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1、,建筑系馆建筑设计,目 录,建筑设计概念,一,总体设计,二,三,功能分区及流线,四,建筑系馆各分部设计,五,建筑系馆建筑空间环境及形象特征,建筑实例,六,推荐课外阅读书目、资料,七,学校由以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变。,重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用,学校向社会及社区开放、融合。,一、 建筑设计概念,校园建筑的形态取决于教学模式,教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素,倡导学校空间环境的生活化、人情化。,建筑设计概念,高校教学区是创造知识的场所，也是公共交往、相遇的场所。,学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟
2、知识学习的场所扩散到校园的各个地方。,讨论、交流,讲座,展示、观摩,制作模型,资料室,画图,将教学空间(各类教室、实验室、办公室)和非教学空间(门厅、中庭、联系走廊、空间节点)二者视为同等重要，互相依存的整体，既是对校园本质精神的回归，又是知识经济时代教育观念转变的要求。同时也是一种很建筑化的操作，,总体设计, 校内交通流线与出入口设计,学校内的人流分析,主入口设计适应校园主要人流来向,深圳大学建筑系馆,学生、教师,设计院、行政人员,展览、雕塑材料,建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点”，具有很强的 识别性和认同感，空间的对比与变化。建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能，也应考虑其作
3、为师生交往活动的场所功能。,大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式:,一.是非限定的开放模式,二.是具有很强领域感的围合,系馆入口空间设计,入口设计,1.非限定的开放模式,入口设计,2.具有很强领域感的围合,建筑系馆方案,建筑间距,建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求，并应符合下列要求：,(二)、日 照,D/H=1.08 或 D=1.08H,D日照间距，,H前栋房屋檐口至后栋,房屋窗台高度，,(一)、教学用房应有良好的自然风。,普通教室冬至日底层日照不应小于2h,建筑间距,三、噪声。,两排教室的长边相对时，其间距不应小于25m,25m,三、功能分区及流线,1、动静分区 教室部分属于
4、“静”， 交往空间属于“动”，具有动感、开敞、公众氛围 应将两部分加以适当的划分，使不互相干扰。,功能分区及流线,从平面布置上讲： 大的交往空间也就是“动”空间可以布置在楼内的最中心位 置，而与之相对照的其它 一些交往空间围绕其布置，并通过 绿化、座椅、隔幽褪行适当的划分，再外圈为一些“静”空间 (如教室)等。 从垂直方向布置上讲： 可以将“动”空间设在低层，将“静”空间设在较高的层上，之 间通过楼梯、电梯 等联系。,教研、办公,教 学,设 计 院,展示、交流,功 能 分 区,功 能 分 区,天津大学建筑系馆,某艺术学院教学楼方案,竖向划分功能区,天津大学建筑系馆,某大学建筑系馆方案,某大学建
5、筑系馆方案,2、交通流线及交通组织,交通流线通畅、导向清晰。人员分布均匀合理。满足交通联系及安全疏散要求。,学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为34层，有利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防火规范的规定。,交通体系,是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。,3、走道,有的学生是很愿意在课间时能够就近找一个比较安静的地方独处、休憩、交谈，因此，在拓宽整个走道的同时，有意识地在合适的地方挑出一些阳台或是形成一个较大的空间，例如靠近庭院、共享空间或是走道的尽端布置一些座椅，这样既提供了学生休憩、交流的空间，不被过往的人所影响，同时又有助
6、于走道的采光。,4、楼梯,楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的“楼梯间”的封闭感。且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。,（1）楼梯形式,直跑楼梯在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值将大于它作为垂直交通手段的功能价值。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了人气流动、生意盎然的空间氛围。,走廊自然采光,如果中廊式教学楼内廊昏暗无光，人们就不爱停留，这实际上是对空间的浪费。 为了创造更为舒适合理的教学楼内部空间环境，就必须加强自然光的利用。中庭由于空间较大
7、，自然光设计就显得尤为重要。,（2）、疏散楼梯,通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离,4、自然采光,一般中庭自然采光可以通过将中庭靠外墙布置或靠内庭院布置，通过侧窗进行采光或顶层开设天窗。使人在室内空间中尽可能地接近自然，不仅使室内空间充满灿烂的阳光也使其中的师生身心得到最大限度的愉悦。这时，任何意义上的交往都很容易展开。,教室设计的一般要求 普通教室的平面设计普通教室平面的决定因素普通教室形状、尺寸及结构布置,四、 建筑系馆各分部设计,1.专业教室,传统的一般教室设计,建筑设计-建筑系馆,看 书,讲 课,评 图,小组讨论,绘 图,展 示,交 流,1.专业教室,建筑设计-建筑系馆,建筑设计
8、课授课与学习过程,教室与场景,建筑设计-建筑系馆,单元组合学习单元,建筑设计-建筑系馆,(c)考虑开放教学使用,(b)考虑教学方式发展,(a)满足目前使用,年级单元设计,同济大学建筑系馆,首层,建筑设计-建筑系馆,同济大学建筑系馆,年级单元设计,建筑设计-建筑系馆,教室单元的探讨,建筑设计-建筑系馆,教室单元的探讨,建筑设计-建筑系馆,展览空间的探讨,建筑设计-建筑系馆, 美术教室,美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。,建筑设计-建筑系馆, 教室室内净高的确定,教室室内净高：不小于 3.4m,天津大学建筑系馆：层高3.6m,建筑设计-建筑系馆, 教室内部设施
9、与装修,一般前后门各设一个（房间面积不大于60m2且人数不大 于50时，可只设一个门）,门：,门宽不小于900, 基本的空间组合方式（廊式空间组合、厅式空间组合、穿套式 空间组合、大空间式空间组合），掌握学校建筑单元式、重复 性空间构成的方法与手段。 学校建筑空间多、但类型少、组织简单， 学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为34层，有 利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防 火规范的规定。,建筑设计基础第七讲,教学用房的平面构成原则, 教学用房的平面构成,内廊组合外廊组合组团式组合,建筑设计-建筑系馆, 教学用房的平面构成,建筑设计-建筑系馆, 教学用房的平面构成,建筑设
10、计-建筑系馆, 教学用房的平面构成,建筑设计-建筑系馆, 教学用房的平面构成,内廊组合外廊组合组团式组合,建筑设计-建筑系馆, 教学用房的平面构成,建筑设计-建筑系馆,建筑学院教学楼设计, 教学用房的平面构成,建筑学院教学楼设计,建筑设计-建筑系馆, 教学用房的平面构成,建筑学院教学楼设计,建筑设计-建筑系馆, 教学用房的平面构成实例1,建筑设计-建筑系馆, 教学用房的平面构成实例1,建筑设计-建筑系馆, 教学用房的平面构成实例1,建筑设计-建筑系馆,以每年级四个班为基本单元，配以开放型多功能空间，普通教室面向开放空间的界墙由低矮的书架取代，专用教室及管理用房布置在教学楼中部，各年级分区（木块
11、计划)内各布置一间专用教室，随着入学人数的变化，专用教室可用作普通教室，以此保证各年级分区（木块计划)的独立性。从长远看框架结构可使室内重新自由空间划分，也可创造相对灵活、多功能开放型空间形式。,建筑设计基础第七讲,日本 八王子市小宫小学（日）,建筑设计-建筑系馆,建筑内部空间设计,1.厅和庭,门厅和中庭是校园建筑内最重要的公共空间，是它的核心部分;作为高校建筑中的空间节点，同时又是校园建筑的交通枢纽，在功能上起到联结、组织空间，疏散、缓冲人流的作用。,厅既是室内空间活动的起点，是由外向内的空间的通路，也是室内活动的终点，是走向室外经过的最后一个场所，因此具有很强的公共性。在门厅中如果能够提供
12、休息、展示和信息交流的场所。, 开放、自由、灵活空间,建筑设计-建筑系馆,3.平台,平台是从建筑内部接触自然的一种方式，可以享受阳光、自然，感受空间的延伸、转移表现室内空间与室外空间的交融、贯通。平台是学生学习持续一段时间后的很好的休息场所; 可以释放身心，提高学习效率，所以对这部分的空间设计应尽量把休息活动空间朝向开阔的、景致较好的外部环境，创造优雅宽松的平台空间。平台的处理手法，开放性与自由性是其中的关键，为学生在休息的同时提供广泛交流、对话、沉思等多层次的空间，促进学生之间知识的交流。,建筑设计-建筑系馆,交往空间,1、课外的师生讨论2、休息及娱乐活动3、观看陈列橱窗4、集体活动,3.
13、在时间上能保证持续某种活动所需的使用周期。,作为交往场所，一般应具有以下三个条件,1. 具有较强的诱发力，能把人吸引到空间中来，创造参与的机会。,能够提供某种活动内容的空间容量，能让参与的人滞留在空间中 或集聚或分散，使之各得其所。,建筑设计-建筑系馆,交往空间,1、门厅、过厅、走道、楼梯等2、共享中庭3、屋顶平台,走道是建筑内部的“交通网络”，将各类教室、共享空间、楼梯等有机联系在一起。走道是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。,走 道,入口门厅成了发布各种信息的重要场所，同时也是学生们休息交流的空间。,门厅,新型校园建筑空间环境特征, 开放、自由、
14、灵活空间 教育体制的改革促使了学校建筑内部空间的变化，其中开放、自由、灵活空间的出现是最有代表性的。这种空间称作开放空间(打开空间)，打破班级教室与公共空间的界限，学校室内空间开敞、畅通并能按需要自由划分。,为开放式教学形式及充分发挥学习主体学生的学习积极性与主动性提供了方便。,建筑设计基础第七讲,室内环境与气氛创造, 随着教育思想与体制的更新变化，学校建筑在室内环境与气氛创 造上也有了新的面貌，主要表现在: 室内生活空间及环境的创造； 室内柔和亲切气氛创造； 按照学生身材尺度考虑空间及设施等三个方面。,建筑设计-建筑系馆,1.广场,外部空间环境设计,广场是校园公共空间的重要组成部分，是高校自
15、主学习空间的外部环境中的主要交流、讨论场所。按照校园功能分区有教学区广场、校前区广场、中心广场、科研区广场、生活区广场等。由于大学校园学生普遍居住在宿舍，没有完整的私人空间，所以经常在广场上找寻到进行各种个人性质的活动，例如交流、读书、聊天等等,建筑设计-建筑系馆,它己经不是一个建筑内部的空间，而是属于一个集合体的公共空间。中，有着不同类型、大小、性质的多层次的院空间。 公共型院空间;另外一种是半公共型的院空间，一般由学科相近的教学楼或其它研究楼围合成的空间。这种空间相对来说是较固定的，而且使用频率较高;还有一种私密性的院空间，指建筑内部的天井或尺度较小的内庭院。这种空间可以完成课余时学生的短
16、时间交流，其作用不容忽视。,2.庭院,建筑设计-建筑系馆,2.庭院,院落空间相对于整个校园而言，是内部空间。相对于建筑群内的单体建筑而言，是外部空间。是建筑与外部空间之间的过渡空间。院落空间对于建筑群内的学生来说，有比较明确的空间界定，有着强烈的归属感，它所具有的向心性特性，更易于形成内向的集聚性，使得学生在此驻足停留、学习交流。或休憩、谈话，或讨论、交流。这种良好的空间，无疑会给学生创造较多的交流机会，有利于各种信息、知识的相互传递、交流、碰撞，达到智慧的升华。,建筑设计-建筑系馆,3.建筑之“间”,建筑体量的围合，形成建筑之间互为背景、相互渗透的各种场景的表达,学生与老师的行走过程，审视建筑的界面，形成框景的效果，事件和情节在建筑之间呈现。,设 计 意 向,交流、展示空间,开放、自由、灵活的教学空间,室内环境及空间氛围,校园建筑的形象,
