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1、,Unit TwoListening and Speaking,Unit Two,人教版 Book 1 Unit 2 单元课时教学设计（Listening and Speaking）,人教版 Book 1 Unit 2 单元课时教学设计教材学情,理论指导思想,现代语言学认为，词语在口语中具有词汇意义（Lexical Meaning）和语调意义（Intonation Meaning）。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完整的意义（Total Meaning）。一句话中的词语是必要的躯体，加上语调才能使这句话拥有灵魂。所以说听说是对词语和语调的共同反应。,理论指导思想 现代语言学认为，词语在口语中
2、具,理论指导思想,语音是语言的外壳/载体，而词组、语调则是语言的灵魂。语调乃话语旋律；重要体现的是你说什么和怎样说。,Roger Kingdon, English Intonation Practice, Page xiii, London: Longman, 1958.,理论指导思想 语音是语言的外壳/载体，而词组、语调,教学指导思想,新一轮课改高中英语学科核心素养要求学生在课程学习后，具备在社会情境中有效使用口语、书面语传递意义、进行人际交流，具备一定的跨文化沟通能力，体现出文化品格。 不管单个音素发得多么准确，若想自己的话能被人听懂，我们还得训练自己在语流中正确地发出音来。广言之，要使别
3、人听得懂，正确的语流比正确的音素更为重要。,核心素养,教学指导思想 新一轮课改高中英语学科核心素养要求,听说是在单元中处于输入层阶的第一课，主要是对整个单元目标语言话题学习的引入，是为后面三部分的学习和知识铺垫基础。能够在本课中以口语表达三级目标：一是主旨大意交流（Whats it mainly about?）二是准备旅游、做好预定、设计旅游手册等形式得到整体的体现。通过本部分的学习，学生能够逐步学会讨论不同地方不同的事实性信息和观点性信息。三是本部分的最高层级语用目标。学生能够使用目标语言准备旅游、做好预定、设计旅游手册等，或者以书面形式来表达自己的计划和理由。,教材内容分析 听说是在单元中
4、处于输入层阶的第一,1）兴趣拓展能力 本单元的授课对象为高一普通班的学生。本班学生共有30人，年龄均为15岁左右，该班学生的思想较为活跃，喜欢课外拓展活动和趣味性活动，喜欢小组探究式的口语活动和实践活动。 2）基本认知能力 英语时态是非常重要的一关，通过预备单元和第一单元的学习，学生对青少年生活语境下的词汇和句式有了一定的积累和铺垫，逐步积累并学会主题语境下转述能力。 3）实践创新能力 通过不断听和说乃至交流，学生对主题学习有了充分的兴趣，通过教师积极引导和不断激发学生内在的思考和参与度，能够使学生产生很多思路，从而提升学生对中西方多元文化的鉴赏力。,学习者分析 1）兴趣拓展能力,能够利用学习
5、策略，听懂文本深层含义；,能够按照事件计划的先后顺序，复述整个过程；,能够利用听力技巧、重点时态，描述不同地点的计划方式；,学习目标设计,学会欣赏各地不同的风俗文化，提升沟通交流的能力。,8,能够利用学习策略，听懂文本深层含义；能够按照事件计划的先后顺,学习习惯目标,参与意识强,适应快节奏、密度大的活动型口语课堂。,习惯开展合作学习,乐于分享,善于模仿语音语调,具备较好的口语表达意识,学习习惯目标参与意识强适应快节奏、密度大的活动型口语课堂。习,在本节课结束时，学生能够：计划出初到不同地点时，如何提出请求、提建议、精准地计划和安排；在上述情境中，根据口语表达中句子的时态（tense）及关键词（
6、key words），正确沟通他人的情感态度，并恰当运用词组、时态来表达语调和关键词语的正确意思；认识到跨文化交际中应注意礼貌用语、语调与时态和关键词语，以避免文化冲击。,教 学 目 标,重点,难点,在本节课结束时，学生能够：教 学 目 标重点难点,课堂活动设计依据,1.认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）及随机通达教学（Random Access Instruction）主张，一方面要给学习者提供建构理解所需要的基础，同时又要留给他们广阔的建构的空间，以利于其针对具体情境采用适当策略；2.情境教学（situated or anchored instruc
7、tion）3.支架式（scaffolding）教学理论辅助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。,建构主义学习理论,课堂活动设计依据1.认知灵活性理论（Cognitive Fl,教法学法/教学流程,导入：跨文化交际场景设定,场景一学会不同场景描述，口语准确表达,场景二学会分享中西方景点描述，口语准确表达,场景三学会对景点预订和手册制定的准确表达,口头输出：运用礼貌表达与恰当的语调和时态完成跨文化景点交际对话,教法学法/教学流程导入：跨文化交际场景设定场景一场景二场景三,学习和掌握有关话题的词汇和正确的时态句式。,学会在听说中理解和使用词组和一般将来的相关时态。,
8、学会讨论对准备旅游、做好预定、设计旅游手册等的正确表达。,3,2,1,Teaching Emphasis,学习和掌握有关话题的词汇和正确的时态句式。学会讨论对准备旅游,能够初步运用英语对准备旅游、做好预定、设计旅游手册等正确表达，并逐步学会用正确鉴赏能力的思维阐述理由。,能够进一步学会小组交流，准备旅游、做好预定、设计旅游手册。,2,1,Teaching Difficulties,能够初步运用英语对准备旅游、做好预定、设计旅游手册等正确表达,Teaching Methods,Teaching Time,45分钟,教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的
9、角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。 问思论察效,Teaching MethodsTeaching Time4,Teaching Process,Get ready to travel,Listening and Speaking,Teaching ProcessGet ready to t,3,2,1,Teaching Objectives,To be able to learn new words with pictures and contexts.To be able to grasp the tenses and the key words by listening
10、to the details.To be able to grasp the main idea of the tapes and voice opinions of the travelling plan.,321Teaching ObjectivesTo be ab,1.Watch quickly. What are they about?,What is it mainly about?,Travel.,Before Listening,The Eiffel Tower, France,Lijiang, China,1.Watch quickly. What are they,Watch
11、 quickly. Where are they?,What is it mainly about?,Places of interests.,Neuschwanstein Castle, Germany,Tianshan, China,设计意图：识图，提升语言理解表达能力，旨在导入新知和话题。,Watch quickly. Where are they?,Word games: What should you get ready for a travel?,get a passport,rent a car,apply for a visa,book tickets,book a hotel
12、 room,buy a guidebook,pack some clothes,research the local weather,设计意图：拓展新知，培养学生识图阅读能力，提升学生词组及运用的优美表达能力。,Word games: What should you ge,Activity title: Get ready to travel,Before you listen, discuss the questions in groups. 1. If you have the chance to travel anywhere in the world, where will you g
13、o? _2. What do you need to do to prepare for the trip? _,设计意图：导入新知，丰富时态结构和句际表达能力和图片逻辑思维能力。,Activity title: Get ready to t,Where and how should they get ready for a travel?,The answers: 1_ 2._ 3._,While Listening,Paul and Meilin are talking about the coming holiday. Listen to the first part of the co
14、nversation and choose the correct answers. 1. Circle the two places Meilin is going to for holiday. A. Germany. B. England. C. Iceland. D. France. 2. How is she going to get there? A. By sea. B. By air. C. By train. 3. How is she planning to get around after she arrives? A. By car. B. By train. C. O
15、n foot.,设计意图：导入新知，培养学生旅游方式和地点积累的重要意识和习惯，提升听说能力和时态运用的表达能力。,Where and how should they get,Listening strategies,Key words: 1. Pay attention to the key words of the questions. 2. Pay attention to the key words of the contents.,She is going to get around on foot after she arrives.,What key words should w
16、e focus on?,Focus on key wordsDo not try to catch every word in a conversation. Instead, listen for key words and phrases. You should focus on getting the main idea, not on single words or grammar.,设计意图：导入新知，培养学生旅游方式和地点积累，提升借助关键词提升听说能力和表达能力。,Listening strategiesKey words:,While Listening,What key wo
17、rds should we focus on?,While ListeningWhat key words,While listeningWhat preparations should Meilin and Paul make for the travel?,Now you are Meilin or Paul. Please share your preparations to the class.,设计意图：拓展新知，培养学生旅游方式和地点细节表达和运用的表达能力。,While listeningNow you are Mei,5. Choose a travel destination
18、 and think about what you would do to prepare to travel there. Then share your travel plans with your partner. Example: A: Hi, Julie! Do you have any plans for the holiday? B: Hi, Wang Lei! Yes, Im planning to travel to Jiuzhaigou. Actually, Ive just finished the travel arrangements! A: Oh, good ide
19、a! Jiuzhaigou is an extremely beautiful place. B: Yes, Im looking forward to seeing the colorful lakes, amazing waterfalls. A: How are you getting ready for your trip?B: ,设计意图：培养学生大声朗读能力，在已学目标语的基础上提升学生对景点的表达能力和与学生之间的交际能力。,5. Choose a travel destination,RevisionPlease find out the vowel letter combin
20、ations and pronounce them.ticket search catch photo wish thing weather when who song quarter pack check Dutch graph shock think neither what whose wing request guest high know climb write copy face green large text exam guide night knee comb wrist local twice blog general except exact,活动意图说明：通过以上单词朗
21、读的探究，学生加深对第一单元元音字母组合的正确认识，以便引出本单元的重点新知识辅音字母（组合），为日常交流和新一轮高考听说打下基础。,Revision活动意图说明：通过以上单词朗读的探究，学生加,Listen and repeat. Then add more words to each group.ck ch tch ph sh th th wh wh ng qu ticket search catch photo wish thing weather when who song quarter pack check Dutch graph shock think neither what
22、whose wing request gu igh ow mb wr c c g g x xguest high know climb write copy face green large text exam guide night knee comb wrist local twice blog general except exact,活动意图说明：通过以上单词朗读的探究，学生加深对本单元的重点新知识辅音字母（组合）的认识，为日常交流和新一轮高考听说打下基础。,Listen and repeat. Then add mo,设计意图：课时归纳评价能力，提高语言学习素养，提升正确对待自己和他
23、人的能力。,Self EvaluationScores1. Do you,设计意图：拓展学生听说表达能力，加大语言学习素养提升学生创新的能力。,The most detailed classmatesCo,Conclusion,学生通过本次活动能够发现自身讨论和表达语言层面的需求，能够做到：1.在语音、语调运用准确方面有所提升，能够充分做到对本单元所学的字母组合、有关言语和表示将来的时态等准确的运用2.在口语表达方面可以运用不同的句式，尤其要突出表达为旅游做准备的时态句式和丰富词组，阐述不同地点和不同旅游方式的沟通和交流。3.在描写准备以上方面能够有意识地准确使用恰当的时态、词组等体现自己的观
24、点和思想。4.能够进一步提升“做中学”，提升区域文化交流能力。,Conclusion学生通过本次活动能够发现自身讨论和表达语,听说课是基于听、说、读、写4种技能划分的课程之一，相比较于读思和读写课，听说的教学过程更容易流于形式，教学效果更不容易评价，因此通过听说课反思，更有利于提高课堂教学质量。 1. 由于学生对已有知识掌握程度和学生在听说方面的优势与困难差距较大，教学活动缺少分层解决问题的针对性，只能是根据听说材料设计，没有很好的分层以及结合学生实际，课堂时效性有待于关注。 2.每次听说文本的解析主要考虑了课本提供的知识层面的内容，应根据听力原文的内容，针对听说策略和教育价值多考虑。 3.就
25、教学重难点定位还有突破措施方面，因缺少听力内容和听力原文的提供，突破生词短语，以及学生的语言交际能力方面，如何提高欠缺分层设计。,Conclusion,听说课是基于听、说、读、写4种技能划分的课程之一，相,听说课是基于听、说、读、写4种技能划分的课程之一，相比较于读思和读写课，听说的教学过程更容易流于形式，教学效果更不容易评价，因此通过听说课反思，更有利于提高课堂教学质量。 1. 由于学生对已有知识掌握程度和学生在听说方面的优势与困难差距较大，教学活动缺少分层解决问题的针对性，只能是根据听说材料设计，没有很好的分层以及结合学生实际，课堂时效性有待于关注。 2.每次听说文本的解析主要考虑了课本提
26、供的知识层面的内容，应根据听力原文的内容，针对听说策略和教育价值多考虑。 3.就教学重难点定位还有突破措施方面，因缺少听力内容和听力原文的提供，突破生词短语，以及学生的语言交际能力方面，如何提高欠缺分层设计。,Conclusion,听说课是基于听、说、读、写4种技能划分的课程之一，相,Conclusion,学生能够发现自身写作语言层面的问题，能够做到：1.问：在表达旅游预定和旅游手册制定的词组运用方面有所提升，能够逐步领会本单元所学的任务型语句在口语表达的运用。2.思：巧妙运用两种不同的时态句式，丰富的语言句型，使学生逐步理解旅游文化在语言中的丰富内涵，用以充分表达情感和升化思想。3.论：能够
27、判断和交流英语听说内容，逐步领会听说内容主旨，细节观点，阐述并能学会和运用。4.察：能够有意识地准确使用自己的观点，充分理解和运用本单元所学的谚语体现表达能力。5.效：能够在新学文本九寨沟或者新天鹅堡的基础上逐步学会用关于旅游预订和旅游手册制定的丰富语言句式，提升表达能力和学科思想。,Conclusion学生能够发现自身写作语言层面的问题，能够,Teaching Reflection,创设词块语境，激发时态运用。做好学情分析，合理整合材料。课前巧设支架，激活相关话题。小组碰撞观点，强化旅游文化。捕捉思维火花，生成核心素养。分享优化智慧，促进优势均衡。积极创造践行，内化提升品格。,听中,听前,听后,Teaching Reflection创设词块语境，激发时态,
