口语交际与综合性学习课件.ppt

《口语交际与综合性学习课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际与综合性学习课件.ppt（44页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、口语交际与综合性学习,义务教育语文课程标准远程研修模块四主持人 雷 实嘉 宾 徐国珍 方智范 陆志平,一、培养口语交际能力的重要性。,当代社会对口语交际能力的重视；中国传统教育培养学生听说能力的经验；我国中学生口语交际能力现状；课程改革实验十年来的变化；语文课程标准对口语交际部分的修订。,课程改革实验十年来的变化,重庆綦江初中学生的课堂讨论：完全没有以往农村课堂常见的胆怯与羞涩。有的是口头表达的自信与热烈。武汉江汉二桥中学：本来是一所落后学校，积极投入课程改革后，提倡自主学习、合作学习、探究学习；学生自行准备，分组讨论，全班交流，发言有得体简练文明等各种要求，学生口语交际能力显著提高，学校也跃

2、入先进行列。问题：可有可无，缺乏计划，评价困难,二、口语交际能力的基本要求,1注意对象和场合，学习文明得体地交流。2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4注意表情和语气， 根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力 。,5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。,基本态度；学习内容；更高

3、要求,一是基本态度：文明得体、专注倾听、自信负责。二是具体学习内容。包括转述、复述、即席发言、演讲、讨论 、日常应对以及讲好普通话等等。关注口语交际有障碍的学生。三是口语交际的较高目标。即如何增强说话的感染力和说服力。 “腹有诗书气自华”，口才， 要以学问为基础。,三、口语交际的教学实施。,“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。” 摘自语文课程标准,初中教科书里设计的“交际情境”,1 诉说：成长的烦恼；岁月如歌我的初中生活（人 教 社）2.对话：沟通，与家长作一次对话；

4、（语文社）婉转、拒绝劝告（苏教社）； 咨询（长春社）；看对象说话：培养说话者的“受众意识” （北京师大社）3.讨论：金钱，共同的话题（人教社）；我们的权利和义务、商讨“毕业晚会”活动方案 （语文社）,5 辩论：走上科学辩论台（人教社）6. 演讲：微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人（人教社）7 采访与介绍：当一回小记者（语文社）；假如我是导游： （苏教版） 8 口头表达对文学艺术学习的体会和感受9 招聘与应聘 10 口语交际技能专题：一姿一容总关情：口语交际中的身体语言（苏教社）,“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” （摘自语文

5、课程标准）学校各种活动的“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。 语文学习和学校教育，时时离不了听与说，时时要重视听与说。,口语交际教学实录点评,内容与目的 基本态度要求；具体内容要求；能力要求。内容与学生的兴趣 有话可说；挑战性；效果。优点与改进建议 倾听中的思考；表达的自信；学生的活动面 从初中阶段的整体目标思考此次活动的意义与局限 技术性细节改进意见,四、 口语交际能力的评价,口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即

6、席讲话、主题演讲、问题讨论等。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。（引自语文课程标准）,（一）情境测验法,情境测验法就是向学生提供一定的语言情境，从而考察学生口语交际能力的方法。情境测验选择的情境一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，让学生有话可说，最好有一定的冲突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示学生的应对能力。,案例4-1 ：劝说与拒绝,（1）情境 *今晚为父亲（母亲）生日聚会，一位同学却邀请你去看球赛，如何拒绝而不伤害友谊。*如何劝说家人不抽烟（或劝说同伴有节制上网）。 操作说明： 此测验可

7、6人一组，2人扮演劝说者，2人扮演被劝说者，2人担当口语交际评价人。 测验前教师应向学生说明要求：,（二）现场评价法,现场评价是指对学生具有较大意义的口语交际活动当场作出评价，藉以提高口语素养。这种评价可以将“知道如何说话、听话、交谈”，转变成“会说、会听、会交谈”。同时，也将口语评价的基本标准，让大家掌握。当然，现场评价应该增强学生口语交际的自信，帮助他们获得成功感；不要忘了少数口语交际退缩的学生。,案例4-2 ：演讲与致辞,演讲：微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人 （人民教育出版社语文九年级上册）致辞：欢迎、答谢、表彰、受表彰、介绍与自我介绍、毕业典礼致辞、家长会致辞、表演会致辞、参

8、观致辞与答谢等等。,操作与评价项目：, 此评价可数人一组，1人主讲，其他人提供帮助。以后轮流交换角色。 评价标准项目： 运用普通话。 开场白、主干、结束语符合要求。 态度自然、大方，身体语言（眼光、手势、体态等）得当。 语调语气恰当，选词、组句正确，符合口语习惯。 突出表现（如妙语，机智的调整，用事实、数据说话，辅以图片、幻灯等）和个别学生的明显进步。,（三）事后反思评价（四）观察记录法（五）自我评价,案例4-4检测我的口语交际能力 -自我评价法,1.在口语交际中，我自觉地使用普通话。 是 否 有时2.我的普通话准确标准，错误极少。 是 否 有时3.我能全神贯注地倾听别人说话。 是 否 有时4

9、.交谈的时候，我的眼睛注视着对方。 是 否 有时5.交谈的时候，我很有礼貌。 是 否 有时,6.读完一个故事后，我能复述这个故事的大意。7.我能理解别人说话的内容。,8.我常讲故事给父母或同学听。9.口语交际活动及语文课上，我勇于发表自己的意见。 10.别人说话的时候，我能一边听，一边思考。 11.别人总能明白我所要表达的意思。 12.别人说话的时候，我不会妨碍别人，而且能够耐心地听别人说话。 13.我说话的时候，能够恰当地借助一定的手势或其他动作。,14.在别人面前说话，我表情自然，态度大方，心里不紧张。 15.说话的时候，我总怕别人不能理解我的意思。 16.听完一段故事，我总能把其中精彩的

10、部分讲给别人听。 17.我说话的时候，能够作到不罗嗦。18.别人常常能被我的讲话所打动。 19.说话的时候，我能边想边说，但没有过长的停顿。 20.平时，我能经常主动地发言和说话。 我应努力的方向：,五、综合性学习的意义与目的,1.识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；2.语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步；3.书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。,综合性学习的时代意义,基础教育课程改革纲要（草案）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手

11、，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国改革开放以来语文课程的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点。,国外母语“研究性学习”的借鉴,在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求：“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。“精选一个研究的主题；确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性；在研究的基础上做主题陈述从研究中组织、总结和陈述中心思想,加州8年级“写研究报告的具体

12、要求 ：,a定义一个主题。b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。d组织并展示图表、地图上的信息。”,综合性学习的目的与内容,1自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4掌握查找资料

13、、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。,综合性学习的语文课程特质,中小学开设了“综合实践活动”，各个学科也有自己的综合性学习。语文课程的综合性学习与它们不同的是活动的语文学习特性。上述要求重在活动中学习听说读写，重在结合生活实践提高语文素养。 让学生写研究报告，既是现代教育的新内容，也是现代教育新的学习方式，对培养学生探究精神和社会责任感具有重大意义。从语文课程角度分析，不仅丰富了学生的语文学习内容，也十分有利优秀学风的树立。,六、综合性学习的实施,综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会

14、现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。,讨论资料：语文教科书里的学习设计,探索月球奥秘（人民教育出版社语文七上册）献给母亲的歌（人民教育出版社语文八下册）搜集农谚 （河北教育出版社语文七上册）做鸟类的朋友爱鸟周活动（长春出版社语文七下册）,综合性学习实录评议,体现综合性特征： 听说读写的综合；多学科的综合

15、；书本与生活实践的综合不必拘泥于全面综合，有一个方面的特色即可。体现教师指导下的学生自主探究： 自行提出问题，自行收集资料，自行讨论与展示学习结果体现语文课程特色：是否有利语文素养提高。 优点与改进意见,综合性学习新内容：,增强学生抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。当今世界，人为的风险侵害与大自然造成的风险侵害，不时发生， 增强学生抵御风险和侵害的意识，增强应对能力就显得特别重要。老师们可以根据当地实际和学生未来生活，预设某些情境，设计些演练式的活动，从而加强抵御风险和侵害意识，提高应对能力。这样的活动同样要求自主开放，要求促进听说读写能力的整体发展。,七、综合性

16、学习的评价,“ 综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。,评价方法主举例,随机评价：在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。,表现性评价：,表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等

17、。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。 表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。,案例4- 5：限制性任务评价,在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料，结合他的某一作品向全班同学作介绍。除了评价学生介绍的效果，还可以通过追问，评价他们查找资料的途径、方法。 限制性任务通常要求学生进行真正的操作和动手活动，例如设计海报、查找资料等等。,案例46,扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价，完成这种任务往往要求学生具备多种技能、独创性、主动精神和合作意识等。策划一个“班级读书报告

18、会”。你的成绩将从活动计划的可行性、活动过程的生动性以及活动总结的深刻性三个方面来评价。,综合性学习的作品分析评价,案例4-7 ： 参与“日本福岛地震与核安全”问题的讨论，然后完成一份简单的研究报告。在班上策划一个小型图片或实物展览，主题可自定。并要求写出活动计划和活动总结。 某班（几位）同学“网上读写与交流”现状调查。 请你就此问题尝试写一份简单的研究报告。,第四模块必做题：,结合现代社会的人才要求，谈谈“口语交际能力”的重要性。 结合本校本地实际，讨论语文综合性学习的意义。,第四模块选作题,分析本地本校学生口语交际能力的基本状况，如进步或不足的具体表现。 教师的口语交际能力直接影响于学生。

19、您也不妨试着作个口语交际的自我评价，并借此改进上面的“自我评价表”。比较中外中学生的写作，说说写简单的研究报告的实质意义。,结合学生的“研究报告”，试用作品分析法作出简要评价。 根据课程标准，每人提出一至二个综合性学习学习的活动设计，然后交小组讨论，从中筛选三个设计，讨论完善，为实际教学作准备。,第四模块的拓展阅读材料推荐：,1.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2001年7月，北京师范大学出版社2.解读2001年3.全日制义务教育语文课程标准2011年4.解读2011年,5.美Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教学中的测验与评价 M . 国家基础教育

20、课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，北京：中国轻工业出版社，2003. 6.黄全愈著：素质教育在美国-留美博士眼中的中美教育，广东教育出版社，1999.7.祝新华著：能力发展导向的语文评估与教学总论，中外翻译书业社，2005年.8.雷实 张勇 王帅编著：初中语文教学评价，东北师范大学出版社2006年版.,谢谢大家！,11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧

21、而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公

22、。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不

23、扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/

24、行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝

25、试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如

26、此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环

27、抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，

28、作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个

29、句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运

30、用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若

31、夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。,会员免费下载,