。 做一名阳光教师，用理想教书、用心育人。（五）教师如何精心备课主讲人： 张希广内容提要：备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。“工欲善其事，必先利其器”。教师首先要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。 作为一名教师，我们太熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于教师来说，未尝不是如此。备课是教师对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节。“工欲善其
7、事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。一、教师备课备什么 新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢?(一)备学生的心智水平 备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么
8、，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。(二)备教具的使用策略 教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效
9、果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好
10、教具摆放的位置，该亮相时再亮相。(三)备教材的利用价值 “教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学
11、的目标、重点和难点。(四)备教学目标的设计 课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不
12、应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。(五)备教学情景的创设 创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。(六)备教学过程的构建 教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，
13、发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境活动体验”、“问题讨论总结”、“自择自悟交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。(七)备学习方式的选择 现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、
14、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生
15、自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。(八)备师生问题的生成 没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问
16、题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。 (九)备教学活动的开展。 教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读
17、式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。 (十)备课程资源的开发 长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局
18、面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应
19、善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。 (十一)备教学语言的优化 教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具
20、有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。 (十二)备学科作业的设计 作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；
21、备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价
22、值、有意义、有效果。 总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。 二、教师备课应处理好三大关系 (一)个人教案与成品教案的关系 所谓成品教案主要是指现成的书本教案或网上可查阅的电子教案。毋庸置疑，它是作者领会和理解教材的智慧之果，但其毕竟是作者从自身研究的实际出发的。因此，要创造自己的教学特色，我们就必须首先闭门独立思考，以排除成品教案对自己思维的干扰，并要充分挖掘自己的潜能和想象。待个人教案初稿完成后，再去借鉴、学习他人的教案及其相关信息，以检测自己
23、的定位是否科学、精当，为此再进行二次、三次的备课，不断加以修正和完善。 (二)个人备课与集体备课的关系 优秀的、高效率的课堂来自于集体的智慧，因此备课中应充分发扬团队精神，加强集体备课，但必须先进行个人备课，找出疑点，再进行集体备课，寻求突破点，最后再回到个人备课，整理知识点，突出能力点。 (三)整体备课和要素备课的关系 个人备课时，首先要树立全局观念，整体把握教材体系。教师首先既要看到本堂课知识的内在联系，又要看到它在本章节、乃至在全书中的地位；其次在要素备课时，目标上应始终围绕创新精神、实践能力、科学和人文素养等素质教育方面的教学要求进行设计，方法上尽管教无定法，但心中应始终想着学生这个主
24、体，更多地思考学生是否参与了，最难点的突破上应充分考虑自己的教学设计是不是符合学生的实际状况。“台上十分钟，台下十年功”。一节课的时间只有短短的45分钟，但要使这45分钟真正发挥作用，需要教师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：“我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。”寥寥数语，道出了备课的真谛。（六）教师如何上好课主讲人： 杨艳辉内容提要：课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成智慧的牧场，心灵共鸣的磁场；课堂应该是一个愉悦的过程，是一个幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地
25、。一个优秀的教师首先应该上好课，应该在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。 生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。课堂应该是一个愉悦的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命，我们的课堂应该拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，拥有“山穷水尽疑无路
26、，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放，拥有“精鹜八极，神游四方”的思想流淌。一、一堂好课的标准到底是什么 一堂好课不应该是死记ABC或硬背三字经，不应该是两手放后、两脚放平地坐45分钟，不应该是提心吊胆、战战兢兢地猜着老师的脸色行事，不应该是坐在角落的一隅观看其他学生的表演，不应该是度课如年地期待着下课、期待着放学的厌烦心态，不应该是充满了不快、反抗、矛盾和敌意。一堂好课是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。 一堂好课，是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界
27、之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。一堂好课以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。 一堂好课，是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，组织学生自主探究问题，解决问题，开展合作学习，
28、灵活地处置好生成性教学资源，实施发展性的教学评价。一堂好课能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 一堂好课，是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生命实践活动教学，使自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。 一堂好课，应该成为学生激情燃烧的广场。课堂就是亲历生活，体
29、验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。在课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光，历史的风云变幻，伟人的沉浮拼搏精神等一一展现，学生的思想得以共鸣，充分地燃烧着自己的思想激情，或痛恨，或赞美，或抒怀，或感慨，或悔恨课堂理应成为学生精神世界成长的场所。 一堂好课，应该成为学生思想碰撞的原野。课堂上几十个精神世界共聚一起，该有多大的精神能量。教师要激活这一个个沉睡的精神原子弹，让他们的思想体验在课堂上尽情交流、碰撞，辨别人世间的真善美，欢呼理想与美好，让学生学会认识生活，认识世界，即使眼光有些短浅，思想有些幼稚，但决不能熄灭他们心中涌动的思想之火，应像呵护叶
30、尖上的露珠一样呵护学生的个性体验，给他们的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他们成长中的精神原野。 一堂好课，成为应该学生放飞梦想的天堂。课堂学习是学生生命活动的组成部分。因此要让课堂成为学生最美好的精神之旅。在教师的指导下，学生在科学文化的殿堂里尽情游乐。学生感受到生活的美好，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱，与大师对话，与人类崇高的精神交流，不断地积淀着文化的底蕴。在这一过程中，师生共同学会自信自强，永不放弃，在困难和挫折面前永不低头，充满旺盛斗志，兴趣广泛，学会思考，学会合作，赢得效率。课堂上师生鉴赏着人类的文化精品，陶冶着高雅情趣，精神营养不断充实，人格塑造不断完善，科学素养不断丰
31、厚，然后放飞心灵，放飞梦想，将人类的文化精华转化为自己生存的火炬，从而成为新世纪的精神巨人。二、如何有效构建一堂好课(一)树立“三生”意识1生命意识 教育的底线是生命，作为教育的重要场所课堂，应该成为培育生命、放飞生命的诗意原野，所以教师在课堂中应该把学生看成是一个自我生命的实现者，引导学生在属于他们的课堂天地里尽情展示生命的力量，使生命在充满活力的课堂教学过程中获得旺盛的拔节和自由地生长。确立课堂的生命意识，首先要求教师关爱生命，体贴学生生命成长的过程，让课堂成为学生生命体验的一个难忘而美丽的历程；确立课堂的生命意识，其次要求教师尊重生命，尊重学生的独特本性，尊重学生的个性差异，尊重学生的独
32、特体验，不能用统一的标准来框定学生的生命发展；确立课堂的生命意识，其三要求教师从居高临下的课堂主宰中走出，和学生建立平等的“人人”交往关系，不能用教师的话语霸权来压制学生个性化的思想和创造性的生命活动，让课堂成为由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命与生命相互碰撞的、生命的完善与运动的过程。总之，在以提高生命质量为指归的“生命课堂”里，学生的主体性得到尊重，学生的青春本色得以回归，个性化的“倾听”与“言说”得到赏识，学生在课堂里充分感受到流光溢彩的生命涌动，成为既具有知性、理性又充盈着感性、灵性的整体的人。2生活意识 现代课堂呼唤生活的回归，强调课堂应该从科学世界回到感性的、具体的、
33、现实的、流动的生活世界中来。学生走进课堂，不是走进一个外在于他们实际生活的概念世界，而是要与充沛、旺盛而又丰富的现实生活相联系，让学生在课堂这一生动的天地里，领略到现实世界为书本世界的运用所提供的诱人境界和无限风光。强调课堂的生活意识，首先要求教师在理念上实现由知识中心向人的发展为中心的转变，了解并关怀学生这个真实的、生活着的、有思想、有情感、有需求的独立的人，能从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，与学生的现实的生活境遇发生关联，理解学生具体生活的每一形态，理解学生所面临的各种生活问题，在课堂中引领着他们过一种积极有意义的生活。强调课堂的生活意识，其次要求教师要将课堂生活化，要创造生活化的
34、课堂情境，使课堂充满着生活的鲜活和多彩，充满生活的自由和轻松，课堂里没有压抑，没有刻板，有的是学生自由的言说，快乐的舒展，学生能自主“放牧”自己独立的思想，学生能“胸藏万江凭吞吐，话有千钧任翕张”，课堂常常给学生带来说不出的喜悦，抹不去的记忆。强调课堂的生活意识，其三要求教师要走出课堂这一狭小的天地，将学生引人缤纷灿烂的社会生活，实现书本世界和生活世界的有机贯通，实现对无穷无尽的生活资源的有效利用，让学生在生活中去运用知识、激发联想和生成创意。3生成意识 “动态生成”是新课程改革的核心理念，它强调课堂应该成为一种动态的生长性的“生态系统”，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应该成
35、为教学内容持续生长与转化、不断建构与创生的过程。在体现“生成意识”的课堂里，教师把目光锁定在教学过程本身，教学的重心由过去的课前备课转移到对教学现场的即时运作，教师更关注的是课堂的现实生成和直接生成，教师不是把课堂当作执行教案的过程，而是依据学生的学习情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要，对课前“预设”随时做出富有创意的调整，教师的任务不是把学生的所有问题在课上全部解决，而是要开启学生思维的闸门，让学生在课堂里不断生成新的问题，并使之成为新的教育契机。在体现“生成意识”的课堂里，师生关系不再是传统的灌输与接受、主动与被动的关系，课堂上师生相互研究与切磋，相互砥砺与启迪，共同演绎丰富多彩、鲜
36、活生动的成长话剧。教科书也不再是神圣不可触犯的“圣经”，教师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行添删、重组、整合。在体现“生成意识”的课堂里，教师追求的不是教学内容的完美无缺和教学过程的滴水不漏，而是允许有偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，而这一切，又都成为一种新的可供开发的教育资源。(二)实现六大转变1从“向师”到“向生” 传统的课堂教学中，教师在客观上成为课堂的中心，学生围绕着教师转，是教学的“执行者”，是课堂的“边缘人”。教师是作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在，对学生是一个至高无上的权威。知识垄断所孵化的“教育霸权”强调的是学生对教师的绝对服从，于是，课
37、堂就像是神圣的“教堂”，教师就像“传教士”，学习的材料就像“圣经”，而学生只是接受教师权威话语的忠实“信徒”。而新课程视界下的课堂，学生是课堂的主角，教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、共享者，教师因学生而存在，为学生服务的，是学生学习活动的“导游”。在整个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教。课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。学生是学习的主体，教师是学习的主导。 2从“蓝本”到“文本” 传统的课堂里，教材是不可动摇的“蓝本”，是“圣经”，教材、教参上所说的一切都是“上帝”的声音，老师扮演着“传声筒”的角色，把教材、教参的内容机械地复
38、制给学生，然后让学生囫囵吞枣地咽下去，老师没有自己的声音，教师没有自己的思考。而新课程理念下的教材，以“文本”的形式呈现在师生面前，它只是一个“话题”，一个“谈资”，它有许多未规定的空间，师生可以根据自己的体验和理解，去补充，去“完形”，去建构和生成“文本”更丰富的意义。3从“听话”到“对话” 传统的课堂里，教师是讲台上的“独语”者，课堂生活实际上是一种“生活世界的殖民化”，教师是课堂话语的霸权者，学生只有“听话”的权力，他们把教师所讲的内容记下来，然后去记，去背，去对付老师的考试。课堂上，学生实际上成了张着口袋等待灌注的知识回收站。有时即使学生有些自己的创造，也被教师按自己的要求“格式化”。
39、而新课程视野中的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，它是教师和学生各自凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。当然，这种“对话”决不是言语上的简单应答，而是真理的敞亮和思想本身的实现，是一种在相互倾听、接纳和共享中实现视界融合、意义建构和精神互通的过程。 4从“经验”到“体验” 经验和体验既有联系，又有区别。经验立足于客观世界，具有普遍性、间接性和可传授性，它追求是知识的积累和学习；体验是以经验为基础，立足于精神世界，具有过程性、亲历性和不可传授性，追求的是意义的建构和心灵的冲动。体验是对经验带有感情色彩的回味、反刍和体
40、味，是对经验的升华和超越。传统的课堂，强调的是知识的传授和经验的接受，忽视学生在学习过程中的具体感受，课堂成了远离学生生活体验和情感体验的冰冷的概念世界。新课程理念下的课堂，不再把传授既有知识经验作为教学的惟一任务，它更强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，让学生在多元反应中独特地理解和感受，课堂成为学生心灵的栖息地，成为精神游历和探险的过程，成为一种“生命的摆渡”。 5从“独作”到“合作” 传统的课堂，以“独作”、“单干”为主，虽然有时也有合作，但在很多情况下被简单化、形式化了，教师只是象征性地抛几个问题给学生，学生对问题还没有思考进去，教师就迫不及待地亮出答案，转回自己的教学思路上。至
41、于学生之间的合作，那就更无空间了。新课程背景下的课堂倡导合作学习，这种合作学习是学生在小组或团队内为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助性学习，它既包含师生间的合作、学生间的合作、学生学习小组间的合作，也指学生和家长的合作、学生和现代媒体的合作等。合作学习以开发和利用学习中人的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和人际交往能力为根本目标，是一种短时、高效、低耗而又充满着愉快的先进学习方式。在合作学习中，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作的条件，创造合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。 6从“
42、单极”到“多极” 传统的课堂，采取的一种“单极”的教学评价机制。在评价目标上，以应试为指引；在评价内容上，以知识的掌握为核心；在评价手段上，以量化为指标；在评价对象上，以教师为主体。所有的评价都围绕“教”这个中心作“单级”的、平面的运行。新的语文课堂注重评价的多样化、多元化，强调建立多维度的、立体性的评价机制，在评价目标上，以学生的生命发展为指归；在评价内容上，关注的不仅是知识的掌握情况，而要从“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度进行综合评价；在评价手段上，注意定量和定性相结合；在评价对象上，注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合。(三)强化五个“关注”1关
43、注参与程度 语文课堂要关注学生的参与度，学生自己的输入应该成为主要的教学资源，应该成为整个教学活动的核心。没有学生的积极参与，就谈不上发展学生的思维和开发学生的潜能。一堂优秀的课，应该是学生的全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。在参与中，学生发现问题、思考问题、解决问题，并不断产生创造性的火花，这才是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。当然，学生的参与包含两种情况：一种是外显参与，是学生在行动上、语言上的参与；一种内隐参与，是学生在心理上、思维上的参与。关注学生的参与状态，就是要让学生从外在行为到内在心理都处于积极的学习状态，使学生的参与有广度，有深度，教师点拨时，学生认真倾听；师生互动时，学
44、生积极思考；问题讨论时，学生踊跃发言，每个学生都成为学习共同体中不可或缺的一员。 2关注情感体验 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是相同的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、审美情感的过程。正因为如此，我们的课堂教学不能仅仅关注学生认知水平，而应该更关注学生学习过程中的情感体验。关注学生的情感体验，就是要注重学生学习过程的亲历性。体验意味着亲历，意味着参与，当然，这种参与包括实践层面的“参与”和心理层面的“参与”，教师要积极创造条件，引导学生获得自己真切而独
45、特的体验。关注学生的情感体验，就是要注重学生体验过程的个人性，每个学生都是一个鲜活的生命个体，主体水平的差异性和兴趣爱好的特殊性致使每个学生的情感体验也不一样，因此，教师要真正让学生拥有自己的体验机会，不能用自己的宣讲取代学生的体验。 3关注合作交流 良好的学习应该是合作式的和社会性的，而不应该是孤独式的和封闭性的，合作交流可以在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解，所以课堂教学中要强化合作意识，关注合作交流。关注课堂的合作交流，首先要重视培养学生的合作意识，引导他们互相尊重，互相吸纳，互相学习。其次要重视培养学生的合作技能，有意识地培养学生倾听、交流、思考、质疑、
46、自控等合作能力，使合作交流由松散到有序，由形式到实质。其三，教师要科学地设计合作问题，要使合作内容有价值，有弹性，有层次，有魅力。其四，教师要关注每一个合作成员，不能使合作交流变成少数学生的专利，要让每位同学都走向合作的中心，人人参与学习过程，人人分享成功喜悦，在相互交流、相互欣赏、相互促进中使课堂教学走向和谐和完满。 4关注个性差异 学生的经验差异、发展差异、性别差异、学习风格差异等，使学生在群体中表现为多元化人格，形成了个体差异性。因此，在课堂教学中，我们应该关注学生的个性差异。关注学生的个性差异，首先要求教师要认同学生的不同性，尊重课堂中的“每一个”，不能用统一的标准驱使所有的学生“齐步
47、走”，不能把目光仅仅聚焦于少数优秀学生身上，而应该让每一个学生都能在自己的“最近发展区”得到最优化的发展。关注学生的个性差异，其次要求教师要尊重学生的人格，要真正把课堂教学过程当着是师生平等对话的过程，学生提出问题，教师要予以关注；学生不认同教师，不会受到指责。关注学生的差异性，还要求教师尊重学生的多元理解，不要用刻板固定的答案来锁定学生的思维，不要用简单武断的结论来封杀学生创造的灵性。总之，关注学生的差异性就是要求教师要了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。 5关注生成状态 生成状态是学生一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，它是衡量一堂课成功与否的重要尺度。因此，教师应该重视关注学生课堂中的生成状态。关注课堂的生成状态，要求教师要树立动态的教学目标观，不要让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化，要珍视学生在课堂上的生命状态，要把学生的自主体验和自主发展放到重要的位置。关注课堂的生成状态，要求教师要树立正确的资源观，要把学生看成是重要的课程资源，甚至要把学生的错误看成是重要的教学资源。关注课堂的生成状态，要求教师要树立开放的教学观，教师要为学生的生成提供“空白”，让
