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1、生长戏剧范式故事剧中幼儿自主学习能力的培养作者：陈燕红来源：速读上旬2019年第08期生长戏剧范式将戏剧看做是儿童身体与戏剧情境的相互作用“生长”而出的结果。儿童在情境中将角色生长、情节生长和话语生长依次螺旋式延展，最终在环境剧场中丰富和完善他们自己的戏剧作品。根据库恩的界定，”是一个科学共同体成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体。”从2012年开始，我们尝试将儿童戏剧融入幼儿一日活动之中，开设“故事表演特色课程:以“故事剧表演”为突破口，以“幼儿为主体”理念为指导，挖掘幼儿的潜能、发展多元智能；通过师幼互动、有效共构，将喜欢的故事情节进行创编，并搬上舞台进行表演，将故事表演变成一种真正意
2、义上的游戏行为和体验，凸显了儿童在戏剧中的主导地位，把学习的权利交给幼儿，让他们更自由、更主动地学习。在这个过程中，我们转变观念，厘清思路把故事剧表演作为载体培养幼儿的自主学习能力，充分引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到自我“生长一、提供可选择的环境培养幼儿自主学习能力，需要一个可以让他们进行选择的环境。当孩子们有了自由的时间和机会，他们的创造力与成长力是惊人的。(-)以幼儿为主体推进表演进程以幼儿为主体即在故事剧表演课程中，无论是故事剧本的创编、表演练习或是表演道具的制作等都以幼儿为主体来推进。幼儿可以根据自己的兴趣、需要、水平选择故事，对故事情节发展做出想像与创造，创编故事剧本进而表演
3、等。1 .根据情节的发展自制表演道具C例如，在故事剧老君游泉州中，以春游为契机，大班的孩子们开始了解泉州老君岩的故事，其中有一个老君与火精的传说引起了大部分孩子的兴趣。故事大概讲述的是老君游历泉州，刚好遇见火精来扰乱民间，于是老君制服了火精，还百姓的平安。这个故事加深孩子对老君的喜爱，他们生成请老君来泉州的话题，并编制出如何游泉州，如何给老君展示自己的特长，接着带老君参观泉州景点、古迹，开始制作表演的道具：老君的白胡子、搭桥建塔，搬出了游戏里的传统美食等。在中二班十一只猫游泉州的改编故事剧里，以故事原来的情节模式，以亲子活动洛阳桥游玩为背景，将游玩故事带入十一只猫的故事改编中，并取名为十一只猫
4、游泉州。围绕故事剧情节的推进，在区域活动中孩子们在建构区搭建洛阳桥、美工区涂画表演背景、制作表演道具，以“我是故事主人”的姿态参与到故事剧准备的方方面面。在春游之后，孩子们又萌发将开元寺作为十一只猫的第二幕景点的想法，开始着手准备开元寺主体元素的表演材料。2 .自主选择表演方式。在中班故事剧潺埔女的对白演绎中，教师采用小组学习的方式，由孩子自主选择领头人，在领头人的带领下尝试用多种方式演绎“介绍海蛎厝”的桥段。孩子们或用杖偶、或动作辅助、或我说你接的方式自主学习，凸显了学习的主体性，成为故事剧推进的主体。又如在大班故事剧龙须珍珠粥的排阵队列讨论中，孩子们通过分组设计队列，安排乾隆皇帝出行阵并通
5、过小组分工合作，演绎该桥段，将纸上谈兵落到实操演练，再通过团体讨论的方式总结经验，分析利弊，从而优化阵列。(二)分层次在课程中共构幼儿一入园便开始接触故事剧表演课程模式，不仅体验到真正的戏剧艺术，而且在建构过程中提升自主学习的能力，领域统整获得全面的发展。小班幼儿在游戏中学表演、模仿表演，把故事剧表演当做好玩的游戏；中班幼儿在主题中改编故事、创作剧本，把故事剧表演当做快乐的学习；大班幼儿在生活中原创故事、创造想象，把故事剧表演当做成功的体验。二、以“儿童立场顺应天性(-)寓游戏于故事剧表演课程“幼儿的生活本身就是游戏”、“以幼儿生活为蓝本”换个思维即“以游戏为蓝本游戏作为一种存在方式，也是故事
6、剧表演的本质。以幼儿视角出发，从游戏视角入手，在故事剧表演课程中幼儿就有更多机会自由选择和决定游戏内容、方式，并能自由地进行假装、模仿和创造。例如小一班绘本故事佩奇的故事里的“捉迷藏弓I起了孩子们的兴趣，跃跃欲试。但捉迷藏的游戏规则对刚入园不久的小班孩子来说稍显难度，但游戏的精神让孩子和老师并不否定这个游戏。于是便开始了第一次的捉迷藏。他们一窝蜂的涌到钢琴边，喊着说：我躲起来了，躲起来了；有的孩子捂住自己的眼睛，默默表示已经躲好了游戏的体验加深幼儿对绘本情节的理解.通过参与故事里的游戏，幼儿和故事角色之间有了内在情感联系，为故事剧的表演打下了基础C又如大二班姆蛹女的表演中，孩子们搬来了自主游戏
7、的材料，开始搭建表演舞台。这个舞台不同于真正意义上的台，而是一个游戏场景。在纸箱、椅子、蓝色绸带等打造下，一个海边劳作的场景惟妙呈现，孩子们在这里亦游戏、亦表演。与自主游戏不同的是，这里的游戏有情节、有对白、有出场顺序，有一定的结构性和规则性。(-)尊重幼儿独特的个性指南说明中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到逵某一水平的时间不完全相同。我们相信幼儿是积极主动的学习者，他们“准备好、很愿意、有能力”。在课程中我们尊重、接纳每个孩子的表现、想法、创作，凸显课程“幼儿是主人、一个都不少、整合多领域”的三大亮点，让每个孩子在各自的能力水平上自主学习
8、，享有优质而又公平的表演过程。例如小班故事剧最好吃的蛋糕角色挑选中，能力强的孩子选择扮演小兔，有的孩子选择扮演蛋糕比赛的主持人，有的选择扮演台词简单的乌鸦，有的只是选择扮演场景中的一棵树、一块蛋糕等等。每个孩子都能找到自己喜欢的角色和表现方式，或复杂或简单。在自主的前提下，他们收获的不但是选择的快乐，更是活动过程中自然渗透的被尊重与理解。以杜威“教育即生长”理念为教育理论基础，生长戏剧范式认为：生长的首要条件是未成熟的状态，儿童所扮演的角色、创作的情节等，都无法达到成人演员的水平。正是这种不成熟，才为其今后的成长提供无限可能性。正是由于我们为幼儿创造的开放、自主的表演及创作环境，幼儿的自主学习意识和创造潜能得以提高，也达到了师幼间互惠互赢的长足进步。注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题生长戏剧范式指导下的故事剧特色课程建构的实践研究（课题批准号：FJJKXBI7-516）的阶段性研究成果。
