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1、古诗词分类和特点,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,古诗词分类和特点古诗词分类和特点31、别人笑我太疯
2、癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。古诗词分类和特点(一)怀古诗怀古诗一般是怀念古代的人物和事迹。,诗词是我国特有的文化产物
3、，且有着丰厚的历史底蕴，从诗经楚辞、唐诗到宋词、元曲，可以说大部分中国文学主要是史诗。毛诗序云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而发于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，故手之舞之，足之蹈之。”其意思是说诗词是一种节奏性很强的文学载体，且其抒情性显著。然而，随着时代的发展，现如今中学生对于诗词学习的态度是畏惧、缺乏兴趣。鉴于此，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈新课程背景下的初中语文诗词教学。 一、加强诵读，积累古诗词 俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把
4、握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。那么，如何进行诵读呢？ 首先，进行分类，让学生保持清晰的思路。如以理想为主题，有曹操的龟虽寿、李白的行路难、李贺的南园及其他边塞诗等；以人生为主题，有陶渊明的饮酒、李商隐的无题、李煜的相见欢等；以哲理为主题，有陆游的游山西村、龚自珍的己亥杂诗、柳宗元的酬乐天扬州出逢席上见赠、苏轼的浣溪沙等。诵读这些富有启迪意义的诗篇，有利于熏陶和感染学生。在一定时期还要有重点地推荐一些成就较高、风格独特的诗人词人，如李白、杜甫、白居易、陶渊明、苏轼、李清照等。 其次，形式多样，引起学生的背诵兴趣。为了使学生始终保持对古诗词的浓厚兴趣，充分感受古诗词的魅力，实现由诵读到感
5、悟到积累到内化的效果，我在教学中，采用多种形式，以避免学生产生厌倦情绪。可以举办吟诵会，让学生展示个人才华。可先用他们的诗画作品装扮教室，营造出高雅的气氛，接着可设计形式多样的比赛，通过记诵，学生不仅能明白诗句篇章所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。也可在诵读时开展人物评价活动，以诗的语言或最合适的诗句评述，如在诵读过李白的作品后，用“天生我材必有用”或“狂放潇洒第一人”等批语加以评价，提高学生对作品的进一步理解。也可灵活运用诵读作品内容评身边的人，如学生读了苏轼的江城子密州出猎后，仿照词句评其好友：“少言寡语又何妨，凭真诚，赢赞赏！”学生还可评自己，大胆挖掘自
6、己身上不为人知的闪光点，肯定自己，如用“愿做春泥更护花”“年不在高，有志则名；话不在巧，有情则灵”作座右铭。在诵读时开展写评语活动，能更好地开启学生的智慧，唤起学生的灵性，在实践活动中培养学生古诗词积累的能力。 二、指导学生表演，将诗词再现 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习诗词就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文形势发展描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，
7、较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 例如：曹操观沧海一诗中作者通过自己对大海的观察，再借用生动的想象表达自己豪迈的心胸与理想，学生也较感兴趣，但因学生在生活实际中很少见到大海，缺乏感性认识，势必给阅读带来阻力，所以课前老师可有意识的组织学生到海边走走，观察大海等。在学好课文后，为更好的拓展延伸，可以给学生布置这样一道作业：这篇诗歌写大海写得这么好，其实大自然中精彩的东西很多，请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发现。 三、整合教材内容，引导学生自主学习
8、 初中语文教材内容中，诗词的数量很多，在安排上一般是根据单元的核心内容将诗词打乱编排的。这样给学生记忆诗词带来了一定的难度，很容易发生混淆、记忆不牢固的现象。对此，笔者在教学过程中，以作者为单位，整合教材内容，使诗词内容呈现集中化、条理化，进而引导学生自主学习。如在初中第一册苏轼浣溪沙的学习时，笔者将教材中苏轼的另一首词水调歌头整合在一起学习，让学生对苏轼这个人的个性特征有个较为完整的认知。进而根据诗词的创作时间，先学习水调歌头，因它写于1076年中秋节，词人苏轼4l岁被贬到密州，做了小小的太守，政治上不如意，与弟弟也有六七年没见，这就出现了词中“不应有恨，何事长向别时圆”的抑郁不欢，而结尾的
9、词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”与前面形成了鲜明的对比，体现了词人乐观、旷达的胸襟。再学习浣溪沙，是词人在1082年创作的，时年三月，词人再次被贬黄州，政治上不得意而且身体也不大好，但词中却写到：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”，又体现了词人的乐观和热爱生活。由此可知，苏轼的性格是乐观、旷达。这样安排教学有助于学生对诗词形成一个完整的体系，便于他们更好地体验、感受作者的内心，能够有效推动学生自主学习能力的形成。 总之，诗词教学可以说是初中语文教学中的重点、难点。教师在教学过程中应结合教学内容，适当地对其进行整合、优化，不断探究适合学生自
10、主学习的教学模式，从而确保初中语文诗词课堂教学的有效性。 语文教学一直是课改的前沿阵地，每次有什么大的变动或者革新，语文总是首当其冲。随着课改的进一步深入，新的教学方法逐步为教师所接受，但是效果却层次不齐，对此许多人觉得语文教学已经失去思考和架构语言文字的能力，已经脱离了传授解惑的根本，但是我仍认为有以下几点值得我们关注研究。 首先，合作探究之风日益兴盛。作为新的课改理念，要求提高学生的素养，发挥学生的主动积极性，一是探究性学习的重要思路，也是我们课改以来最为明显和具有实效的一面。所以从表面看来任何课都是可以采用探究学习这种方法的，这也是新课改理念的一个具体体现。所以给许多教师造成一个印像就是
11、具备不具备课改新理念首先就看你会不会组织学生合作探究。结果在我们的课堂应用上，所有的课程一窝蜂地合作探究，结果出现许多的问题。案例1：在一次下乡听一位四年级语文老师讲蟋蟀的住宅一课，第一课时，老师没有对学生生字词进行学习和了解，直接让学生读课文分析段落大意，进行分组讨论。听课当中许多学生囫囵吞枣地解决课程内容，许多字词理解上都存在问题，更何谈讨论二字？这样的合作探究的目标及难点真的能达到预期效果？案例2：一位老师讲八年级历史洋务运动，不涉及背景也不谈洋务运动的历史地位，只就课本内容涉及到的问题进行讲解，然后让学生讨论“洋务运动”失败的原因，许多学中心中茫然，不知道说什么怎么说，这种历史衔接不明
12、显、背景不熟悉很难下结论的话题，学生无法讨论，更没有办法完成既定目标。看起来教师洋洋洒洒写了许多板书，把洋务运动讲得很透彻，其实关键性的东西却涉及很少，也就是说交给学生分析问题的材料太少，学生无法作答。案例3：小学一课论语一则中关于“日中近，日初远”，老师已经让孩子把文中内容都读懂了，再次让学生探讨“日中近还是日中远”就大可不必。因此在探讨问题一环中我们做了许多无用功，或者说许多问题我们老师只走了形式，真正没有起到好的作用。因此合作探究就成为学生说闲话的好机会，合作探究浮于形式，合作的意义无法达成，合作的对象也因个体差异无法达成。所以针对不同文体合作探究的必要性有待于进一步探讨。而就某一课的合
13、作探究，我们老师就要有针对性的问题进行探讨，有些文体无需走过场，直接明言最为恰当。所以说新的课改理念只是让我们学会一种新的教学方式，而并不代表一切照搬而否定过去好的教学方式。 其次，网络化教学手段的应用泛滥。随着科技的发展，网络的快捷变速，让我们的课堂教学精彩纷呈，也达到让课堂生动起来的目的，合理的使用电教化使得教学达到事半功倍的效果。笔者曾观看过几次的教坛新秀的评选活动。笔者发现过于牵就于新的教学手段，使得教师的引领作用在淡化，有的教师干脆把课堂设计成动画形式，让学生自己去感受体味，老师要么是充当解说员的身份，要么只是动画的操作者。这样的效果看的新鲜，听的好听，但是过后留有印像不深刻，学生动
14、手动脑的效果体现不够明显。这点有许多专家学者指出过，也是课堂教学缺乏个性之一。千篇一律的媒体播放只能使语文教学功能低级化。所以整合媒体资源是关键所在，合理的利用也是语文教学的一个新课题。 第三，课堂教学模式化。语文教学先熟悉课文，再分析大意，后了解方法，最后拓展延伸。如此固定的模式，已经深入人心，几乎所有语文老师都是按照这个程序教学，所以很少有教师能上出有个性的课堂。我们并不否定这样的教学模式的层次性，严谨性，和逻辑性。但是语文课程讲究的是渲染和个性话，我们教给学生的不仅仅是工具性、人文性的把握与思考，更多的是作为生活中的人去具体怎么感受生活中遇到的问题和解决问题的方法。一位老师在讲授傅雷家书
15、两则的时候，仍然依照老的教授方法，回顾上节内容，讲授写信背景，分层理解作者意图，然后分析两封信的异同。学生大多数昏昏沉沉，不知所云。许多互动及思考只能在老师的牵引下完成，有些很顺理成章的东西也需要老师代劳。这种不能及时发动学生自己思考依然靠老师在那里费心费力的讲授课，已经不为我们时代所适应，学生也不乐意接受。因此时代在变，我们的授课方式也要有所变化，要不然很难适应新时代的学生要求，所以教师的人格魅力也是语文教师所应当讲究的。俗语说：一千个人心里有一千个哈姆雷特的身影。在不同的授课老师授课下会有不同的感受和不同的体会。所以灵活多变的课堂教学是我们熟练掌握一定教学方法之后应该注意的地方，只有不为某
16、种模式所固定，熟练运用新的教学方法，上出有个性的课堂，我们的语文教学才达到教书育人的目的。所以我们在授课时应该根据文章的特点和自身熟悉的手段去挖掘语文教学的好方法，让教学质量稳步提升。,古诗词分类和特点,(一)怀古诗怀古诗一般是怀念古代的人物和事迹。,形式标志标题中有古迹、古人名,或在古迹、古人前冠以“咏”,或在古迹、古人后加“怀古”、“咏怀”等。,内容特点:表达像古人那样建立功业志向,抒发对古人的缅怀之情;悲叹年华消逝,壮志难酬。抒发昔盛今衰的感慨,暗含对现实的不满甚至批判,多借古讽今;忧国伤时,揭露统治者的昏庸腐朽,同情下层人民的疾苦,但由国家民族的前途命运。,技巧特点:用典:用典有用事和
17、引用前人诗句两种。用事:即用历史事件历史人物,(二)写景诗南朝谢灵运开山水诗先河,东晋陶渊明开田园诗先河,发展到唐代,有山水田园诗派,代表人物是王维、孟浩然。山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长,诗境隽永优美,风格恬静淡雅,语言清丽洗练。研读篇目:s山居秋暝归园田居课外:游终南山孟郊宿建德江孟浩然终南望余雪祖咏田家杂兴八首(其二)储光羲,内容范围一般写景诗和山水田园诗,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
