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1、西南大学教师教学技能培训简 报第一期西南大学教务处（总第1期） 二OO六年五月十二日本 期 目 录王小佳校长在西南大学首期青年教师教学技能培训开幕式上的讲话1陈时见副校长在西南大学首期青年教师教学技能培训开幕式上的讲话2论教师教育教学技能培训3信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究5优化课堂教学的基本思路11通知14一堂好课看什么15探究式：课堂教学改革之理想选择17教学中的“空白”艺术18西南大学第一期教师教学技能培训缺勤统计19王小佳校长在西南大学首期青年教师教学技能培训开幕式上的讲话同志们：既然是教师职业技能培训，那就先说教师。从宏观理论上说，“师者，传道、授业、解惑也。”授
2、业，就是把你熟悉的专业传给学生，简言之，就要教给他适应社会的本事。学生最后能够谋生就需要真正的本事。所以，老师要做到授业就要具备深厚的专业知识功底和相应的技能。解惑，就是对学生的很多问题予以解答，让学生了解其中的道理。这就必然要求教师有相当的学术造诣，另外有相应的、丰富的阅历和实际经验。传道，是更高的境界。道，用今天的话来说，更多的是一种人文素质，综合的素质，是一种人格，包括忠、孝、仁、义、廉、耻。这些教师要教给学生，让他在社会上立身。因此，教师的职能已经很清楚。当然这只是从教书、育人的角度而言，不包括知识创新等。接下来说学生。学生到学校要做三件事：学会做人，学会思考，学会学习。作为教师就要从
3、这三个方面入手，教会学生这三件事。首先教会学生做人。教师的职业要真正从教育学的规律来说，就要了解教育的本质。第一，改造受教育者的本能。任何人排除遗传上的原因都是属于一个水平的，受教育的过程是从无知到有知，从接受哺育到奉献社会的过程。不管学生的性格怎样，以前受教育的程度怎样，教师要平等地对学生进行教育。例如对作弊的学生，如果以违反纪律而把他开除抛到社会上去，实际上就违背了教育的本质。第二，开发受教育者的潜质。这就是要开发学生独特的潜质，提高知识水平能力。教会学生做人就是把教育的这两个本质联系起来，把对祖国的忠、对父母的孝、对社会的博爱，把仁义廉耻和社会主义荣辱观联系起来。教会学生做人就是使学生更
4、加高尚。其次教会学生学会思考。“万事静观皆知之”，只要你仔细观察事物，就能从平凡的事物当中看到新的东西，做到“说新话”，说别人没有说过的话。虽然有时候这也需要很高的理论造诣和社会阅历，但我们要对生活当中的一些事情进行思考。教会学生思考就是使学生更加聪明。第三教会学生学习。一是时代发展快，社会变化快，传统型知识虽然变化不大，但技术类知识的更新很快。学生大学四年所学的知识在毕业的时候大部分已经被淘汰。使学生终生受益的是教会他如何学习。教师教会学生如何在社会上自主学习才是学生终身受益的事情。二是知识无穷尽。教师传授的具体知识是有限的，学生如何在无涯的学海中遨游，更重要的就是学会自主学习。现代社会信息
5、多，如何对信息进行提取，筛选，捕捉，就要通过教师的职业技能的训练。现代社会信息的渠道多样，最主要的一条学习途径还是阅读书籍，“腹有诗书气自清”。一般的书不是不可以读，但最好是多读高格调的书。学会学习会使得学生更加富有。一是精神的富有，“学富五车”。二是古人所说的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这也是有道理的。教学生做人，思考，学习，可以使学生更加高尚，更加聪明，更加富有。做到了这三点，那当起老师来就是有滋有味，反之就可以说是无术。教会学生做人，思考，学习，反过来还要说技能。再多的理论，没有基本的职业技能，不能正确地表达自己的意思是不行的。这次培训除了教电子课件的制作外更多是基本的教师技能。
6、比如说板书，不要小看板书，实际上很多时候你板书的第一个字就代表了你在学生当中的印象。这是次难得的机会。在短时期里，有兄长、教授、专家给我们传授他们的经验，大家要珍惜这次机会。也祝大家通过这次技能培训，在教师的技艺，做人的觉悟、理念上有长足的进步。这对人才培养质量的提高也是很有意义的。西南大学建设成全国一流的综合大学，希望就寄托在青年教师一代的身上！ （此稿根据王校长的讲话录音整理）陈时见副校长在西南大学首期青年教师教学技能培训开幕式上的讲话同志们：做好教师的工作是不容易的。教师的工作需要知识、能力、智慧和基本的规范。教师的工作是智慧的体现，也是智慧的创生过程。不论是智慧的体现还是创生，都有一个
7、基本的前提，那就是对规律、规范的遵循。对新教师进行教师职业技能培训就是对一种规范的训练。对青年教师进行教师技能培训是很多高校的常规措施，也是我们以前的西南师范大学和西南农业大学的常规措施，也将会成为我们西南大学的常规举措。从个人的经验来说，这种对人格的严格训练规范对以后的教学，对人生的成长都是极其重要的。以前的技能培训很严格，尤其是入职培训这一块。技能培训中的入职培训能使教师更快地适应教学，更快更好地成为一名好教师。现在随着高校扩招，教师数量增加，以老带新已经不太可能，但入职培训被大多数高校保留，这就使技能培训更有必要。它使教师更加职业化。它把岗位培训更加具体化，包括如何设计课程，如何面对学生
8、，如何板书等，总之是围绕课堂教学进行的，是一种具体化。虽然表面看，很多知名教授的授课不那么严格、规范，但他们是经过了长期严格的规范后走向的自主发挥，这是一种长期规范经验的积累。事实上，现在的规范意识是很淡薄的，一些老师甚至是比较优秀的老师都忽视了基本的规范。每个课堂都有各自的要求。教师的言行会影响到学生，也会受到学生的评价。作为老师的人与日常生活的人是不一样的。当你走进课堂，面对学生，你就是作为教师的人，就要考虑影响。教师要先掌握一些基本的要求，然后经过长期的发展开始向名师的转变。进行教师职业技能培训，是提高教学水平，加强教学管理的重要方面，应该作为制度确定下来。另一方面，成为受学生喜欢、欢迎
9、的老师难。有些喜欢在课堂上讲社会负面现象的老师不注意言语的规范或许刚开始会以“有批判精神”而受学生欢迎，但这种“风格”并不会长期受欢迎。因为这会影响学生的思维，影响学生的乐观向上。一名优秀的教师首先要有基本的规范，要注意课程的设计，教学的实施。要进行教学的设计，课堂的组织、管理等。其次是对学科本身的要求，不只是学科知识，对知识熟悉的程度，还有学科的修养包括对学科的研究和追求。教师不仅是知识的传递者，更重要的是要教会学生学习的能力，终身学习的能力。这就要求老师做很多事情，需要技能的教学艺术、能力，课堂的组织和活动的组织，资源的开发，不仅仅是教科书，还有智力，多媒体的开发。比如我们现在的网络教学，
10、通过随机检查，发现还是有一些问题，需要我们的教师进行改善。对优秀教师的更高要求是教会学生做人。教会学生做人，教师本身要学会做人。教风带学风，没有好的教风就没有好的学风。比如你本身的言行不规范，不仅不能对学生产生良好的影响，甚至是负面的影响，还会影响教师进行教育的权威。我觉得判断一个优秀教师的一个标准就是教案每年都在变，都在修改，不断把新的知识，科技成果融入到教学过程，让学生接近学术的前沿。而且对不同的学生采取不同的教学形式、手段、方法。一个优秀的教师要把新的知识，新的教学形式、手段引入到教学过程，在稳固的基础上不断变化，否则学生得到的知识就是陈旧的，甚至是“毒害”的。另外学生面对很多的信息，他
11、们也是在不断进步的，甚至在某些方面已经超过老师。如果老师不及时更新，在教学过程中就会遭到学生的“反抗”。总言之，当好一个教师是不容易的，除了对教学技能的规范，还有本身不断的、终身的学习，不断的进步，不断地改进教学形式和方法，提高教学质量，是非常有关的。希望我们西南大学的这些老师今天是年轻老师，再过几年就成为受西南大学学生欢迎、喜欢的老师，对学生的发展起到真正积极影响，真正引导学生健康发展的老师。希望通过我们老师的教育、教学，支撑起人才培养这样一个大厦，这样一个巨大的工程。 （此稿根据王校长的讲话录音整理）论教师教育教学技能培训关于教师教育教学技能培训，在开办之初有很多老师都不能正确理解，因为我
12、们都已经取得教师资格，又经过了上岗培训，没有必要再继续参加培训，其实不然。西南大学刚刚成立，要真正把西南大学建设成为高水平的综合大学，我们必须坚持外延与内涵的和谐发展。西南大学的成立，在外延发展上迈出了一大步。学校的内涵建设包含很多方面，但重中之重还是人才培养质量，而教师队伍素质将直接影响到人才培养质量。教师是教育的第一资源。教育质量的提高在很大程度上依赖于教师质量的提高。我们作为单个人，也许微不足道，但作为学校教师队伍这一整体，却影响着学校的声誉、未来和发展。学校的未来和发展取决于我们这支队伍整体水平的优秀程度。学校以后将每年列出教师培养的专项资金，在规模发展的同时提高教师队伍的质量。我们要
13、努力培养和造就一批具有国际领先水平的学术大师和学科带头人，一大批具有创新能力的中青年学术带头人和学术骨干，一批能够承担国家重大任务、参与国际竞争的创新团队。要全面推行教师岗位分类管理和聘任制度，建立和完善符合高校教师特点的评价制度和薪酬制度。教师成长是一个过程，一般需要经历四个阶段。第一个阶段准备阶段。从开始考虑选择教师职业以及接受培训起，教师就进行积极的专业准备和发展，包括教师进入师范院校学习和入职前培训。第二阶段初步发展阶段。教师进入学校任教后，教师的成长受到多种因素的作用，个人知识和技能开始紧密地与自身生存和发展联系了起来，在生存压力下开始加强专业化发展，但这一阶段更多的是应用在校学习的
14、各种知识和教学技能，以常规方法为主，努力发展能使教学得以顺利进行又能得到专家认同的教学模式。第三阶段成熟阶段，教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，开始超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，能灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，开始走出上一阶段形成的固定教学程式，在教学和专业知识上逐渐提出自己的一些看法，进入成长的成熟阶段。第四阶段创新阶段或者专家阶段。教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型教师。作为刚走出大学校门、走上教学工作岗位不久的教师，在大学里学习的主要是理
15、论知识、文化知识，接触实践少。实际工作中，一名合格的教师应具备教学工作的综合素质，除了文化学历知识外，还应具备思想教育工作能力、实际教学工作能力、班级管理工作能力、教学研究能力、处理人际关系能力等，而这些能力在学历教育阶段是较难学到的。教师培训不仅决定教师入职水平，它也是保证教师持续健康成长必不可少的条件。教师成长的每一个阶段都需要相应的培训，这种培训将贯穿教师的一生。当前，社会处在科学技术迅速发展时期，新的教学方法，现代的教学技术工具、手段都日新月异，教师通过继续教育，了解教学信息、教改动态，学习现代教学技术，掌握现代教学工具的使用，运用新教学手段，可以提高课堂教学效率。教师教学技能培训既是
16、常规培训又具有提高性专业培训性质，世界各国在教学技能上对教师都有严格要求。如英国规定教师要学习总课时25-40%的教师专业课程，其中教育理论课和方法与技能课各占50%课时。一个教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效果会不断上升，但教学五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平又会停滞或下降。每位教师一定要吸收新知识，边工作，边学习或工作一段，学习一段。美国反对师范学制的延长和课程的加重，主张把更多的注意力放在如何加强在职教师的终身教育、继续教育上。使教育和工作相互交替地进行，实行周期性循环教育，新陈代谢，更新知识，更新教学方法，防止教师的知识陈旧。我们正在努力实现教师的终身教育目标。我校
17、教师课堂教学的授课质量主流是好的，敬业精神强，教学态度认真，备课比较充分，能较好地运用现代教学手段。但同时，我们应该看到，我们在座的教师执教时间不长，教学经验比较缺乏，教学艺术水平还需要不断提高，职业技能训练还不够。尽快提高我校青年教师的讲课水平和业务能力，是师资队伍建设中急待解决的问题。一个新教师的成长主要有三个要素：第一个要素是在一定专业化标准构成下的专业化水平，在座的诸位都已经具备。第二个要素是个人的成就动机和对教师职业的信念，这一点需要大家共同努力。第三个要素是有一个健康的、保障新教师个人能奋发向上、同事能相互鼓励与欣赏的校园文化，学校党政正在积极努力地创造。各位教师虽然学历比较高，知
18、识面也比较广，但教师的知识水平并不一定与教师的教学水平成正比、正相关。因此，学习教学技能，提高教学能力，是提高教学效果的关键。自己懂得一个理论，让别人懂得一个理论，自己掌握一种技能，帮助别人掌握一种技能，这完全不是一回事。高明的大师是能用最简单语言阐明最复杂道理的人。今后，大家要把教学技能的培养与掌握放在最重要的位置上。以下三个方面特别重要：第一，教学专业知识。包括本体性知识，即所教专业、课程及与之交叉学科的知识。条件性知识，即教育学、教育心理学、教法论和课程论等方面的知识。相关文化知识，即哲学、文学、社科理论及自然科学理论等。第二，教学专业技能。恰当地组织、设计教学内容，选择与运用教学方法的
19、能力。实施、组织课堂教学，驾驭、控制课堂气氛和学生注意力的能力。因材施教的能力。语言表达与沟通能力。规范的板书与运用教学媒体的能力。学生学业检查与评估能力等等。第三，教学专业技巧。如课程导入的技巧，重点强化的技巧，提问的技巧，组织讨论的技巧等等。长期以来，我们将“传道、授业、解惑”看作教师的神圣职责，教书几乎成为教师生活的全部。现在大家所面临的是教育环境变了，教育对象变了，教育目标变了。传统的传道、授业、解惑也在改变，道变多元，业在消长，惑在增加。传统的教师职业，是把教师作为人类文明和知识的传递者，是以接受教育为前提和基础的。现代社会是知识爆炸的时代，各种各样的知识正在以几何级数的方式在增长。
20、现代人学习知识必须是有选择的。知识不是越多越好，而是“必须、够用”为度。必须够用的“经典知识”应该成为现在以及未来教学的核心内容，教学的最高目标是通过知识来培养学生的能力，健全学生的人格。把学生专业能力、学习能力、情感能力、创新能力的培养作为我们的职业目标。把自己培养成为一个具有爱岗敬业精神、不断学习刻苦钻研精神的高校教师作为我们的人生目标。信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究华东师范大学教育科学学院 祝智庭 一、引言 传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思
21、路。为了能够在课堂教学中合理又有效地使用技术，我们首先需要充分理解技术在课堂教学中的作用模式。本文首先确认课堂教学改革的主要方向，并以此为指南建立一个关于利用技术改革课堂教学的行动空间；以此行动空间为理论框架，提出关于技术在课堂教学中的作用模式：强化模式，革新模式，训练模式；接着针对每一作用模式，通过案例研究提炼出若干典型的教学模式。最后，就如何综合利用不同的模式提出我们的建议。 二、利用技术改革课堂教学的行动空间 自从三百年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来，分班级的课堂教学一直是学校教学活动的主要形式，这一形式之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。以往的教育实践也证明这是一种非常有效的
22、培养人才的教学结构。 随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限待待。另一方面，实践也证明用技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取的，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，努力探讨如何在课堂中合理而又有效地使用技术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学，乃是摆在学校教育者面前的重大研究
23、课题。 以信息技术作用于课堂教学，首先有个策略性问题，当然本质上是教育观念的问题。1993年美国教育部组织了十多位资深专家（B. Means等）产生了一份题为用教育技术支持教育改革的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。报告提出了革新教学的若干特征，从表1中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别。传统的教学革新的教学教师导向学生探索说教性的讲授交互性指导单学科的固定教学模块带真实任务的多学科延伸模块个体作业协同作业教师作为知识施与者教师作为帮促者同质分组（按能力）异质分组针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效的评估 报告进一步指出，现代教育改革的核心是使学生变
24、被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。而技术从性能上讲有高低之分（为方便起见，以下简称高技术与低技术）。在这些认识的基础上，我们可以建立一个关于利用技术支持教学改革的策略空间，并且以此建立一个技术在课堂教学中的作用模式。如图1所示，我们目前课堂教学的主流状态是属于低技术支持的被动型学习。利用信息技术改革课堂教学的策略如同走棋行动，存在多种走步方案： 1一步式方案AB，用高技术支持被动型学习。假定教学模式无根本变化，教学过程中较多地使用高技术来替代教师的教学授递功能。学生仍然处于被动的学习状态。 2一
25、步式方案AC，用低技术支持投入型学习。假定教学模式有重大改革，贯彻了以学生为主体的思想，教学中应用一些比较普通的媒体技术作为辅助手段。 3一步式方案AD用高技术支持投入型学习。假定在教学中以高技术为重要教学手段，并且教学模式有重大改革，体现了革新教学的许多特征。图1 利用技术支持教学改革的行动空间 4二步式方案ABD，先用高技术支持被动型学习，尔后转向投入型学习； 5二步式方案ACD，先用低技术支持投入型学习，后进化为用高技术支持投入型学习。 三、技术在课堂教学中的实际作用模式 虽然利用技术来革新课堂教学是人们的理想目标，但这并不意味着我们可以一下子轻易抛弃传统的课堂教学形式。可以预料，在今后
26、一个相当长的时期内，传统的课堂教学形式还会起很大作用。与此同时，随着新技术的应用和教师们教学创新实践的增加，各种带有革新意义的新颖教学模式将进入课堂。 以上述的技术利用行动空间为基础，我们可以推导出技术在课堂教学中的可能作用模式。如图2，存在着两种基本作用模式：（1）用技术强化课堂教学；（2）用技术革新课堂教学；对每一模式又有高技术和低技术两种方式，由此我们得到四种不同的实际作用模式。 模式A代表用低技术强化课堂教学。这种作模式在目前的课堂教学中大量存在，例如用幻灯机、投影仪、录音影像带等呈现教学内容。 模式B代表用高技术强化课堂教学模式，例如用电脑多媒体或网络支持课堂教学，但基本上不改变传统
27、的课堂教学模式。 模式C假定在没有高技术条件下进行教学改革，充分发挥人的积极因素，可以在教师作为帮促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教育的特征。图2 模式D充分发挥高技术的优势，创建各种新颖教学方法，比较全面地体现革新教学的特点。 有人可能会提出这样的疑问：既然象方案C那样，用低技术也能支持教育改革，那么模式D有必要吗？这涉及到对教育技术，特别是媒体技术的教育作用的认识问题。按照行为主义的观点，教学就是通过提供一定的刺激来引起预期的学生反应，可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激，教学中起主要作用的是方法而不是媒体，这就是以科拉克为代表的学媒无关说的要义。但是，建构
28、主义的教学规则认为媒体与方法同样重要，因为没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。 此外，对于师范教育来说，我们还考虑如何利用信息技术来支持教师的职前在职培训工作，使他们能够较好地掌握课堂教学技能。这是技术对于课堂教学的间接作用，我们称之为课堂教学技能的培养模式（图2中的T模式）。 四、课堂教学的强化模式 谈到技术对课堂教学的强化作用，自然是针对传统课堂教学的弱点而言的。传统的课堂教学是以直接教学（Direct Instruction）为基础的。惠特（Huitt, 1998）对几个著名的直接教学模式进行过比较研究，整理出它们的主要教学事件。从中我们可以确定，直接教学过程的最基本
29、方法是讲授、练习、平价反馈和复习。在课堂中进行直接教学这种被认为行之有效的方法时，如果采用传统的教学方式，将存在许多弱点，例如：教学表达能力较为有承，基本上限于依靠口语和黑板表达教学内容全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容；教师无法了解每个学生的理解程度，无法向学生提供针对性的练习和及时的反馈，等等。利用技术手段特别是高新信息技术支持课堂中的直接教学，至少可以在以下方面使之得到强化。 第一，利用多媒体演示来增强教学信息的表现能力； 第二，利用计算机支持匀质分组学习，有助于适应学生在学习速度方面的差别； 第三，利用自动化练习手段，可以提供及时的反馈； 第四，利用网络支持教学通讯，可以使教师随时
30、了解学生的学习动态，并促进学生之间的相互交流。 教育技术专家在长期的实践中提炼出一系列关于利用媒体技术强化课堂教学的基本方法，如播放教学法、示范教学法、情景教学法、模拟教学法、程序教学法等。 在中国大陆，已经有一批中小学配备了多媒体网络教室，根据我们的调查，目前这种高技术系统主要被用于强化课堂教学。上海仙霞中学的余松云老师设计的教案具有一定代表性。该案例是中学物理课中关于运动图象的教学，教学目标是使学生知道匀速直线运动的速度图象，学会运用图象法求解运动学的一般问题。教学过程分为三部分：（1）网上交互学习：调用Netmeeting软件，通过电子白板学习教师预存的电子教材和进行小组讨论；（2）网上
31、测试：利用自行开发的网上测试软件和题库让学生做课堂测验，学生可以即时获得结果信息；（3）网上复习和扩展学习；学生高阅试卷参考答案网页，根据自己的学习情况可以在此网页中寻找详细答案。在此网页中教师还附加了些扩展内容鼓励学生去获取更多的知识。 本教学案例基本上属于直接教学模式。我们对此教案的设计有如下评议： 在第一阶段学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。至于小组讨论是不足人有合作学习的意义，是值得商讨的。因为虽然媒体技术为学生创造了共享信秘的机会，但合作学习的三个基本条件（合作的目标，合作的任务，合作的激励机制）均不明确，因此合作学习是无法保证的。 第二阶段
32、利用网上测试手段，教师能够迅速检验学生学习情况，并及时向学生提供反馈，无疑会大大提高教学效率。 第三阶段的复习，利用了网上丰富的学习资源，不但可使学生巩固知识，还有可能帮助他们拓展知识，是一个很好的创意。 五、课堂教学的革新模式 革新的教学模式是以学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估为特征的。从前面的技术应用策略分析我们看到，利用一步式方案AC或AD，分别借助低技术或高技术支持投入型学习，都能达到革新课堂教学之目的。 课堂教学的革新是一个不断试验和发展的过程，目前还难以总结出多少个定型的模式。我们在对国内外大量的课堂教案进行分析的
33、基础上，筛选出一批能够体现革新教学特征的范例，相信对我们设计信息化课堂教学具有指导意义。由于本文篇幅所限，本文只能择取其中一小部分案例加以简单介绍。案例1太阳系探索游戏学习法 本案例由常熟市实验小学赵立锋老师设计。教学环境为多媒体网络教室，可外Internet；教师事先已制作了大量有关太阳系的材料存放在服务器上，教学过程分为四个阶段：（1）激趣导入：利用多媒体演示营造出在2063年人们驾驶飞船探索太阳系的情景，同学们扮演船长的角色。（2）自主学习：学生通过网上浏览观测各行星，记录观测情况；教师扮演地面指挥系统，不时与他们联络，请各“船长”汇报他观察到的星球的情况，引导学生把他所探索的星球的主要
34、特点向同学报道“我是某某号宇宙飞船，我现在在什么星探索，我发现了。”（3）巩固应用：学生交流上网学习情况，回答书本上的问题，接着在网站上测试学习情况，共有五个选择题和五个判断题，如果回答正确，奖励一颗星。（4）课外延伸：教师提供其他有关太阳系方面的网站，请学生课后自己再去浏览。 本教案在学生探索、交互性指导、情境化、教师作为帮促者等方面体现了革新教学的特点。并且利用扮角色游戏激发学习兴趣和完全投入学习，是一个很有创意的教学设计。案例2世界饥荒合作性调查学习法 本教案以非洲大陆发生严重饥荒现象为背景，要求学生在Internet上进行调查，了解世界饥荒的现状，明白造成饥荒的原因，并提出解决饥荒问题
35、的建议。教案包括说明、任务、资源、调查、评价、结论六个部分。说明部分给出问题的背景，任务部分罗列出具体调查任务，资源部分给出有关的文章、参考书和网上的资源。在调查过程中要求学生分成4人小组，成员分别扮演历史学家、政治学家、营养学家、新闻记者的角色，从不同角度认识饥荒问题。评价部分给出对学生的调查结果的评定标准，体现了鼓励合作、创新、实用的原则。在结论部分要求各小组将调查结果写成专题报告和制成剪报在网上发布。 调查学习本来是一种个别化CAL模式，但本教案设计为其赋予合作的内容。因此我们称之为合作性调查学习法。本案例在合作学习、多学科渗透、学生探究、基于绩效的评价等方面体现了教学革新的精神。 案例
36、3理解时间多学科专题学习法 本教案是美国新泽西州一位名叫Ted Latham的中学物理教师设计的，由发现频道学校提供。该教学过程首先让学生带着问题观看一个关于时间的录像节目，接着通过讨论理解与时间相关的概念，然后让学生进行真实的科技活动，包括利用恒星进行测时，根据某些物体的周期运动原理来制造计时器等。 这一教学设计不但注重真实挑战性学习任务的介入，还体现了多学科延伸的理念。例如，时间概念本来是物理学中的内容，但这位教师刻意将它与生命科学、动物行为、天文学、音乐、美术等联系起来，显得独具匠心。为此，我们命名这一典型案例为多学科专题学习法。同时该教案还为我们展示了一个如何利用较低的技术支持高投入学
37、习的范例，因为它利用普通录像资料作为主要学习资源。 此外，国际上著名的认知学徒学习法和抛锚式学习法，以及国内读者熟知的语文“四结合”教学法，都可作为课堂教学革新的范例。 六、课堂教学的训练模式 训练和教学所要解决的是不同的问题，教学是为了使学生获得信息，训练是为了加强他们的行为。利用技术来训练教师的课堂教学技能，事实证明具有很好效果。 微型教学（micro-teaching）是一种经典的课堂训练技术，用于培训准备成为教师的师范生或已是教师的人，使其掌握课堂教学技能的方法。微型教学为师范生和在职教师提供了一个良好的训练环境和方法，使日常复杂的课堂教学得以分解和简化。微型教学的基本环境不需要很高的
38、技术，通常以录像技术为基础。 我们正在开发一个基于案例的课堂教学技能训练系统，试图将高技术引入到教学技能训练领域。图3所示，该系统的以多媒体案例库为资源，为受训者提供示范，还包括单个技能和多个技能的综合，并提供功能讲解、专家点评、理论参考、理解测评等功能。该系统设计之所以强调案例学习的重要性，因为我们相信，优秀的教学案例首先能够为受训教师提供仿效的原型，在仿效学习的基础上然后变化或创新。该系统以交互性多媒体技术为基础的，最终制品可以在网上运行或做成光盘提供给教师使用，帮助教师提高课堂教学设计水平和教学技能。 图3 基于案例的教学技能训练系统结构 七、结语：技术和方法的整合 对于教学来说，技术与
39、方法既可相互独立又可相互联系。对于具体的教学技术来说，其本身是媒体与方法的结合。然而，当我们把技术用于课堂教学时，还可以通过不同的教学发送环境改变其预定的教学模式，这是教育技术的实用学问题。例如，对一个具有高度交互功能的微型世界软件，如果置于个人学习环境中，那么学生与机器（计算机）之间就有良好的互动效果，他们可以“做中学”（Learning by doing）。但是，如果把它放在一个多媒体播放系统中，由教师一人操作，学生只能观看，他们就变为“看中学”（Learning by seeing）。做中学与看中学代表两种截然不同的教育哲学和教学方法。 无数教育家对课堂教学方法进行过研究和分类工作，但是
40、现在越来越多的人认识到，课堂中不能单纯依靠某一个流派的理论和方法，而应该整合不同的理论和方法。例如弗勒西与茹尼斯基（Frazee & Rudnitski, 1995）就如何将传统的与现代的（建构主义的）学习理论相结合和将教学理论与实践相统一提出一个整合性的课堂教学策略规划框架，从全班、小组和个人三个层次来考虑教学方法及技术的综合运用（见下表）。 教师为中心 学生为中心直接教学（连接体）间接教学全班小组个人教学方法讲授法、演示法合作学习法、讨论法学习风格调查法学习活动课堂作业、课本阅读角色扮演、学习中心问题解决、决策练习 被动学生主动 关于如何选择适当的技术对课堂教学进行改革，除了理论思考外，还
41、有许多复杂的实际因素需要加以考虑，有主观方面的（如教师的教育观念），也有客观方面的（如人、财、物、设备条件等）。即使在设备条件非常充分的情况下，我们还强烈坚持这样的观点：在课堂教学中使用技术时，应做到人机优势互补，把机器（各种媒体技术）所擅长的事让机器去做，把人（教师）所擅长的事留给人做。优化课堂教学的基本思路一、优化课堂教学的现实意义1优化课堂教学是实施素质教育的主要途径教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，是中小学教育活动的基本构成部分。因此，课堂教学是形成教学质量，达成教育目标的主要途径。2要对传统课堂教学进行辩证的分析要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统
42、课堂教学在认知教育，智能发展等方面的积极作用，要肯定近年来课堂教学改革取得的进步，但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端，产生的原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。3充分认识课堂教学改革的艰巨性课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，具有超常的稳定性，其已有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形成外壳之坚，传习的可操作性之强，涉及面之广，都使今日之教学改革面临真正的“对手”。课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。此外，具有中国特色的课堂教学理论的综合研究和改革的理论准备不足，教师教
43、学观念和教学技能等专业素质不高，都使课堂教学改革面临异常艰巨性，对此，我们必须有充分的认识。4两个重要的课堂教学价值观首先，要从生命的高度，以人的素质育成为目标，用动态生成的观点看待课堂教学。不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变目前中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。要研究影响课堂教学过程的众多因素及它们相互联系、相互作用的方式，要研究课堂教学蕴含的师生巨
44、大的生命活力，开发这种生命的潜能，才能真正实现教育要“以人为本”。其次，要重视教学过程的社会性。这里有两个方面的含义：一是教育的本源是社会的需要和社会的发展，因此，素质教育的目标，必须符合社会性的要求。另一个含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会责任，立志为祖国和人民奉献自己的才华，把自己的生命和社会的发展、人民的命运紧密相连。二、优化课堂教学的价值取向在当前，优化课堂教学，主要是通过课堂教学改革来实现的。所谓优化课堂教学就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，
45、以期用合理的投HTF入HT(师生时间、精力及教学资源的耗费)，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理，最大可能的发展。当前，必须有针对性突出如下几个教育观念作为优化课堂教学的价值取向。1素质教育质量观课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，因材施教。要使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。素质教育质量观将
46、影响课堂教学目标的设定和执行，教学质量的评价，影响教学内容的选取、重组、整合及对寓于内容中的多元的教学目标的充分挖掘和运用。2以人为本的学生主体观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。以人为本的学生主体观要求在课堂教学中，教师要面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。同时，要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。3民主、平等、和谐、合作的教学观课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。民主、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系，主要是师生关系的认识及课堂教学结构的组合与互动。4优质高效的教学效能观课堂教学应体现在正确教学策略选择指导下，教学方法和教学手段的优化组合。应要求课堂教学有较高的教学效能，即在正确的教育思想和恰切的教学目
