《变频器应用基础ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《变频器应用基础ppt课件.ppt（105页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、变频器应用基础,变频器应用基础变频器应用基础等啊业技水教育状电类业规划材书名:变频器应用基础第2版工业出版社精品教材ISBN:978-7-111-40243-5变频器应用基础作者:石秋洁出版社:机械工业出版社本书配有电子课件垂垂命示心垂学习目标1.了解变频器加减速特点2.掌握变频器加减速时间及加减速方式的设置方法。3.了解变频器加减速过程中的常见故障。4.了解制动单元的作用及制动电阻的选择。5.了解变频器的常见保护及过载、过电流保护的区别。,一、分层教学产生的背景 当今教育领域大力推行素质教育，目的就是面向全体学生，使其全面发展。素质教育的关键是发展学生个性，是以培养学生的创新精神为核心的教育
2、。教师必须根据学生发展的实际需求，利用各种有利条件，通过多种有效途径，用科学的方法引导学生积极主动地、最大限度地开发自身的潜能，实现学生个性充分而有效的发展。那么，如何在教学中具体的实施素质教育呢？笔者认为“分层教学”不失为一种事半功倍的有效方法。 二、分层教学概述 分层教学就是教师根据学生现有知识、能力水平及实际存在的个体差异，把学生科学而合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，在教师恰当的分层教学目标和分层教学策略中得到最好的发展和提高。 三、分层教学模式在教学中的尝试 1.我在充分了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平，把学生划分为ABCD四个层
3、次，并制定相应的教教育目标、学习目标及教学方法。首先对学生进行层次划分：A层：数学基础较好，思维敏捷，反应迅速（共3人）。B层：数学基础知识一般，思维能力一般（共15人）。C层：数学基础中下，思维能力一般，成绩波动较大（共6人）。D层：数学基础较差，思维能力中下（共4人）。（这样的分层只有我知道，不告诉学生。）其次针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标和教学方法：A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们进行拔高训练，要求他们完成课本习题，指导他们扩大阅读面，阅读有关解题和数学竞赛的数学课外书。在课堂上，经常鼓励他们善于提出数学问题，提高他们的自学能力及学习
4、技巧。B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们中的一部分能向A层转化，提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优秀并赶上A层同学。C层：培养他们学习数学的兴趣和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，巩固他们的数学基础，使他们逐步向B层转化。D层：尊重他们的人格，不歧视他们。多耐心辅导教育，多鼓励，多提问，提高他们学习数学兴趣，确定相应的学习目标。 2.如何在教学过程中落实层次目标是分层教学的关键。小学数学的单元知识相对独立，其中包含的数学思想、数学方法及探索过程没有明显地被叙述出来。所以，我首先钻研教材，把握数学知识
5、的系统性，挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法，根据本班学生的实际对教材进行合理处理。比如我在教学五年级数学下册第二单元因数 倍数时，采取了以下方法进行分层教学。 首先让学生明确“因数”、“倍数”的概念，其次设计不同层次的教学问题：如“5是因数”，“12是倍数”，这种说法是否正确？“一个数因数的个数有几种情况？”。对于第一个问题，A组同学立即给予否定，当我问为什么时，A组同学说出了答案：“因数与倍数是相互关联的，不能单独使用。”我让他举例说明，这位同学回答：10=25，只能说2和5是10的因数，10是2和5的倍数。我给予充分肯定和鼓励以后，让D组同学举例说明，D组的回答也是非常正确的。在解决
6、第二个问题是，让A组同学独立探索，我参与到B、C两组中给予启发和指导。结果没有出乎我的预料：ABC三组都总结出了“一个数因数的个数有两种情况，即一个数可能有两个因数，有可能有两个以上的因数”，都漏掉了“一个因数”这种情况。在我反复启发下，A组同学发现：1=11，从而得出“1”只有一个因数，就是它本身。最终让全班同学明确了一个数因数个数的三种情况，为下课时学习“质数”、“合数”奠定了坚实的基础。在此探索中，我时刻关注D组同学，给予其尽可能多的发言机会，多鼓励其大胆发言，释其心中的疑惑。在A组同学反复举例下，他们对“一个数因数个数的三种情况”一一领会。最后配合我简洁明了的板书 一个数因数的个数1.
7、一个2.两个3.两个以上 本节课取得了预期的效果。正因为学生对本课时教学内容全部掌握，在学习“质数”、“合数”时，概念问题迎刃而解。（板书如下） 一个数因数的个数1.一个“1”既不是 质数，又不是合数2.两个质数3.两个以上合数 而把教学的重点放在如何判断一个数是质数还是合数上，对A组学生的要求是在最短的时间内进行正确的判断，对于D组学生，要求他们掌握“10以内的数的特征”“1”既不是质数又不是合数，“2”是最小的质数，“4”是最小的合数，“9”既是奇数又是合数，相邻的质数是“2”“3”，相邻的合数是“8”“9”，会判断明显的质数、合数等。 总之，自我尝试分层教学以来，学生各方面的变化是明显的
8、。不仅教学进度加快了，而且取得了预期的效果。不仅解决了传统教学中A组学生“吃不饱”、D组学生“吃不上”甚至“没法吃”的问题，而且在很大程度上激发了学生的学习兴趣，特别是D组学生的学习兴趣。分层教学使我深深地感受到D组学生对我产生了亲近感。 四、分层教学中的几点启示 第一，一定程度上消除了学生群体间存在的个体差异，使D组学生切身体会到“天生我才必有用”。 第二，分层教学在创设轻松、愉悦、和谐的教学情境方面有绝对的优势，能使D组学生真正参与到教学活动中。这样能消除学困生的自卑心理，使得他们的人格得以健全地发展。 第三，分层教学真正使“因材施教”落到实处。 第四，分层教学真正体现素质教育的精髓以人为
9、本，也真正体现教师为主导、学生为主体的教育原则。 在小学低年级阶段,识字无疑是语文学习的“拦路虎”，学生普遍觉得乏味、单调而又难学，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。语文课程标准对此提出了很高的要求：识字要达1600-1800个，会写800-1000个。要想达到这个标准，光靠强制行为和硬性规定显然是不行的，只有顺应儿童的心理特点，使他们对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力，增强识字的效果。教育时间证明：只有学得愉快，才能记得牢靠。我在识字教学中摸索出了一些灵活而实用的教学经验，现总结如下，以供同仁指正。 一、深挖身边的资源，使识字贴近生活 识字可以无处不在-电影电视的字幕、街头巷尾
10、的标语广告、无处不在的商品说明等等。当然学生的姓名也是极好的识字素材，譬如我带一年级时，每年都是从学生的姓名入手，将他们的名字写好贴在教室后面，并宣布谁认全了这些字，就可以得到分发作业本的奖赏。这对低年级学生来说无疑是具有极大诱惑力的，加之朝夕相处，认起这些名字来也不是什么难事。今年我班学生的名字，共计近百个字，绝大多数学生在一个多星期内就烂熟于心了，真正是事半功倍；为了巩固学习过的生字，我还时不时安排学生到街上去寻找抄录广告牌，从中找出自己学过的字词，并开展竞赛活动，结果学生又顺带认识了不少的字。通过这些途径，就使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来，像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中，
11、这样的学习就不再是负担，而是一种享受，让他们积极地投入到识字学习之中去。 二、创设学习情景，在综合运用中识字 低年级学生普遍存在着一种倾向：他们只是根据生字固定的位置、大体的形状机械记忆，明明记住了，但一旦颠倒了次序、换了位置，他们就又不认识了。因此，教学生识字要特别注重“四到”：眼到-识形；心到-明意；口到-正音；手到-会写。教师应努力创设好的学习情景，提高学生对生字的综合运用能力。 创设一定的教学情境，就要以各种活动和游戏为载体，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣促学。汉字最主要的特点是以形表义、因义而音。创设识字情景能
12、提高学生识字的积极性，帮助他们掌握汉字的要领。例如语文第一册中“日、月、火、山、木、土”等字，都是实物的形象。如：教“水”字时，我首先出示甲骨文的“水”字，请同学们猜：这个字像什么，学生很容易看出像一条小河，那么“水”字就很容易掌握了。又如出示“马”的古字，学生也很容易认出是一匹奔跑的“马”。通过这种方式，学生初步领略了汉字的神韵，就能达到触类旁通的效果。这种学习是有趣、有效而记忆深刻的。 三、采用多种形式，提高识字教学质量 在教学中教师要采用多种形式，激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。 儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让
13、他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。 字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，叉子抵门-文”，“日月同辉-明”，“二人同行-从”，“五木同在-森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深
14、刻。 故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。 拆字识字法：一些复杂的字，学生认起来很难，写起来更难，如“滚”字，如果拆开来记，就容易多了，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。又如“李”字，可以拆成“十、八、子”这三个字，也
15、可以拆成“木、子”两个字。学生亲自动手了的，这种记忆是深刻而久远的。 组合识字法：如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字通过组字，学生高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。 总之，老师要注重引导，帮助儿童找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，最终打败这只语文学习“拦路虎”，搬掉这块“绊脚石”。,等啊业技水教育状电类业规划材书名:变频器应
16、用基础第2版工业出版社精品教材ISBN:978-7-111-40243-5变频器应用基础作者:石秋洁出版社:机械工业出版社本书配有电子课件垂垂命示心垂,学习目标1.了解变频器加减速特点2.掌握变频器加减速时间及加减速方式的设置方法。3.了解变频器加减速过程中的常见故障。4.了解制动单元的作用及制动电阻的选择。5.了解变频器的常见保护及过载、过电流保护的区别。,二、问题的提出连续运行TMI DSMM图6-1啤酒瓶传输带,、工频起动与变频起动1工频起动2变频起动,工频起动Tn YT=0n不变,工频起动KMa)工频起动b)动态转矩c)升速过程图62工频起动过程,2变频起动Oa)机楲特性曲线b)转速上
17、升过程图63变频起动过程1)在整个起动过程中,随着机械特性不断上移,2变频起动电动机转速总是从下一根特性向上一根特性转移,因此动态转矩很小,故升速过程能保持平稳,减小了对生产机械的冲击2)转速的上升快慢取决于用户预置的“加速时间”,用户可根据生产工艺的实际需要来决定加速过程。3)电动机起动转矩的大小可根据实际需要通过准确地预置变频器的功能来调整。,二、加速时间1加速时间与电流2加速时间的设定原则3负载要求加速时间过短时的对,1加速时间与电流a)加速快、电流大图64加速时间与电流,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
