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1、怎样听评语文课,南京市鼓楼区教研室 孙和平,2008年7月,视角为学生基点在语文,听课评课是教师的基本技能,常规要求下的听课技能,充分做好听课准备听课的目的，不打无准备之仗听谁的课，对听课老师有基本的了解听课时间什么内容，熟悉教材内容是听课之前的必要工作事前设计自己的教学,精心观察和记录观察教师处理教材的思路和个性特点观察教师优化教学的策略和组织教学活动的能力 从教学程序来看，主要观察教学是否由环环相扣、节奏起伏、逐步深化、衔接自然的有序环节组成，这种程序是否符合学生认知规律，又是否有利于让不同层次的学生都能得到发展 从教学方法来看，主要观察教法能否激发学生的学习兴趣，诱导学生参与教学的积极性
2、，调动全体学生全身心全过程参与教学。教学方法是否多样化，是否切合教学内容和学生的特点等等,从教学环境来看，主要观察教师是否善于创设各种适合教学的情境，课堂上民主气氛、师生关系怎样，学生敢不敢、会不会质疑，教师善不善于运用媒体辅助教学，善不善于引导学生不断获得成功的乐趣 听课还应认真观察教师教学基本功(如语言、教态、板书、提问、情感交流、媒传等)发挥的情况;教师处理教学事件的机智灵活性和适时调控能力:教师及时通过课堂信息反馈与评价，给学生成功的强化和缺陷的补救等,3.观察学生在教学中所处的态势及教学效果要看学生是处于静坐呆板、死记硬背的状态，还是处于情绪饱满，积极思考的状态；看学生听讲是否聚精会
3、神，是否积极举手发言，学生活动是否主动活跃;看学生是否有良好的自学习惯、讨论习惯和练习训练的习惯等等 4.认真作好听课记录 不能记成流水账，也不能全盘抄录 要记录整体，同时也要注意抓重点和典型,认真分析研究 分析研究的关键是要在课堂教学实践与教学理论和教学之间架起桥梁，既不应就课论课，就事论事地分析，也不能脱离实情高谈理论否定教学实践，而要善于从一定的高度上分析现象，为教学导向引航 首先进行认真的整理，整理是一个再认识的过程，通过回忆、补充、进一步完善记录，使记录更加条理化、系统化，使教学特点更加鲜明化。整理还是一个归纳统计的过程，例如，对课堂提问类型的归纳，对学生活动时间的统计等，也能充分揭
4、示教学成功之处和不足之处。,从教学的因果关系入手，对课堂教学进行分析研究，常有两种方法 一是以局部的好或差为果，探源寻因。 另一种方法是以整体的成败为果，探源寻因。,评课的技能,课堂教学评价是对一堂课的教与学进行价值判断，它具有很强的导向功能、激励功能、反馈功能、鉴定功能和研究功能，应尽量做到评价全面、准确、科学。,评课的基本原则 导向性原则 评课应有利于引导教师端正教育思想，有利于推进课堂教学改革，有利于发挥向素质教育转轨的导向功能 科学性原则 评课必须遵循教育教学的客观规律，符合教育学、心理学的基本原理，评价标准和评价方法要科学并切合实际。激励性原则 通过评课要调动执教者和所有参评的人的教
5、学积极性，激励人们钻研教学、学习理论和加强教学技能训练的积极性。 针对性原则 评课不仅要根据听课目的的不同，针对不同的侧重点评价，同时还要针对不同的对象因人而异地进行评价，使评课易于达成既定的目的，并使不同层次的教师在各自的基础上都有提高，都有发展。全面性原则 评课应将执教人自评、听课人他评、学生参评结合起来，将讨论评价、量表评价、即效评价等评价方式结合起来，以克服评课的片面性。评课不仅要评教师的教，还要评学生的学；不仅要评教学过程，还要评教学思想，不仅要评课，也要评人，评教师的素质，这样才有利于教师的全面提高。,评课表,通用式评课表,课改背景下的听（看）课评课,（1）目标简明；（2）结构简单
6、；（3）方法朴实；（4）教师省力；（5）学生卖力。（从课堂本身去思考）（1）每一节课的教学都可以这样教；（2）每一个具有基本素养的老师都可以这样教；（3）每一所普通学校的学生都可以这样教。,课改理念: 改变评课标准 自主、合作、探究预设生成 拓展,语文好课（有效性高）的标准,鼓楼区新课改教学评价表,.一、从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都
7、紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,二、从处理教材上分析 评析老师一节课上好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,三、从教学程序上分析 (1)看教学思路设计 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在
8、课堂上教学思路实际运作的效果。 (2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。,四、从教学方法和手段上分析 评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。 (1)看是不是量体裁衣，优选活用 (2)看教学方法的多样化 (3)看教学
9、方法的改革与创新 (4)看现代化教学手段的运用,五、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 看板书： 看教态： 看语言： 看操作：,六、从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学的3维目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉
10、快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,听课评课必须因课而异，有所侧重。 1、 指导性听课评课，应该突出一个“导”字。这类课一般是由刚走上工作岗位的新教师执教。目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。评新教师的课，要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。那怕是一点一滴也要给提出来。对他们来说，点滴成绩往往就是推动力。这些课往往问题比较多，不宜和盘托出，倾盆大雨，以免他们接受不了，也不知从何改起，因此，每次必须抓住存在的主要问题，通过认真的分析，比较，总结，然后善意地提出来，使他们认为自己的课某些方面确实需要改进而乐意主动地逐步地去改
11、。 2、试验性听课评课，应该突出一个“研”字。听评这种课，每个听课教师都应发表自己的见解，允许有不同的看法，应鼓励争论，通过提问争辨，使正确的观点、完美的方法逐步明朗，使执教者、听课人获得较多的收获。,3、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字。 一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的设定、教学内容的处理、教学方法的选择、教学程序的设计、教学效果的检测等各方面都值得认真学习。听课后应组织教师回忆课堂教学实况，进行讨论，看这堂课好在哪里，对这堂课进行比较细致的分析研究，也可让教师对照自己的教学实践写一写听课后的体会，使教师真正有所得。当然这类课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来
12、。 4、业务学习性听课评课，应突出一个“帮”字。这主要是指备课组间相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平，一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请同组教师进自己的课堂听课。听这样的课，听课者要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使教者有所得。二是教师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，,征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的并表示谢意。 5、竞赛评
13、比性听课评课，应该突出一个“比”。 听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分，待同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来进行横的比较，最后评出优胜者。,在大力倡导有效教学的背景下 如何评语文课,有效教学问题被关注 是好事 怎样看有效（高效） 研究语文教学的有效性应有哪些特殊的要求,研究教学的有效性首先要看教什么 语文学科教什么的问题一直没有真正解决 学科定位 语言-文字 语言-文学 语言-文化 言语-语言 学科性质 工具性人文性 教学目的 听说读写 语文素养 言语技能 教材内容 文选式教材 没有序列,我们平时评价教学往往较多的从“怎么教”的角度看。看- 教学方法、教学技巧、
14、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩。在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。 从一般研究的角度也是鼓励教师从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”。怎样的一堂课才算有效、高效的好课，多数教师在考虑这个问题时，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，评价课堂教学上升到了“教学理念”，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法，主张平等对话、体现探究学习等等，在许多教师的心目中，似乎都仅是教学方法的改革。 建构主义的引进，使我们教学评价的立足点，从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”，这是一个很大的进步；但在实践操作中，所提出
15、的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等等指标，很大程度上又被还原为教师的教学方法。,怎样教,教师,教学方法 教学技巧 教学艺术 教学风采,平等对话,探究学习,学生活动,课堂气氛,教学效果,语文教师备课的实际工作，本应把多数花在面对一篇课文“教什么”上。但由于听课评教导向的影响或依据教育心理学设计的备课流程 ，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是实际耗费他大量工时的教学内容，而从一开始就陷入教学方法中，在“教什么”还把握不定时，一心去“设计”有新意的“怎么教”。从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题，这带来了语文教学的种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。,王尚文先生说：“语文教学的
16、弊病，我以为病象虽在教学，而病根却往往是在语文，语文缺乏一定的根底，教学往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好”。从语文课程与教学的角度引申，王先生在这里所说的“语文”即是“教学内容”，所说的“教学”即是“教学方法”，教学内容还没有着落、还稀里糊涂，却一个劲地“研究”怎么教怎么导入、怎么怎么，即使不是缘木求鱼，也一定是“越研究越糊涂”，越糊涂越费事。,“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。 所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地
17、“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。 而实际上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。 所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等， 把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。,导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。应该说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。讲祝福，不是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲苏州园林，不是为了让学生了解苏州园林的格局
18、和特点 长期以来一直在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”、“责任田”给荒芜了。,课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教育部新制订的语文课程标准也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
19、。”构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。,听课评课着重要看 老师“教什么” 不仅看分析的如何深刻如何精彩 更看要教内容选得对不对好不好,看教师如何处理教材看教师如何体现角色看教师如何推进流程,备课的具体要求一,领会选编意图,探察篇目人选的依据和缘由。 确定选文的类型和作用。（语文的选文有三种类型）： 名篇， 例文， 样本，,认识功能,审美功能,借鉴功能,训练,语文教育的目的,课文所具备,了解学生学情 由于学生
20、个体差异的存在，他们对同一文本的理解和感悟也必然存在着不同。了解和研究学生的学情，实质上关系到如何确定教学目标，如何缩短学生与教学目标之间的差距，如何分析教学的支持性条件等重要问题，因此，著名的教育心理学家奥苏伯尔在他1978年出版的教育心理学：认识观点一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”,备课的具体要求二,确立“用教科书去教”,备课的具体要求三,语文教师作为一个独立的、有经验的读者，在与教科书对话时，不能依赖“教参”，更不能被“教参”所左右。只有教师生成
21、了对文本的个性化理解和感悟，才有可能产生创造性的阅读教学活动。在这个时候，最需要明确地树立“用教科书去教”的观点。 确立“用教科书去教”这一观念，使教师在与教学文本对话的过程中，能进入“教学法思维”。教学法思维是教师在准备教学时所特有的一种思维状态。 这种思维状态一般具有综合性、动态性和虚拟性等特点。,动态性，指的是在教学法思维状态中，教师的头脑中充满了对课堂阅读教学活动的种种设想。他要根据目标、内容和学情，构思课堂教学活动的过程，选择教学方法和媒体，安排教学活动顺序，管理课堂阅读行为(全班讨性学习论的、小组合作的、学生之间互教互学的、个人自读的)等等。应当强调的是：阅读教学内容对于教学方法具
22、有制约作用，与方法相比，内容永远是第一性的。因为方法从来就是对内容的处理方法，对于内容的处理，展现为一个动态的方法实施过程；脱离了内容，方法也就失去了独立存在的价值问题。,所谓虚拟性，指的是这种思维是以意象和腹稿的状态存在的。从表面上看，教师虽然仍然处于沉思默想之中，但是，在他的脑海中已经回响起生动活泼的阅读教学对话的声像；在他的眼前已经舒展开有声有色的教学活动风云。把这种富有虚拟和意象性的腹稿写出来，就成为具有创造性的教学设计教案了。,教师是平等对话中的首席(注意不是权威！)教师以平等、尊重、信任和谦逊的态度，为课堂教学对话创造了一个心理宽松的、具有亲和力的班级教学氛围。教师角色将更多地促进
23、和帮助学生自发地学习。教学的改革从本质上说是一场“沟通革命”。,教师的角色作用,教师是教学对话过程的组织者、引导者和服务者。,教师不仅是学生学习阅读的平等伙伴，更应当是学生学习的指导者。因为学生还是一个不成熟的读者和对话者，他们的知识、经验、认识与作者和教师还存在着天然的差距。这种差距正是课堂对话的一种动力。当教师面对学生在对话中表现出来的明显误读、暴露出来的理解偏颇时，及时引导和耐心教导仍然是教师义不容辞的责任。因此，我们应当拒绝那种“人人都说，大家都好”的表面热闹和虚伪矫情，引导学生深入了解文本意义的客观性和主导性。,教师的角色作用,教师的指导蕴含着传递知识和方法的目的。知识和方法是学生深
24、入阅读和理解所必需的，因为对话不仅要有一个平等的心态，还要有一定的资本。没有或少有相关的知识和方法，对话就无法进行，就会降低对话的水平，减损对话的效果。课堂上的对话应当拒绝无效的闲谈和游离于文本意义和方法之外的篡位。对话必须让学生对知识客体有一种持久的好奇心。对话本身不是目的，而是一种更好地理解知识客体的手段。否则，对话便成了交谈，只注重谈论个人生活阅历而已。,一、给学生提供“支架”,主问题支架主问题，指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。主问题是针对课堂教学活动中那些零星的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答性提问而
25、言的。与那些“碎问”相比，主问题具有深刻性、顺序性和牵引性等特点。是可以整体地牵动课堂阅读教学对话的支架。主问题支架，还包括对文本意义的拓展和延伸。如在完成文本教学后，提出富有拓展性的话题让学生讨论，并写出课后读书札记。 概念支架概念指学生通过文本需要学习和掌握的知识与规则。 活动支架 活动，指的是教师设计的某种可以统领起读解某一文本全过程的活动。,二、设计专题阅读活动,为搜集和处理某种信息的专题阅读，为汇聚和比较某些文本的阅读，为反拨某种误读的阅读，为解决某个写作任务的阅读等，都是基于真实情境、为着解决真实问题的专题阅读教学活动。这种活动被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,如教变色龙
26、让学生和以前学过的我的叔叔于勒进行比较。学生会发现了两篇小说惊人的相似之处：两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家；两人的年龄只差一岁，两文写作的时间仅差一年；两篇小说的情节构思都突出一个“巧”字；人物性格都突出一个“变”字；艺术表现手法都突出一个“比”字；而表现的主题都突出了一个“大”字。经过专题比较阅读，学生对批判现实主义文学流派就会有更加深入的了解。,三、组织随机阅读,一篇优秀的文学作品具有深厚的内涵意蕴，读者往往不是通过一次阅读就可以深入领会的。它需要读者在不同的时间，从不同的角度去一而再、再而三地理解和体验。因此，在阅读教学中。教师有意识地组织学生的重读，提倡从各种不同的角度随机地
27、进行阅读理解，也是一种很有意义的学习活动。,四、组织集体思维过程,所谓集体思维的活动是以班级为基础，在相互交往中探讨教材所提示的学习过程。是在教学中通过教师的指导与学生的相互交流，集体地组织并克服每个学生的“内部矛盾”。为了有效地组织集体思维过程，教师需要谙熟文本的内容、内在规律及其与外部生活世界的有机联系；需要了解学生阅读文本的困难，需要了解和把握学生已有的知识和经验与面前的文本意义所构成的认知矛盾。教师还要在瞬息万变的集体交流过程中，敏锐地发现学生认识的矛盾，以提示、提问、说明、示范等方式，把他们的困惑披露在班级集体之中，以便组织好集体思维碰撞，及时地把集体探究引向深入。教师还需要善于激励
28、每位学生投身于集体思维过程中，及时地给每位学生以反馈的信息，鼓励他们充满自信地发表意见，让他们在集体探究中品尝到成功的愉悦。,五、帮学生积累（建立）语言表达的模型,走一步，再走一步 游离学科任务吆喝,课例,好嘴杨巴 分析人物 俗世奇人作者冯骥才致力于城市保护和民间文化遗产抢救，完成从文艺家向这样的“社会活动家”的角色转换。他的一项重要工作是抢救中国民间文化遗产，要对包括汉族在内56个民族所遗存的所有的民间文化，大到古村落小到荷包，包括民俗和民间文学，做一个地毯式的考察，而且一次性地做10年。冯骥才一再强调，抢救中国民间文化的目的，不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美
29、好的情感与精神，对于世界文化来说，东方成果也是一个尚未被开发的矿藏，所以也是未来需要我们重点去探寻的。靠着冯骥才执著地呼吁和奔走，人们开始意识到了古老文化的价值。 怎样看待杨巴的这张“好嘴”？ 这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。,语言运用 新闻标题 压缩语段,引导多角度思考 曹刿论战教例,师生共同从
30、曹刿角度分析故事情节 曹刿活动 体现性格开端 请求入见 爱国热情（有德）发展 论何以战 政治远见（有识）高潮 从战指挥 军事才能（有才）结局 论何以胜 谋略过人（有学问）,多角度分析曹刿论战,学生仿照老师的方法分析庄公,课文内容 庄公活动 庄公性格三问三答 备战见刿 实事求是答问 虚心听取意见 公与之乘 作战用刿 大胆任用人才战于长勺 自己亲自参战一问一答 战后问刿 不因胜而自喜 为真知而求教,愚公移山教例 课型设计：分析讨论课。一课时。教学整体设计：抓住“平险”这个短语引发教学内容，重点分析讨论课文写作技巧和主要人物的艺术形象。教学的警示语：注意，愚公移山是一篇寓言! 教学过程：预备动作：同
31、学们，愚公移山这个故事有其发生的原因，请大家想想并找一找，文中哪个词能起引发故事的作用：(“平险”愚公的一个想法和举措，引发了一个动人的故事。),步骤一：分析讨论故事的写作技巧。 1愚公要“平险”，“险”在哪里?(找出故事的背景。)为什么要“平险”?(故事的开端)“平险”是如何进行的?(这是故事的发展)“平险”的反对者有哪些理由?(故事的高潮)结局是什么?(故事的结局)围绕着“平险”表现了形形色色的人物，他们是 (故事的人物；进行分类。)2推动故事情节发展的主要手段是：(人物对话)有两次对话显现了故事的曲折和波澜，能否找出来?(顺势分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的态度是否相同以及这两个人物在故
32、事情节中的作用。穿插表情背诵愚公与智叟的对话。)3，故事中还有一个生动的细节。(顺势分析“遗男”在故事中的作用),步骤二：分析讨论愚公的人物形象：课文是怎样表现愚公这个人物的?(1)正面描写语言、行动(愚公确知平险之利，有远大的抱负。)(2)鲜明对比智叟(重点分析愚公与智叟的对话。认识：愚公深明可以“平险”之理，有正确的认识。) (3)侧面烘托山高、路远，操蛇之神惧、帝感其诚(愚公有万难不屈的“平险”精神。)学生概括愚公形象的特点。 再概括愚公移山的主题。教师点示：愚公移山的成功反映了我国劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心、坚持不懈的道理。,醉翁亭记课例教师
33、定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文；方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明确写法，在此中穿插背诵训练。 教学过程： 教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络?在纸上写一写，试一试。 (亭外山水风光山中朝暮四时亭下官民同乐宴后太守醉归) (点出亭亭外景亭中宴离亭归)大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢? (总写乐山水之乐宴酣之乐醉归之乐)(总写山水之乐赏景之乐与民同乐自知其乐),能不能都含有“醉”字呢? (醉翁之意在山水醉于山间朝暮四时醉于升平之乐醉在内心深知的乐趣)能不能都含有“醉翁”、“乐”呢?(醉翁喜山水之乐醉翁爱赏景之乐醉
34、翁乐与民同乐醉翁自知醉翁之乐) 换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下?(空间顺序时间顺序事件顺序叙议结合顺序)教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下课文的脉络是： 一个大远景镜头一组空镜头一个长镜头一个全景镜头 (学生极有兴趣地倾听)教师：请你们各自选以上一种说法，并根据它来,协助自己背诵课文，用时610分钟(学生背诵)教师：下面我们研究每一段落的内部层次。这样背诵就有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。 (一、山水亭名太守) (二、朝暮春夏秋冬) (三、滁人游太守宴众宾欢太守醉)（四、太守归游人去禽鸟乐，从人乐，太守乐）教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用
35、时8分钟。教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。,中国石拱桥教例简述 这是一节段落模式训练课。 1、指导学生理解课文，就全文内容归纳段意。2讲析学习内容：从课文中学到种精妙的说明段的表达形式“说明+XX”式 说明+描写 桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，“惟妙惟肖”。,说明+阐释大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节省了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。
36、同时，拱上加拱，桥身也更美观。说明+观感 全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐，就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张 zhuo 说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。,说明+印证 早在13世纪，卢沟桥就闻名世界。那时候有个意大利人马可 波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它“是世界上独一无二的”，并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子，说它们“共同构成美丽的奇观。” 说明+评价 赵州桥非常雄伟，全长5082米，两端宽96米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。,说明+点示 桥长265米，由11个半圆形的石拱
37、组成，每个石拱长度不一，自16米到2l6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成，一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。3学生学写“说明+X”式。 要求：每人写一段说明性语言，选用一种“说明+X”式。 参考文题：我喜欢的XXXX（一个小动物、一张小报、一件衣服、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等。）,人民解放军百万大军横渡长江教例简述 这是宁鸿彬老师的一个教例。 全课的教学大致分为两大块。第一板块的教学内容如下： 1读课文。 2。请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：用一句话说出这则新闻的内容；用一段话说出这则新闻的内容；用几
38、段话说出这则新闻的内容。 3学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：“人民解放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文的内容；课文开头第一、二句话简明准确地说出了全文的内容；课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出了课文的内容。,知识要巧妙教授,4教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题；用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头导语、主体。 第二板块的教学内容： 1、教师组织讨论：标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行?通过讨论，同学们认为不行。教师顺
39、势讲析新闻的特点之一：新闻必须具有真实性。 2。教师组织讨论：这则新闻写完了不发表，等待渡江战役胜利之后再发表，不就可以改为“胜利渡江”了吗?同学们认为不可以，因为这样的好消息必须及时告诉给全国人民。教师顺势讲析新闻的特点之二 新闻必须具有及时性。,最后一课教例简述 这是最后一课的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。 第一个教学环节：阅读，思考。(15分钟) 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人? 要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 (学生活动) 第二个教学环节：讨论，朗读。(30分钟) 1，学生发言，认为韩麦尔先生：,是一个可
40、怜的人 是一个原先不大负责的人 是一个严厉的人是一个普通的人 是一个温和而严肃的人 是一个有勇气的人 是一个忠心耿耿的人 奉一个爱国的人 是一个留下了高大形象的人 2，教师调控，组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人 韩麦尔是一个“可怜”的人 韩麦尔是一个爱国者 韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”。 韩麦尔先生是一个“可怜”的人：,最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课韩麦尔先生是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的
41、批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”(课文七处点到韩麦尔先生的爱国。) 在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。,3、讨论，点拨。 作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现? 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。,假如生活欺
42、骗了你,一位老师上师说这样处理：依据文章内容在空白处填上适当的词语,并作解释。 韩愈(情感性动词)(人物) 理由： 示例：韩愈非常关注那些“惑而不从师”的人 理由：他说“其为惑也。终不解矣”，一个“终”字有非常遗憾的情感蕴含其中，而句尾的“矣”字又加重了感伤的语调，因此。这句话在热切的警示之中带有深深地感怀。 下面是一组学生的理解。 学生1：韩愈尊重“生乎吾前”的人。 理由：他说：“其闻道也固先乎吾，吾从而师之。”一个“固”表明了他真心实意地尊敬先知者，一个“师”字表明他谦虚好学的态度。,学生2：韩愈承认“生于吾后，其闻道也亦先乎吾”的人。理由：他说：“夫庸知其年之先后生于吾乎?”一个“庸乎”
43、的反问句式，强烈地表达了他对于年轻而比自己知识丰富的人的尊敬和对以年龄大小来决定为师标准的人的反对这句话语气坚决果断而又富含强烈的责问之情。学生3：韩愈赞扬“古之圣人”。理由：他说：“古之人，其出人也远矣，犹且从师而问焉。”把“古之圣人”与“今之众人”相比较，目的就是对“古之圣人”从师风尚的赞美，“犹且”尤其表现了这种赞扬之情。,学生4：韩愈鄙视“今之众人”。理由：他说“其下圣人也亦远矣。而耻学于师。是故圣亦圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”他对“众人”的知识水平进行了揭露，他们比圣人差得远了，一个“而”字加强转折语气，更加体现了对“众人”的鄙视之情，特别是最后的反问
44、，既是一种痛心的疑问也是一声愤怒的指责。学生5：韩愈严正批评“爱其子，择师而教之，于其身也则耻师焉”之流。 理由：对于这种现象，韩愈先只用了两个字“惑矣”来表示自己的态度，语气坚决果断，指出错误毫不留情，还有恨铁不成钢的心情隐含其中；然后进一步提示这些人对“师”的认识不正确。“小学”与“大遗”进行对比，说明了这些人的蠢笨无比，而“吾未见其明也”就是对这些人的直接批评。有居高临下之势。,学生6：韩愈愤怒揭露了“士大夫之族”的罪行。理由：韩愈对士大夫之族最为痛恨，他非常详细地描绘了士大夫之族的丑态，“群聚而笑之”，一个“群”字，说明士大夫之人很多，这是普遍现象；一个“笑”字，巧妙地刻画了士大夫们讥
45、笑他人的嘴脸，同时也表明了士大夫本身的浅薄，这是对他们幽默的讽刺。“彼与彼年相若也”，实际上是揭露士大夫错误的从师观点，“道相似也”是揭露士大夫们文人相轻的劣根性，“知之为知之，不知为不知，是知也”。“位卑则足羞，官盛则近谀”深刻地揭露了他们虚伪的世俗相。特别是最后“呜呼!师道之不复可知矣”一句，有千钧之力，使我们想起了陈子昂的登幽州台，抒发了作者极度的悲哀、愤怒之情。,学生7：韩愈非常崇拜孔子。理由：他在结尾列举孔子向“郯子、苌弘、师襄、老聃”学习的事实。并引用孔子的“三人行，则必有我师”的名言来证明“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的结论。很显然，孔子是万世之师，最具说服力，他是把孔子的言
46、行作为压轴理由摆出来的，表现了对孔子的崇敬。学生8：韩愈非常欣赏李蟠。理由：他说李蟠才“年十七”，竟然能“六艺经传皆通习之”言语之间满含喜爱之情，特别是“不拘于时，学于余”这种精神与“众人”、“爱其子择师而教之”者及“士大夫”相比。令人敬慕。因此韩愈“嘉其能行古道，作师说以贻之”。字里行间透露出欣赏之情。,在整体把握上下工夫,教例 教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联，特别是人的心境与“石”联系得更紧。 教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。 教案实施： 教师：文中哪些句子写了“石”?请说明理由。 学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些
47、句子写了“石” 学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。,学生丙：“闻水声,如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗? 学生丁：“凄神寒骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思外，还应有“石”冰凉刺骨的意思。 师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”“卷石底以出”说明这个潭的确是个“石潭”。如鸣佩环竹形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈
48、透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。,注意巧问,陋室铭教例评析 教例简述 此教例的提问设计如行云流水，别具一格。 第一组提问： 1粗读课文后，同学们对陋室总的印象如何?(陋室不陋) 2“陋室”为什么“不陋”?(斯是陋室，惟吾德馨) 3这八个字中哪两个字最为关键?(德馨) 第二组提问： 4作者的“德馨”表现在何处?(“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句) 5(讲析“苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后)到这里来的人多吗?(不多。从“苔痕上阶绿”可以看出) 6到陋室来的人不多，到底是些什么人呢?(鸿儒) 7作者为什么要写自己的朋友是些什么呢?(写自己
49、的朋友是博学之士、高雅之士，以显现自己“德馨”),8朋友走了之后做些什么呢?(调素琴、阅金经) 9可以看出室主人的志趣如何?(高雅) (教学中顺势板书：景、友、趣) 第三组提问： 10作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”“子云亭”?(以诸葛庐、子云亭比“陋室”，以“诸葛、子云”自比) 11作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在?(表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业) 12那么，可以看出作者是个什么样的人?(有远大抱负) 13由此看来。这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层?(更进一层，是“德馨”的深化) 14全文结局照应了文中哪一句?(惟吾德馨) (讲析中穿插诵读、背诵训练) 第四组
50、提问： 15同学们能交流一下自己的座右铭吗? 16同学们愿意欣赏仿铭新作吗?,羚羊木雕教例教学步骤一: 根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。 教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行如下内容的品读。1、“说”这个词是常常用的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”2、 对话中有时不用“说”这个词。如：“您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”,3、对话有时用其它的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不
