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1、香蕉高产规模化栽培技术,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,香蕉高产规模化栽培技术香蕉高产规模化栽培技术41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。香蕉业发展方向高投入高回报可持续一生态农业规模化马乘品牌农业,中学物理课的内容具有一定的深度和广度，它主要由实验、逻辑思维和数学表述三种要素构成，所以在中学物理知识的学习过程
2、中，要注重对学生进行科学学习方法的指导和思维能力的培养。如果学生的思维能力没有跟上学习的要求，没有认识到物理学科的思维特点。就会导致学生在解决实际问题时感到困难。所以，我们需要弄清楚中学生的思维特点，以及初、高中学生的思维差异，以便我们在教学中根据学生的实际情况优化教学过程，改进教学方法，发挥学生的主体作用，更好地实施素质教育。目前，初、高中学生学习物理的思维差异主要体现在以下几个方面： 一、初中学生善于形象思维，而高中学生具备较好的抽象思维能力 中学生在初中阶段偏重于形象思维，但已经在向经验型的抽象逻辑思维发展，这种抽象思维在很大程度上仍要以具体的形象作为支撑。这在物理学习中的具体表现就是初
3、中学生能领会和掌握较多的抽象概念，能够理解一般事物的规律性及因果关系，并能对较复杂的问题做出恰当的判断和合乎逻辑的推理，但他们的抽象思维常常需要具体的、直观的、感性经验的直接支持。因而，初中阶段的物理教学必须直观形象，所以实验教学、多媒体教学是很有必要的，对培养学生的想象能力、抽象概括能力具有重要作用。 到了高中阶段，学生的思维会得到进一步发展，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，能够用理论做指导，运用辩证思维来分析、综合各种事实材料，不断扩大自己的知识范围。如高中课本中的牛顿人造地球卫星原理的草图所描述的物理过程，就需要学生在掌握圆周运动相关知识的基础之上，运用理论去进一步解释人造地
4、球卫星运行的原理。再比如高一物理教材中的静摩擦力的方向、物体受力情况分析、运动的合成与分解等都要求学生有较强的抽象思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃，而抽象思维能力的高低，又直接影响着学生对所学物理知识的掌握程度和应用所学知识解决实际问题的能力。 二、初中学生习惯单一思维，高中学生具备发散思维能力 初中生常常是以自我为中心看待事物，他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所建构的事物的意义，而不能从多方面分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键，往往被个别事物的表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。例如，“力是使物体运动的原因”“重的物体下落快”等概念
5、的形成就是这种单一思维的反映。而学生在由初中升到高中的学习过程中，在分析和解决问题时，就需要他们顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，注意变换思维的方向，沿着多方面去探寻解决问题的途径和方法。比如：在物理中常用的正负号，它可用来表示矢量的方向，但不表示矢量的大小；可用来表示标量的正负，如温度的高低；也可表示功的正负，能量的正负，电势的高低；也可用来表示物体的性质，如电荷的性质等。又比如：学生学完高中力学后，解决动力学问题的方法主要有三种：一是运用牛顿运动定律和运动学公式，用来分析简单的匀变速运动的问题；二是动量观点，运用动量定理和动量守恒定律；三是功能观点，运用动能定理和能量守
6、恒定律。这就需要学生在掌握知识的前提下，要具有良好的发散思维能力，能够从多个角度、多个层次去思考同一问题。再比如：高中学生在解决了小球过顶的圆周运动问题后，就能很好地解决汽车过拱桥的问题，这说明高中学生具有很好的迁移和发散能力。 三、初中学生知识迁移不灵活，推理能力差，高中学生思维组织性、条理性好，具有很强的灵活性 推理是从已知的判断推出新判断的思维过程。初中学生在解决这类问题的时候，往往抓不住问题的实质，比如在做“固体熔化时温度的变化规律实验”中，初中生往往对熔化现象本身感兴趣，但不注重熔化时温度的变化情况，也无法归纳出固体熔化的条件和规律。而高中学生思维就具有较好的组织性、条理性，如物体在
7、运动过程中所受的合外力不为零，要判断物体动能变不变，动量变不变，加速度变不变，速度方向变不变等。要解决这些问题，学生就必须养成认真审题的习惯，弄清楚题目中的一些不确定因素，如合外力不为零，但不一定是恒力，运动方向和合外力的关系不确定。在实际教学中，多数高中学生都能准确抓住这些条件，找出与问题有关的功能关系、动量定理、牛顿定律、力的概念等进行综合分析和推理，得出正确结论。在中学物理中，推理分析是物理学中一种重要的思维方式，依据概念、规律进行层次分明的推理，也是学好物理的重要因素。 初高中学生学习物理的思维能力存在很大差异，我们在实践教学中，需要根据学生的情况，将科学的思维方法渗透到教学中的每个环
8、节，在教师的启发诱导下，让学生动手、动脑、动口，积极思考问题，潜移默化地影响学生的思维习惯，要经常地创设问题情境，有意识地多角度进行思维训练，培养学生科学的思维方法和能力。 2011年11月国务院决定在集中连片特殊困难地区进行试点启动实施“农村义务教育学生营养改善计划”，甘肃省作为“营养改善计划”试点地区，2012年起又进一步将计划扩大到非连片特困地区，2014年甘肃省“营养改善计划”实施范围基本覆盖全省农村义务教育阶段学生。得益于此，兰州市区城乡结合部的农村学校也实行了学生营养餐。 一、调查样本区域概况 本文是对地处兰州市七里河区城乡结合部某农村小学的营养改善工作的调查进行初步分析研究，旨在
9、了解城乡结合部学校的营养改善计划实施情况以及实施效果，并进一步发现问题，总结经验。 城乡结合部是城市与农村相互混合接触的地区，不仅存在城市居民和农村居民的混杂和差异，还有本地常住人口和外来流动人口的反差，其人口与社会结构过渡性明显，形成强烈对比。鉴于城乡结合部同时受城区和乡村经济双向辐射的特点，调查地处城乡结合部的农村小学，可以更好了解城乡学生营养健康方面的差异，以及营养改善计划的实施对城乡学生产生的不同影响。 按照省市要求，营养餐每生每天3元，一学年按200天计算共600元补助标准，为全区农村义务教育阶段在籍在校生提供营养早餐或课间餐。全区目前有2所学校由学校食堂为学生提供营养早餐或课间餐，
10、其余没有食堂的学校由企业供餐，交通不便且规模较小的学校及教学点实行家庭（个人）托餐。 调查样本学校是地处七里河区城乡结合部一所非寄宿制农村小学，位置接近城区地段，人口密集，交通较为便利。学校的生源多为进城务工人员子女，约占全校学生总数的2/3。学校所在地非少数民族聚集地，因此少数民族学生数量较少。 二、调查结果分析 1. 学校供餐现状。学校营养配餐室是由教学楼一楼一间教室改造，冷藏柜、蒸箱、消毒柜、餐具等设备均为学校自主配置。全校教师共计33名，由于没有专门的营养餐从业人员，全体教师分组轮流负责周一至周五的营养餐配餐工作。班主任及任课教师负责每天从配餐室领取全班营养餐后，学生在各自教室集体用餐
11、。 自营养餐开始，学校就成立了校长为第一责任人的营养餐领导小组，明确了相关责任人，制定相关管理制度及操作程序，层层落实到人，力求学校营养餐工作规范化。该校结合学校实际，经过反复实践、总结经验，逐步形成较为稳定的营养餐工作规程。每天早上，当日分餐教师组都分工负责接餐查验、分餐留样、根据餐种进行热加工、下课后引导各班学生领餐、最后回收餐具、善后清洁等一系列环节。供餐时间方面学校也是多方考虑，先后经过三次作息方案的试验调整，由初期的学生早晨7：40到校吃早餐，变更为现在学生第一节课下9：00的课间餐，这样不但减少教师分餐工作与生活的冲突，还能保证营养餐得到充分的热加工，使全校每位学生按时统一地进行集
12、体用餐。 通过对学校实地观察和营养餐负责人的访谈了解到，关于营养餐供应的各方面问题，学校都可以直接联系供餐公司协商。校企直接沟通，既缩短了问题解决的时间，也能让供餐公司及时了解学生需求，调整餐品种类，保质保量地供应营养餐。同时，学校坚持做好校长陪餐和留样工作，加上全体教师合力监管、严格把关，保证在学生用餐前能及时发现营养餐出现的问题并有效解决，保障每位同学安全、足量地享用营养餐。因此，该校营养餐工作开展至今，还没有学生因食用学校营养餐而出现不良反应的状况发生。 2. 营养餐餐品情况。学生营养餐餐品的供应由供餐公司和学校沟通，按时按需进行发放。除特殊情况外，一般供餐公司严格按照每周提供的食谱向学
13、校供餐，同时学校也会将每周的营养餐食谱进行公示，便于营养餐餐品的查验和监督。例如，学校某周的营养餐日供食谱如下： 营养学家认为，科学搭配的早餐应包括谷类食物、动物性食品、奶类制品和蔬菜水果四大类，保证人体均衡摄入碳水化合物、蛋白质、矿物质、维生素等多种营养素。学龄儿童处于生长发育的高峰期，活动量也较大，对膳食营养的要求也相对高于成人。从学校营养餐食谱上提供的食品种类和份量来看，每周为学生提供的餐品基本都符合均衡合理的营养搭配，也能考虑到低年级、高年级学生的饭量差异，为学生提供符合营养要求的配餐。自学校实施营养餐以来，校方也注重和供餐企业的交流反馈，力求为学生提供保质保量、品种多样的餐品。国家财
14、政和地方财政也加大投入学校食堂建设和提升农村学生营养餐质量，从2014年11月中央财政将膳食补助提升到每生每天4元后，就样本学校的营养餐食谱和供应情况来看，配餐的种类样式和品质都有所改善，尤其是水果的供应次数较营养餐初期大大增加，这一方面也是得力于学校地理位置靠近市区主干道的城乡结合部范围内，供应点和学校之间的交通较为便利，配餐的及时供应，也使得交通运输对餐品质量影响较小，食物的新鲜度能较好地得以保证，因此比起离市区较远的农村学校，尽可能多样化的食物和新鲜水果的供应能更好地得到保障。 3. 营养餐对城乡学生体质健康改善作用。从统计结果来看，城乡结合部区域的人口特点使得学校大部分学生为外来务工人
15、员子女，生源流动性较大，随迁子女由于家长、生活环境等因素，营养健康方面都和本地非农学生有差异。农村学生营养问题还是较为突出，偏食、挑食的现象导致低体重或超重的学生所占比率较高。通过对本校学生的观察和教师访谈得知，大多外来务工的农村家庭，家长普遍文化素质不高，营养知识水平落后，不少农村家庭一般有两个以上子女，无法顾及到每个子女的膳食营养均衡，保证每餐吃好吃饱，外来人员子女中体质差、有病的孩子较多。 调查了解到，学校营养餐的实施后，确实对学生营养健康起到改善作用。对该校营养餐实施前后学生体质监测综合评价数据对比，可以看到： 数据来源：根据该校2012年、2014年学生体质健康标准测试数据整理 按照
16、国家体育锻炼标准的小学生体质监测项目评定依据，2014年该校参加体质监测的670名学生（男生362人，女生308人）的身高体重等级一项： 在不达标的116名学生中，其中： 数据来源：根据调查学校的2014年学生体质健康标准测试数据和“中小学学籍系统”户籍数据筛选、整理 从数据结果来看，由于营养早餐的供应和加大学生体质健康标准的实施力度，与往年相比，体重低下的学生逐渐减少，正常体重的比例增加明显，超重和肥胖比例也有所下降。通过对学校营养餐工作负责人访谈得知，营养餐实行后，学校营养不良的学生逐渐减少，目前该校已无营养不良的学生存在。但是农村籍学生体质健康还存在较多问题，和非农籍学生相比，差异较为明
17、显。 三、“营养改善计划”实施中面临的问题及改进建议 1. 经费制约，人员配备不足，营养餐专业化需加强。多数实施营养餐的农村学校都由教师兼任学生供餐工作，农村学校本身人员编制少，教师同时兼顾多项职务，工作量增大，长此以往，对教师的正常生活作息、身心健康、教学质量等都产生一定负面影响，且额外的工作量也并没有计入教师绩效考核中。同时，学校本身可用经费有限，因此聘用专门的营养餐工作人员，提供的待遇较低也导致人员流动性较大。学校营养餐相关的资金有限和开支负担，使得食堂的专业化不足，设备短缺，专业的食堂从业人员缺乏，不利于食堂建设和运行，对“营养改善计划”的良好持久发展造成一定困难。 政府对营养餐工作的
18、配套资金支持力度还有待提高，强调食堂供餐模式为主的同时，应该加大对学校食堂建设资金的投入，改善食堂设备和学生就餐条件，为学校配备专业的营养餐工作人员，或加强相关人员的专业培训。此外，可以调动多方力量，加强社会方面、政府、企业与学校之间的沟通合作，共同参与改进“营养改善计划”的实施。 2. 营养教育薄弱，需加大学生营养干预力度，强化“营养改善计划”的宣传。通过观察发现，学校多数师生对“营养改善计划”的了解程度不够，对营养餐的认识有误区，而且农村学生普遍对营养知识了解不够，学校对学生营养健康方面教育的重视程度不足，这也是学生营养餐产生浪费现象的原因之一。,香蕉业发展方向高投入高回报可持续一生态农业
19、规模化马乘品牌农业,中山蕉园高畦深沟种植,海南:滴灌设备,规模化香蕉基地运输铁索caa iaidliln,品牌农业一一日本超市香蕉标签注明产地,影响香蕉生长的因素1、品种2、土壤3、气候4、管理太阳辐射和光照气候性管理杂草灌溉土壤,蕉地的选择选择土壤土层深厚、疏松、肥沃、排灌良好的土地施足基肥、深翻、起畦1.一般用大型耕作机犁地,深翻50厘米左右2在平地前一次性施足基肥,按每株1公斤磷肥、5公斤鸡粪、0.25公斤佳镁丰和05公斤花生麸粉(即磷肥100公斤、鸡粪8001000公斤、佳镁丰50公斤、花生麸100公斤)混合后加水堆沤约20天,腐熟后均匀撒施于土层上面3用大型耕作机把基肥均匀压于土层下
20、面,并平整地面。最后根据当地实际情况起畦,如:旱坡地开沟种植,双行深沟、高畦;滩涂地起单畦,便利于排灌,三、选苗与品种目前以试管苗种植为主,其中较为适合湛江地区栽培并有较好表现的品种,如巴西蕉8818(威廉斯)泰国蕉、B9、台蕉8号广东1号、2号,四、适时种植1、春植(4月上旬至下旬),夏植(5月下旬至6月上旬),秋植(9月中旬至10月上旬),根据当地的风害及冻害考虑合理安排种植时期。2、种植密度,亩植150-180株,株行距一般为1.8-20*20-22米,沟深4045厘米,沟距2-2.2米3、在定穴后,亩用3%呋喃丹颗粒剂45公斤,撒施于沟内,防治地下害虫为害幼苗,谢谢！,61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoChanel62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。杰纳勒尔乔治S巴顿,
