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1、浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学科学教学评价复习题三一、名词解释1、绝对评价2、对实践反思3、初次面谈(教师评价)4、即时评价（学生评价）5、分项评分规则6、量化评价二、简答题1、在怎样组织成长记录袋的过程中应考虑的具体问题有哪些？2、怎样利用教学评价记录卡开展评价活动？3、设计表现性评价任务应考虑哪些因素？4、过程型成长记录袋的特点怎样？三、辨析题1、关于在科学课中如何收录学生作品是值得探讨的问题。很多人认为“决定什么作品被收录”应完全取决于教师。你认为这种说法正确吗？请简要说明理由。2、有些学生总是违反纪律，但成绩却总是名列前茅。你怎样评价这种学生？四、观点论述题1、谈一谈反思对
2、于教师专业成长的价值。2、论述教师自我实现专业发展的策略有哪些？五、案例分析题1、在新课程下，课堂评价融入了同学之间的相互评价，在学生互评中，有人发现学生在评价对方时，多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很没“面子”。问：从评价主体考虑，你认为学生互评一般有哪些方式？面对上面这种情况，你认为是不是应该在课堂教学中实施学生互评活动？该怎样处理这种情况？2、探究性试题就是要让学生在不同的问题情境下，尝试去解决问题，可以是全过程的，也可以是突出某些步骤的。也即测试学生的在实现目标的过程中克服障碍最终达到目标的能力，以此来测定学生综合运用知识解决问题的能力以及创新能力。（1）请你画出探究性取向命题的
3、模式图（2）请你就下面的试题探究性取向命题进行分析说明例2：对刺激的反应过程是个接受信息传导信息处理信息传导信息作出反应的连续过程。不同的人对刺激反应的快慢是不一样的。为此两个同学进行了如下的实验探究：两个同学如图所示做好准备，（直尺的0刻度端朝下，起始位置为0刻度），测试者突然松开直尺，要求被测试者仅用拇指和食指将尺捏住。记录被测试者捏住尺处的刻度，这个刻度越小，说明被测试者的反应越快。在相同的条件下，用这种测试方法可以比较不同人对于这一刺激的反应快慢。由此请你思考和回答如下问题：（1）对于该同学的实验设计思想中值得可取的地方是什么？（2）对该同学的设计中你认为是否有需要改进的地方，如何改进
4、，理由是什么？（3）本实验还可以进行其它什么问题的探究，并请对某一问题的探究作出实验方案的设计。浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学科学教学评价复习题四一、名词解释1、总结性评价2、他人评价3、发展性教育评价4、评价任务指导语5、整体性评分规则6、学生成长记录袋二、简答题1、你认为展示型学生成长记录袋内可以装什么？由谁来装？2、学生评价主体有哪些？3、评估型成长记录袋的特点怎样？4、制定评分规则可以参考哪些方法？三、辨析题1、关于在科学课中如何评价学生作品是值得探讨的问题。很多人认为“决定谁来评价”应完全取决于教师评价。你认为这种说法正确吗？请简要说明理由。2、如果一位学生平时表现比较好
5、，但在期终考试中成绩并不理想。你认为该怎样评价这位学生？四、观点论述题1、论述笔试命题对“过程与方法”考查的要求体现在什么方面？2、说一说科学教师如何实施反思性教学？五、案例分析题1、【案例】歌省与笑声班里有位学生，成绩较差、上课经常做小动作，也不爱读课文。有一次课前，教师发现他唱歌的声音很大。这个闪光点使教师眼前一亮，顿时感到教育时机来了，并对大家说：“你们说某某唱歌的声音亮不亮？”大家都说亮。教师对这位学生说：“我真想听一听你用这么响亮的声音读课文。”他的脸上露出了笑容。从那以后，他有了很大的变化。赞可夫说过：“当教师把学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结
6、构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”结合上述的案例和名言，请你谈一谈在对学生评价时应关注什么？你觉得可以如何去做？2、以下是一位科学教师的课堂教学实录节选：引言我们已经知道，二氧化碳对自然界的生命活动非常重要。二氧化碳虽只占空气总体积的0.03%，但如果从空气中除去这0.03%的二氧化碳，自然界的生命活动就不能进行下去。那么，二氧化碳具有什么重要性质，自然界的二氧化碳有哪些奇妙变化呢？教师 下面我们通过实验探讨二氧化碳能否与水反应。投影 实验内容：（1）取两只试管，在试管A中加入2毫升蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液（它遇到酸性物质会变红）。在试管B中，加入几小块大理石（
7、或石灰石），再加入一定量的稀盐酸，迅速塞上带导管的橡皮塞。将导管伸入到试管A中通入二氧化碳一段时间，观察紫色石蕊试液颜色的变化。（2）加热试管A，使试管A，使试管A中的液体沸腾，再观察颜色是否有变化。实验 各小组按投影片要求实验。实验中。教师引导学生仔细观察比较试管A中石蕊试液颜色的变化，叙述实验现象，分析、讨论产生这种现象的原因。生甲：向石蕊试液中通二氧化碳，紫色石蕊试液变成红色。生乙：加热试管中的红色溶液又变成紫色。教师：以上现象说明什么？生甲：二氧化碳使石蕊变成红色生乙：也许水也起作用了。（学生立刻分为两派）生丙：我赞成乙的意见，可教师：如何才能证明你的观点呢？（学生开始讨论、设计并实验
8、）方案一：向干燥的石蕊试纸上吹二氧化碳气体。方案二：向水中通入二氧化碳气体。生甲：向干燥的石蕊试纸上吹二氧化碳气体和向水通入二氧化碳气体，试纸和水的颜色没有变化。生乙：在有水的条件下，二氧化碳才能与石蕊发生反应。生丙：二氧化碳与水反应产生一种与醋酸性质相似的新物质而使石蕊试液变红色。教师：石蕊是一种植物色素，它遇酸变红色；二氧化碳与水发生化合反应生成一种叫碳酸的新物质使石蕊变红色。板书 二氧化碳+水=碳酸CO2+H2O=H2CO3H2CO3使紫色石蕊试液变红色教师：加热红色溶液为什么又变成紫色？学生：能使石蕊试液变红色的碳酸受热后发生了反应而变成了其他物质。教师：碳酸是一种不稳定的酸，受热后发
9、生分解反应，从溶液中逸出二氧化碳，同时生成水，所以红色石蕊试液又变成紫色。板书 碳酸=二氧化碳+水H2CO3=CO2+H2O请你根据科学新课程课堂教学评价的要求对这堂课进行简要的评价。复习题三参考答案：一、名词解释1、绝对评价亦称目标评价，是指以评价对象的实际达到目标与既定目标相比较而作出评价结论的评价。2、对实践反思意味着反思发生在教学实践之后。教学实践之后的反思需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略作出评价和判断。3、初次面谈一般安排在评价周期的第一年初，通过初次面谈，评价者和被评教师拟订评价过程的具体框架。4、是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评
10、。5、分项评分规则是把成果或表现分解成基本的要素或维度，对它们分别作出评价就是分析成果或表现的基本要素，对每一项要素进行单独评分。6、量化评价，是指将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值的评价。二、简答题1、成长记录袋将保存在什么地方？学生是把他们在成长记录袋储存在教室里还是每天带着它们回家和上学？对于每个成长记录袋来说，希望采取什么样的方式：需要一个有关内容的目录吗？是否应该用图解的大纲来帮助组织这些条目呢？组织的要求是什么呢？在常规的基础上，学生怎样才能得到最好的成长记录袋评价？怎样才能确保成长记录袋不被盗窃或滥用？怎样才能确保教师定期检查成长记录袋？2、教学评价记录卡可以记
11、录自己对他人、他人对自己、自己对自己的评价。比如师生对话、小组评议、作品展示、自我反思、目标检测、撰写日记等评价活动形式。教学评价记录卡同样应该是各种各样、富于变化的。教师应该根据教学的实际情况，创造性地开发与使用教学评价记录卡。3、目标相关性、任务难度、多重目的性、问题解决的多样性。4、过程型成长记录袋收集的内容与时间多由教师根据自己的教学目标与学生的学习现状来确定，由学生按照教师的规定与要求把作品收集起来，作为发展的证据。学生要负责选择和提交符合要求的作品或其他有关证据，同时要一步一步地检查在一定领域中取得的进步以及需要改进的地方（教师可以提供必要的帮助）。三、辨析题1、这种说法是错误的（
12、片面的）。分析：如果目的是表明学业成绩的特征，主要由教师决定。如果目的是记录学生的进步和发展，可以由教师及有关负责人决定。如果目的是表明学生的才能和兴趣，可以由教师和学生共同决定。如果目的是表明课程的效果，可以由教师及有关负责人决定。2、新课程评价注重阶段评价与整体评价的结合；注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；学习成绩仅是评价指标的一个重要方面，因此，对于违反纪律、成绩良好的学生应该给予一个符合他自身特点的评价结果，从而为自身提出改进的措施，同时也要看到自身的优势。四、观点论述题1、有助于教师
13、把自己的经验升华为理论。有助于教师提升教育教学实践的合理性。有助于教师获得专业自主。有助于教师形成优良的职业品质。2、学会制定个人发展规划和生涯设计。自我反思经常化、制度化。记录关键事件，经常与自我保持专业对话。与其他教师进行专业合作五、案例分析题1、从评价主体考虑，学生互评方式一般有同桌互评、小组互评、全班互评等；让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理念的体现，以往的学习评价是教师的事，学生作为被评价的对象，只是学习的主体，是以知识的学习与技能的形成为主要任务；而开展学生互评，可以增强学生在评价过程中体现的各种能力，同时，还可以弥补教师评价的不足，因此，在课堂教学中应提倡学生互评；针对案例
14、的情况，教师应采取一定的方式，引导学生发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人。2、地球、宇宙和空间科学研究情境研 究 过 程认识问题及提出假说设计和实行研究计划分析和解释资料推出结论及评价科学内容生命科学物质科学科学生活生产社会自然环境 探究性取向命题的模式科学内容：生命科学；现象情境：生活，研究过程：推出结论及评价及设计和实行研究计划复习四参考答案：一、名词解释1、总结性评价，又称“事后”的评价，是指在特定的学习过程结束时进行的评价。目的是对被评对象进行分等、鉴定。2、他人评价是指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评者进行的评价活动。1、 发展性教育评价是依据一定的教育发展目标和发展
15、价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。4、在测评过程中，教师为布置与描述评价作业时，所运用的指导性语言，对任务应以清晰的语言描述。描述出让学生做的产品和应有行为表现。学生心中必须非常清楚任务的成果应该是什么。5、整体性评分规则是对学生的作业进行整体评价，并在此基础上给出一个总分。实际上就是把
16、学生的表现或成果的重要因素综合起来，给予一个整体的评价。6、学生成长记录袋是一种开放的、多层面的、全面的评价工具。成长记录袋的基本成分是学生的作品；作品的收集是有目的、有计划的、而不是随机的；成长记录袋关注学生学习与发展的过程、尊重学生的个体差异、提供给学生发表意见与反省的机会；教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析解释。二、简答题1、成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的各种实物材料；成长记录袋内的材料由学生自主决定装什么或不装什么，教师也可提出一些建议。2、评价主体主要应包括学校内部的校长、教师、学生和学校外部的考试机构、科学教育团体、家长等。而不仅仅是科学教师。3、评估的
17、标准是预先决定的。但由于成长记录袋是形成性评价的有力工具，因此，在评估标准中必须有学生进步及改进情况的报告。主要是由教师、管理者所建立的学生作品集。4、方法一：根据自己的经验制定规则；方法二：可以选出一些有代表性的学生作业，把它们分为三或四个水平组；方法三、应该先去查阅一些相关的专业文献，看看专家对你想要评价的任务的水平标准是如何规定的；方法四、你可以索取、借用、直接使用或改编现有的评分规则。三、辨析题1、这种说法是错误的（片面的）。分析：如果目的是表明学业成绩的特征，评价主体可以是教师或业内人士。如果目的是记录学生的进步和发展，评价主体可以是教师或课程负责人。如果目的是表明学生的才能和兴趣，
18、评价主体可以是教师和学生。如果目的是表明课程的效果，评价主体可以是除了任课教师之外的其他教师。2、对学生的评价要注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，评价机会的多次化；倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；新课程评价要重视“形成性评价”与“终结性评价”相结合；对学生进行综合评价相对比较全面、客观。这位学生平时表现良好，但在期终考试中考的不理想，我们也可以按照一定的评分规则给予相应的评价。四、观点论述题1、 体现标准的要求，考查学生的观察力、提出问题的能力、猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、实验操作以及交流和评估的能力等。发展
19、学生对科学的探索兴趣、养成良好的思维习惯、了解基本的科学研究方法、经历基本的科学探究过程。命题应强调具有良好结构的和可应用的知识，解决实际问题的手段和方法。2、养成自觉反思的习惯。知晓反思内容。掌握反思策略。五、案例分析题1、在对学生进行评价时应关注学生的个体差异。学生的差异体现在许多方面，评价具有一定的差异性。许多个性就是学生的优点，教师要善于发现不同学生的特长与优势，同时也要了解其薄弱的一面，从而促进其全面发展。在评价实施过程中，应尊重学生在认知、情感、思维等各方面的差异。2、可以从教师“教”的角度和学生“学”的角度进行评价：教师“教”的角度：调动学生的学习积极性；引导学生直接参与教学活动；是否采取灵活多样的教学方式和方法；是否注重对问题的探究；是否面向全体；是否全面把握教学任务；是否把握教学内容的重点等。学生“学”的角度：学生的情绪状态；活动广度；参与方式；参与品质；活动认知水平；参与效果等。
