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1、教师业务培训学习材料高效课堂教学新理念1高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、
2、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量
3、D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是1，则11=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
4、D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。8高效课堂的基本模式：A、时间划分： 10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。
5、让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看
6、：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂
7、形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种
8、积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。11预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的
9、都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。12小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：
10、6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。一三高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也
11、是“进修”。C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。14、高效课堂的管理：A 、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备；B、领导班子上观摩课
12、，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。一五、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当
13、家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E
14、、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。17、教师实现职业幸福的途径：A、常规途径：总结反思实践总结模式；B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。一八、高效课堂的文化追求：A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的
15、楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里（李茂编译）19、高效课堂符合新课改理念A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输
16、式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B、围绕的就是自主、合作、探究；C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美体现；E、20、揪住“七寸”找“途径”传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是
17、好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
18、“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。22、高效课堂模式先“继承”再“生成”没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎
19、不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！23、高效课堂六部教学法：定向，自学，讨论，答疑，自测，自结。24、高效课堂教学教师要做到“四精四必”：“四精”即精选、精讲、精炼、精批；“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。25、高效课堂教学的基本原则高效课堂是以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨，以提高课堂教学效果为主标。26、高效
20、课堂的总体方针低负担、高质量、低耗时、高效率27、高效课堂对教师的基本要求（1）教师必须对学生的课前预习进行有效的指导，在学案上给出恰当的预习建议。（2）教师在课堂上必须把教学内容问题化，以导向明确的问题运用引导学生学习。（3）教师在课堂上应做到“五少五不”：凡是学生能自学看懂的，教师少讲或者不讲；凡是学生能学会的，教师少讲或者不讲；凡是学生能自己探索出结论的，教师少讲或者不讲；凡是学生自己会做的，教师不做或者少做；凡是学生能自己回答的，教师少回答或者不回答。教师还必须要做到：重点突出，难点突破。28、高效课堂教学模式的基本环节以学生预习为教学的基础，以情境导入为教学的开场，以问题质疑、讨论、
21、解决为教学的主线，以目标检测反馈为教学的总结，以精选习题布置和预习要求为课堂结尾。271高效课堂模式1、“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：20%的知识自学能会70%的知识合作学会10%的知识老师教会（2）学生组成方面：20%学生特优生70%学生优秀生10%学生待优生（3）271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）学生自结、巩固、检测2、“271高效课堂”的五个基本步骤：预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测3、“271高效课堂”的核心：让学习
22、目标成为贯穿每堂课的路线图（1）学习目标包括：知识与技能：；过程与方法：情感态度价值观：（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。4、教师学生双管齐下，保证课堂高效：（1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。（2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。5、“
23、271高效课堂”的四个着力点：（1）高效学案：高效课堂的路线图。高效学案是高效课堂的基础和前提，要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必
24、评、有评必纠。（2）“444”课堂教学过程每一节课让学生学得精彩。“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。（3）小组建设高效课堂成功的关键。学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位、小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。a、小组组成：46人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由
25、本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。b、建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组微、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。C、为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时还要重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小
26、组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。（4）233课堂评价高效课堂的推化剂“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：整体性评价的三个指标：a参与率：要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：以观摩方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维
27、量、创新量。累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励。c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级制度。翻转课堂式教学翻转课堂式教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生
28、之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。来源这是从英语FlippedClass Model翻译过来的术语，一般被称为翻转课堂式教学模式。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。历史2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 Inverting the Classroom: A Gatewa
29、y to Creating an Inclusive Learning Environment 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授经济学入门时采用翻转教学的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出翻转课堂式或翻转教学的名词。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann an
30、d Aaron Sams 在课堂中采用翻转课堂式教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。特点利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而翻转课堂却倍受关注呢?这是因为翻转课堂有如下几个鲜明的特点:第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视
31、频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说:这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是翻转课堂的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视
32、频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是信息传递，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是吸收内化，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。信息传递是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促
33、进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。翻转的不仅是课堂，还有理念第二次参加全国C20慕课联盟翻转课堂研讨会深感荣幸。如果说第一次在深圳的研讨会是
34、敲响改革号角的话，那么本次在济南市历下区举行的这次研讨则是一次阶段性的经验总结。依然有华师大吴志宏、陈玉坤两位专家的报告，依然是超预期的参会人数。最值得称赞的则是几节精彩纷呈的“翻转课堂”,为所有与会者提供了翻转之后的课堂原生态，当然也有“百家争鸣、各抒己见”，大会体现了高效、争鸣、融洽的研究氛围。理念输入1.教育部信息化十年发展规划中指出“要基本建成人人可享有优质教育资源的学习环境。”现代信息网络条件下为数据信息的快速传播提供了可能，翻转课堂教学模式下的教学研究“微视频”，则提供了丰富的优质资源。高速快捷的信息网络技术加上优质的课堂教学资源，则为这一目标的实现提供了一种可能。信息技术在教育中
35、的作用，不仅表现在硬件的更新换代上，更重要是改变着原有的思维方式。2.“翻转课堂”是对原有“班级授课制”的颠覆。现代信息技术已经对医疗、经济等诸多领域提供了便捷服务，甚至在改变着其原有的运行模式和思维方式，使其逐步走向更加快捷、更加透明、更加理性的一面。现代信息技术条件下，在线学习、个性化学习、移动式学习、碎片化学习也已成为新的学习方式。智能手机替代了传统手机之后，尤其是无线网络的蓬勃发展，一种新的学习方式混合式学习（在线与面对面学习相结合）将成为主流。翻转课堂就是在这样的大环境下诞生的新生事物，而且它必将带来新一轮的课堂教学变革。翻转之后的课堂变化1.学生主体地位越发凸显。以往的灌式式满堂的
36、教学，学生没有学习的选择，课堂缺少一些互动和探究。新的课程标准中指出：要让学生经历学习的过程，帮助学生积累活动经验、思维经验。课堂翻转之后，学生对所学知识要进行 “前置性”学习和 “前测”，教师在平台上对学生的学习情况会有初步的了解。课堂上通过师生、生生之间的互动来解决学生学习之后的问题，使教学更加聚焦学生的问题，学生的思维更加活跃，教师的讲解也更加有针对性。2.课堂教学容量增加。以柳昊老师执教长正方体的表面积为例，本节课不但学习表面积的含义和计算方法，也把几种比较特殊的长、正方体的表面积计算问题也解决了，这在以往课堂中是做不到的。分析原因不难得知，前一天的个性化 “微视频” 学习关注了不同学
37、生的学习基础，再加上网络平台下的对基础性学习情况的综合评估，保证了课堂上问题的聚焦，避免了无目的的传授与讨论。这就能把时间节省下来去突破学生疑点和难点问题，无形当中就增加了课堂教学深度和广度。3.对教师提出了新的挑战。课堂翻转之后，生成性资源取代了预设性资源。一方面要求教师要有很高的课堂调控能力，另一方面则对教师的专业素养提出了更高的要求。不同的学生在学习过程中会遇到不同的问题，这就需要教师要更加的了解学生学习心理和学习经验，以便于在课堂上灵活的处理学生遇到的各种困难，使学生从“随教而学”到要求教师要根据学生的不同情况进行“随学而教”。重视生成性资源不是不要课前的预设，相反，只有充分的预设才能
38、把握中课堂中的生成。只不过，教师在备课时既要关注知识，又要综合考虑学生的已有经验和心理特点，综合性的在课堂上对学生进行指导，使“以学定教”真正成为可能。4.学生的准备性变得学习有趣。课堂翻转之后，学生能够兴趣浓厚的进入学习准备的状态，因为有了之前的前置学习；课堂互动性更加突出，由原来的师生互动转变为生生互动，学生的思维更加活跃；教师的讲解更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力；问题更加聚焦，课堂能够处理学生前置学习中的疑难点，课堂效率大幅提高。以一节翻转课堂课例具体说明长正方体的表面积一.视频学习生活中的长方体出示长方体（三个面不同颜色标示并出示数据）展开图揭示
39、表面积含义（6个面的面积和）演示表面积计算方法（相对面相等法）正方体表面积计算方法预留两道作业【微视频要求知识知识内容高度聚焦，本节课主要涉及表面积含义与计算方法的学习，该视频借助生活中的长方体说明表面积就是“六个面的面积之和”，因为该定义比较简单，教师只是简单的提及，把重点放在了计算方法的学习上，这是在充分了解学生已有学习经验基础上的展开的教学。在学习长正方体表面积计算方法时，也借助形象化的“展开图”引导学生学习，有助于学生理解方法，并未探究新的计算方法提供了可能，为接下来的课堂探究与互动留有余地。学习之后的练习题预留，也为学生检测学习效果，提出学习疑惑提供具体的题目。】二.汇报提问1通过昨
40、天的学习，你有什么收获？（课件呈现视频中两张截图：长方体表面积计算方法、正方体表面积计算方法）汇报：通过学习，我知道了什么是长方体的表面积、表面积计算方法等。板书：长方体和正方体的表面积计算方法【因为有了前置学习，课堂当然要先交流一下学习的收获，一方面教师要了解一下学生学习的情况，另一方面学生在汇报的过程中其实也是将之前的学习进行再现。无论是教师和学生这都是一个重新梳理与总结的过程。学生在汇报时，教师注意到了关注不同层次学生的学习情况，学生之间在分享收获的同时，进行第一次的师生、生生互动，为接下来有针对性的探究学习埋下了伏笔。】2.通过昨天的学习，你还有什么疑问吗？出示：表面积计算还有其他方法
41、吗？生活中的长方体在计算表面积时是不是都需要计算六个面的面积？当把一个长方体横切成两个后，表面积有什么变化吗？【课前学生就已经提出了学习中的疑惑，有的已经在小组内得到了解决，展示在课堂上的是小组中比较有代表性的。教师根据各组提出的问题，带领学生进行梳理，将问题进行归类，提炼出问题的共性，培养了学生问题解决的能力。问题的梳理也是本节课主要讨论和交流的内容，问题来自学生而非教师的认为设置，这是在基于问题展开教学，一定会使接下来的学习更加有针对性。】三、点播精讲、合作探究1.深化方法先来看第一个问题，还有没有其他的求表面积的方法？出示练习中同一个题目的两种算法：S=2ab2ah2bhS=2（abah
42、bh）提问：你能看懂以上两种方法吗？谁能借助实物说说？交流：两种方法代表的两种解决问题的角度，一种是利用相对面相等计算表面积，一种是利用同一个长方体中有三组不同面（上面、全面、右面）计算表面积。【学生对照着实物，进行讲解的同时，一方面在强化表面积的含义与计算的方法，另一方面也便于发现两种方法的共同之处。除了从意义上来讲有一致性外，从算理上讲也有一致性，有的学生想到分配律来解释两种方法的共同之处在。】2.错例解析出示错例并提问：这两种计算方法中有什么问题吗？出示的两个错题，均是所求物体的表面积不完整（忘掉两个面、只求三个不同的面，忘记乘以2。）【整个过程，解决问题的是学生在练习中的“现实原型”，
43、与学生的实际非常贴近，因为是源自自我的问题，因此学生在研究交流起来也非常主动。另外，学生之间的辨析学生辨析，再次深化计算方法】四、巩固练习1.基础练习出示：一个长方体（图）提问：如果要计算这个长方体的表面积，需要知道什么？需要测量几次？总结：需要知道长、宽、高，需要测量三次就可以；像正方体则只需要知道棱长，因此测量一次即可。【在具体的现实问题中，运用逆向思维，通过要计算表面积需要知道什么数据来揭示表面积算的实质就是六个面的面积之和。】2.综合练习出示：纸袋、鱼缸、灯笼、巧克力盒子等6个实物。讨论：这些物品在计算表面积的时候是不是都需要计算6个呢？总结：有的计算5个面的，有的需要计算4个面等等，
44、要根据实际情况确定物体表面积的个数。练习：计算粉刷一个教室所需要的面积。【知识学习是需要 “运用”的，学生掌握了具体抽象的计算方法之后，教师及时与生活进行联系，打通了数学与生活之间的联系。学生在具体问题具体分析的过程中，不断深化知识，也为综合性的学习提供了可能，及培养了学生解决实际问题的能力，也为学生积累数学思维活动的经验，提升了思维能力。】五、课堂延伸生活中，还有很多地方用表面积计算的问题，请你做一个留心观察的人，课下搜集相关的题目，我们在下节课进行交流展示。这样的课堂带了什么？1.学生的问题意识有了提升一节课，学生是带着问题来，又并带着问题开始新的探索。课上解决的问题，也是学生提出、自主解
45、决问题的，而不是老师人为安排的。置身于这样课堂中，学生的学习是充满着活力的，学生的思维极具活跃的。学生之间在提出问题、解决问题的过程锻炼了思维能力，积累了基本数学思维活动经验。2.使互动交流成为可能在问题解决环节，教师注意引导学生进行组与组的问题讲解，极大的调动了学生的积极。心理学上讲，学生是很愿意当“小老师”给别人讲题的，这样的课堂满足了学生的基本心理需求。给学生带来兴趣的同时，也促使了课堂中生与生之间不同观点的碰撞。学生在互动交流、质疑问难中实现了信息的共享、思维的碰撞。课堂上，既关注到了不同学生的差异，也为不同层次的学生自身基于基础的提升提供了可能。3.学生学习空间拓宽了课堂翻转之后，有
46、之前视频在线学习，课上解决学生的疑惑点，还有课后教师预留下探究的问题。这样就无形当中拓宽了学习的空间，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合与补充。由于先进的网络平台与强大的数据统计，教师课前就已经掌握了学生关注点，为课上有针对性的讲解与讨论提供可能；因为数学知识具有系统性，临近课下提出下节课的研究问题，为学生课下的学习提供可能。课堂学习的空间因为有课前的在线学习和课后的问题探索拓宽了，实际上，拓宽了的不仅仅课堂的空间，还拓宽了学生数学思维。4.生成资源取代了预设性资源由于不同的学生面对同一个问题，会有不同的疑惑，因此课前的预设就不一定是学生关注的。这对教师是个挑战，教师需要了解学生学习经验和学习心理，同时还要精通本节课，甚至是本单元、本次的知识。否则的话，面对学生的问题，教师将会无所适从。新理念下的课堂教学评价关键词：新课程新理念新模式新评价一、新课程新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施，高中新课改从2010年秋季开始实施。本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程、地方课程和校本课程。科目设置有综合化趋势，如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”
