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1、信息时代的教育教学模式创新,2022年12月30日,引言,MOOCs这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOCs的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOCs平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程。东西部高校课程共享联盟目前拥有成员单位个，。今年上海交大成功自主研发的中文慕课平台“好大学在线”已于4月初正式上线发布，来自两岸三地的北大、上海交大、香港科技大学、新竹交通大学等四校的门课程首批上线。上海西南片19所高校将互认慕课学分。,郑
2、庆华 ,陈庚,吉林大学文学院本科生李梅告诉记者。“前几天我选择了复旦大学名师、新闻学院程士安教授执鞭的大数据与信息传播，我对这个课程比较好奇，对老师也比较感兴趣，但是长春离上海太远了，这个课程帮我实现了与名师面对面的机会。”李梅选择的大数据与信息传播是复旦大学登陆全球（慕课）平台的首门课程，于月日正式上线平台，该课程开启了复旦大学“拆下大学围墙”，直面时代的危机与挑战，探索创新教学模式的历程。然而，面对席卷全球的MOOCs热潮，有推崇和掌声，也有不少理性客观的思考。,引言,各种突破传统学校教育模式的新型教育教学模式不断涌现：翻转课堂网络自组织学习视频公开课MOOC这些模式与学校教育模式兼容吗？
3、破坏性创新者还是学校的延伸？对抗与还是走向融合？,信息时代教学模式的创新,翻转课堂可汗学院大学公开课、演讲视频（TED）MOOC课程微课程,全球关注的教育教学模式,2007年，在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校WoodlandPark学校，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。WoodlandPark学校的化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)为那些耽误上课的学生，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解
4、，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，录制在线视频课程，以此帮助课堂缺席的学生补课，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ” 。,翻转课堂,所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反。,翻转课堂,更具开创性的是，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也
5、不会在学生面前花费30分钟60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。,翻转课堂,1创建教学视频 首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯2组织课堂活动 内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。,翻转课堂-实施步骤,传统教学只注重学习过程的第一步- “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但却忽
6、略了第二步-“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。,翻转课堂的教育科学性,哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。,翻转课堂的教育科学性,Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增
7、加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。,英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”,翻转课堂的教育科学性,知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。,新课导入,知识讲解,布置作业,课外练习,传统课堂：先教后练,教学结构的变化,新课导入,知识讲解,布置作业,课外练习,课堂教学结构变革：先学后教,预习指导,知识预习,布置
8、预习,研讨 练习 辅导,前部分课,后部分课,教学结构的变化,自习,颠倒课堂：先学后教 学生从被动学习转向主动学习,为什么要课堂教学结构变革,翻转课堂可汗学院大学公开课、演讲视频（TED）MOOC课程,全球关注的教育教学模式,从教侄女到颠倒课堂“教父”,http:/www.khanacademy.org/,可汗学院,由于受到广泛好评，相关影片观看次数急速成长，受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制。已有自己的独立网站。他从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，截至目前，已有5600万人次观看他的“教学录像”。,可汗学院,
9、在硅谷高速公路的主干道旁，有一处不起眼的平房。一个由衣帽间改成的小房间略有点凌乱，里面摆着几只书柜，几百美元的录像设备，还有双艾摩牌红色皮拖鞋。这是萨尔曼汗的工作室，风靡世界的“汗学院”的诞生地。,可汗学院,一个教师的大学校,可汗学院已经成为世界上最受欢迎的教育站点。每天，可汗学院播放列表中3,500多课程都能获得平均70,000次的浏览量几乎相当于哈佛及斯坦福大学学生总数的两倍。,可汗学院,从2006年下半年开办至今，每个月，可汗学院都能招收到20万名学生，大部分来自美国，其次是加拿大、英国、澳大利亚和印度。,可汗学院,2010年，Los Altos学区开展实用可汗学院课程的“颠倒的课堂”实
10、验爱达荷州在2011年立法通过中学毕业47学分中的2分必须为线上学习课程，而2013年可汗学院的课程会在二十多所公立学校采用。,可汗学院,在哪儿看中文版可汗微课程？,可汗学院,网易视频公开课可汗学院,优酷可汗学院代数基础,新浪公开课可汗学院,网易公开课：可汗学院课程,http:/,可汗学院,学习分析系统,教师设计微课程,教学特点,将课堂讲授的知识内容传播数字化；方便学生自学和预习。,可汗学院,视频长度约10分钟微课程,教学特点,可汗学院,教学者本人不出现在视频中,教学特点,可汗学院,颠倒课堂教学结构,课前预习，课中辅导先学后教，当堂训练,教学特点,可汗学院,满10分前进让学生搞懂每一个未来还要
11、用到的基础概念之后，再继续往下学。,教学特点,可汗学院,从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接,以学生为中心课堂的主要时间留给学生研讨和练习教师点拨辅导重点解决学生做功课的困难,教学特点,可汗学院,教师角色转变辅导员、助学者、引导者、帮助者掌握新的教学技能：（1）微课程设计（2）学习单元设计（3）根据学习反馈实时调整教学（4）课堂教学组织技巧,教学特点,可汗学院,学生角色转变主动学习者、自我导向学习遇到学习困难可以随时向老师和同学求助，无错误积累基于理解的学习,教学特点,可汗学院,学习分析系统实时反馈学生信息清晰呈现全体学生的学习地图帮助教师为学生度身定制教学,教学特点,可汗学院,在
12、美国一些实验学校已经采用回家不做功课，看可汗学院视频代替上课，上学时则是做练习，由老师或已经懂得的同学去辅导其他同学不懂的地方。,可汗学院,颠倒的课堂,翻转课堂可汗学院大学公开课、演讲视频（TED）MOOC课程,全球关注的教育教学模式,大学公开课视频http:/,37,网易公开课http:/,38,2010年前后，网易引进了国外名校的网络公开课，在全社会产生重要影响,哈佛大学公开课：公正-该如何做是好？,我得过的最好礼物,迈克马塔斯：新一代数字图书,翻转课堂可汗学院大学公开课、演讲视频（TED）MOOC课程,全球关注的教育教学模式,Massive Open Online CoursesMOOC
13、教育“平台”是通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和活动， 允许参与者在领域专家指导下通过自组织学习方式参与课程资源建设与分享、 建构个人学习与概念网络， 形成个性化意义与观点的关联式课程。,MOOC,以MIT的OCW为代表的数字化课件世界名校视频公开课，如正义、幸福课等MOOC： 力求真实模拟课堂，最大程度符合网络使用者习惯”,网络课程经历的3个阶段,Open Course Ware是麻省理工学院（MIT）本世纪初的一项创举。通过它，MIT将逐步把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上， 供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用；在OCW推出伊始，MIT校
14、长Charles M. Vest曾充满期待地说：“我们坚信，不断地开放资源获取途径和鼓励合作伙伴参与将极大地推动教育的进步与发展。”,十多年来，OCW取得了不错的业绩，其开放教育的理念得到世人的赞赏，提升了MIT的社会声誉，也为后来的公开课程、MOOC做了很好的铺垫；OCW实际上推出的不是课程，而是教授们的授课讲义和学习资料。MIT不向学习者提供帮助，也不承认完成课程学习人士的学分。,MOOC起源- Udacity,2008年美国和加拿大的一些大学教师开始尝试将自己的校内课程借助于网络平台向社会公众开放，允许任何人自由免费注册，参加学习大学教师“开放教学”的探索。2011年秋季学期，斯坦福大学
15、试探性地将三门计算机课程宣布对全球免费开放，注册人数均超过或接近十万人。其中，就包括斯坦福大学教授塞巴斯蒂安斯朗（Sebastian Thrun），同时也是谷歌 X 实验室的创始人和他的同事彼得诺维格（Peter Norvig）的人工智能导论。,斯朗教授，TED视频，来自谷歌的无人驾驶汽车，http:/,Peter Norvig，TED演讲视频，容纳十万人的教室，http:/,MOOC起源- Udacity,有 190 个国家（地区）的 16 万学习者在网络上注册了人工智能导论这门课。不仅如此，这门课诞生了一个 Facebook 群，在线讨论组以及大量的志愿翻译者：这门课被志愿者翻译成了 44
16、 种语言。,MOOC起源- Udacity,2012年元月，他们创立了一个名为 Udacity 的盈利性机构，提供和计算机以及人工智能相关的在线开放课程。,MOOC起源- Udacity,https:/,MOOC起源- Udacity,同时，斯坦福大学的吴恩达(Andrew Ng) 教授开设的机器学习，有十多万来自世界各地的学习者注册了这门课程。“通常，吴教授平均每年听课人数为 400 人这意味着，要想在斯坦福大学的课堂上拥有那么多学生，他必须连上 250 年课。”,MOOC起源- Coursera,2012年4月，吴恩达和斯坦福大学的教授达芙妮科勒共同创办了另一个提供MOOC的名为Cours
17、era的盈利性机构。,MOOC起源- Coursera,https:/www.coursera.org/,MOOC起源- Coursera,截止2014年5月4日，注册人数达754万，108个合作机构提供了645门课程,2012年5月，在MITx的基础上，由MIT和哈佛大学联手创办了非盈利性的MOOC平台edX。使用EDX的中国人数仍然很小，因为承载的课程的YouTube，在大陆是被封锁的；2013年5月21日，北大和清华同时宣布加入，成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学前期将选择4门课程上线，面向全球开放。未来，清华大学将在中国建立自己的在线教育平台，开发30门新一代在线课程，进一步拓
18、展在线教育模式，为社会提供更为广泛的教育服务。,MOOC起源- edX,https:/www.edx.org/,MOOC起源- edX,有许多的学校、组织及个人目前都在互联网上提供MOOC，主要的组织有以下三个：,“三足鼎立”的MOOC格局,Udemy斯坦福：Class2go谷歌：Open Course Builder英国：FutereLearn澳大利亚：Open2Study巴西：Veduca德国：iversity日本：Schoo,其它MOOC提供者,风险投资,非盈利基金会赞助,企业,高校,整合了大学、企业、风投甚至政府资源,内容：基于多元化的开放教育资源 多样性 开放性 （内容开放 、教师开
19、放 、学生开放 ）趣味性 过程：网络环境下的对话与协作 人机对话 社会化媒体 Web2.0下的互动与表达 评价：大数据与学习分析技术支持的多元评价,MOOC是对传统教育的重构,课程教学方式的发展-由封闭走向开放,课堂教学,翻转课堂混合式教学,开放式课程MOOC教学,MOOC 核心价值分析,体会来自MOOC的体验和自身实践,MOOC的理想：“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落，使全球各地的人可以获得顶尖高校明星教师的课程，甚至取得学位。” 名校资源共享，促进了教育公平 足不出户可以获得名校学分，降低教育成本 意识形态的多元化竞争与融合,MOOC的核心价值：社会角度,世界是平的作者托马
20、斯弗里德曼：“没有任何其他的东西比MOOC更具有前景，它将改变现有教育体制”，2013年3月15日他在纽约时报发表The Professors Big Stage，文章最后告诫大家：“When outstanding becomes so easily available, average is over ”。 2012年10月斯坦福大学校长Hennessy在滑铁卢大学接受采访：The Coming“Tsunami” of Online Education,MOOC的核心价值：教育角度,农业社会的教育特征教育要素：来自同一位老师教育过程：在一个老师教育下完成工业社会的教育特征教育要素：来自同一
21、所学校教育过程：在一所学校内完成信息社会的教育特征教育要素：来自不同国家不同学校。教育过程：跨国、跨学校完成,MOOC正在引发第三次教育革命,MOOC可不仅仅是营销和寓教于乐。它们很有可能会演变成“规模化的业务”，这一业务会依赖互联网媒介的技术和数据，让成千上万学生的学习机会得以实现最优化、个性化。互联网这个媒介对教育也必将带来冲击。亚里士多德和孔子时代的教学方法，沿用至今，千百年没有重大改观。而在这期间，印刷术发明，工业革命，教育从贵族特权变为大众权利，但是教育方法浑然不变。,MOOC正在引发第三次教育革命,对学习者：足不出户，享受世界名校课程，MOOC集结了哈佛、MIT、斯坦福、普林斯顿、
22、布朗、哥伦比亚、杜克等全美国同时也是全世界最优质大学的资源。对教师：教师也能成为明星，拥有数以万计的粉丝，接受全世界的检验和质询，由此将课程设计得近乎完美。对高校：提供了影响世界的杠杆，引领高等教育的潮流。,MOOC正在引发第三次教育革命,个性化的教学设计全过程教学活动感觉是为每个人专门设计 系统化的支持服务强大的技术支持专业化的教学团队支持社会化互助式学习 社会化的绩效评价教师的水平和效果完全由社会评价课程成绩主要依靠平时积累,MOOC的核心价值：技术角度,是一种课程模式，具有比较完整的教学环节（注册、目标、协调人、时间安排、学习过程记录、作业、认证等），这是一般网络主题讨论没有的。是一种开
23、放的教育形式，没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。灵活的交互讨论：教学过程穿插着各种互动与测试，不再是单一的视频点播，体现了“反转课堂”的特点。精致的教学设计：基于知识点的课时长度和课时数，内容精简，不再是单纯的课堂录像，而是相关知识素材的融合汇聚，比如 wiki、博客、社交网站等。是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备的学习材料，学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。,MOOC与以往视频公开课的区别,课程风格：MOOC课程的主要构成仍是课堂视频，通常视频长度限定为8到12分钟，且中途暂停数次，以测试学生对知识的
24、掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教将查看、管理在线论坛。MOOC课程的生师比很高，因此需要能促进大量回应和互动的教学设计。同行审查(peer review) 、小组合作使用客观、自动化的线上评量系统，例如：随堂测、考试等。,MOOC课程的教学设计,集结与混编：采用联通主义理论（Connectionism),MOOC课程连结了教材、参考资料在线上不同网站间传播，然后再动态地将各种资讯集结成通讯报导或网页。这和传统课程相反，传统课程的内容是事先准备好的。重新制定目标：重新编排教学内容以适合不同学习者的需求。回馈与分享：与其他学习者分享根据不同学
25、习目标编排的教学内容和想法。,MOOC课程的教学内容设计,不同教学理念会产生不同的MOOCs:cMOOCs：建立在联通主义学习理论基础上，强调非正式情景下学习网络的形成；cMOOCs强调连接在一起的、协作的学习，课程建设也针对那些不受机构限制的相对自由的群体。cMOOCs提供了一个探索新教学法的平台，超越了传统的课堂情境，并因此站在高等教育激进变革的一端xMOOCs ：基于内容的xMOOCs则更多地体现了行为主义学习理论的特征，教学模式基本上是高校内部教学模式的迁移或延伸，其特点是被“练习和测验”这种教学方法所统治，包括提供视频讲座、章节测验和课程考试等。,cMOOCs和xMOOCs,xMOO
26、Cs还衍生了两种不同的商业模式:营利和非营利的。xMOOCs可以看作是麻省理工学院开放课件项目持续发展的组成部分，它依然坚持为全世界提供高质量、免费开放的教与学理念。而这也使得MIT更加有声望，同时也吸引了更多学生进入MIT校园学习。此外，具有商业头脑的投资者也对xMOOCs的商业潜力产生了兴趣，并建立了商业公司来帮助高校提供营利性的xMOOCs，例如Coursera和Udacity。但Coursera也开始运用学习社区、同伴评价的教学法，因此xMOOCs和cMOOCs的区分也只是相对的。,cMOOCs和xMOOCs,MOOC课程的概要,edX中的课程的组织结构,edX中的课程的教学大纲和日历
27、,edX中的课程学习进度规划,edX中的课程学习界面,课堂视频特点1.切割成小块（1分钟左右），能自动切换2.英文字幕，可后续添加其他语言字幕3.可以选择视频画面品质和播放速度4.使用电子白板5.提供下载包（flv，包括交互环节。如第1课有20个小单元，其中8个有提问环节）,MOOC课程的教学内容设计-课堂视频,专题采访 人物+电子板演 书面板演,多样化的视频形式,Example: Introduction to Psychology（自然板书式授课）,MOOC课程的交互讨论,课后测验特点1. 每节课完成学习后进入作业环节，单选或多选、填空题型2. 所有课时学完进入课程测验环节，不限时，单选或
28、多选、填空题型3. 页面上方进度条，蓝色表示已回答，灰色表示未作答4. 回答错误，提示重新回答5. 可以多次尝试6. 可以跳跃7. 回答正确，有相关解释。,MOOC课程的课后测验,MOOC课程的学习记录,每门课程有独立的课程论坛，用于学习者提问、教师答疑、发布通知，以及教师和学生之间、学生与学生间的其它交流。缺点：只按照最新回复时间，而不是主题或目录分类排序，提供每个帖子的阅读和回复数量，支持投票和添加标签。所以在Udacity课程论坛上查找问题，通过标签可以快速汇总相关帖子。但这样的设计需要学习者先浏览所有相关标签，再浏览帖子，比直接搜索得到帖子要复杂。,MOOC课程论坛,课程准备：1、课程
29、设计：内容、教学大纲和进度安排等2、资源制作：一般以节和知识点为单位，包括视频短片、讲义和其他辅助资源3、课程发布：网站公布课程主要内容、开始选课时间等基本信息4、学生选课：学员完成选课，根据课程设计在统一进度安排下进行学习,MOOC完整的教学支持服务,Coursera-平台技术架构,前端应用基础架构,跳过,前端：支持HTML5及Flash播放两种方式HTML5直接播放mp4文件Flash插件也可直接播放mp4文件流媒体服务器：部署于Amazon AmazonS3服务器，这是一个公开的服务，Web 应用程序开发人员可以使用它存储数字资产，包括图片、视频、音乐和文档。S3 提供一个RESTful
30、 API 以编程方式实现与该服务的交互。）媒体文件：文件格式：mp4；编码格式: 视频：H.264 avc + 音频： aac时长：一般按知识点划分，10分钟大概20M左右,Coursera-媒体解决方案,edX-平台技术架构,前端应用基础架构,OpenEdx - Edx在线教育平台的开源实现：https:/,跳过,视频均在Youtube之上前端：支持HTML5及Flash播放两种方式：支持HTML5且使用H.264或WebM格式的浏览器安装Adobe Flash Player的浏览器，新的视频都转为VP8/WebM格式。 媒体文件：标准质量SQ，高质量HQ、高清晰度HD视频：H.264/MP
31、EG-4 AVC，音频为AAC格式。,edX-媒体解决方案,Udacity的实现架构是基于Google App Engine,Udacity-平台技术架构(1/2),前端应用基础架构,NDB完成海量数据集的复制。NDB提供在无Schema的对象数据库中的持久化存储，支持自动化缓存、复杂查询和原子事务。MemCache：缓存当前的热点数据Python Task Queues API完成延迟执行、MapReduce、批处理工作。App Engine Search API：索引课程内容和学生的简历。Blobstore API：存储课程视频、简历，导出数据。Image API：生成缩略图。MapRed
32、uce API：数据每日使用分析、数据迁移、数据维护,Udacity-平台技术架构(2/2),1、edX（MIT）的第一门课程：电路和电子（6.002x）2、杜克大学的第一门Coursera课程：生物电：定量方法3、弗吉尼亚大学的Udacity课程：计算机科学导论（CS101）,MOOC案例分析,1、电路和电子- edX（MIT）,https:/www.edx.org/course/mit/6-002x/circuits-and-electronics/578,课程主持教师为MIT电子工程和计算机科学教授阿南特阿格瓦尔（Anant Agarwal），edX创始人之一，现任总裁。课程的教师团队还
33、包括了MIT的两名教授和edX的一位首席科学家，这三位教师主要负责课程的作业、实验和辅导工作。除此之外，还配有五名课程助教和三个实验助理。,电路和电子- edX（MIT）,电路与电子（6.002）是MIT电子工程与计算机科学系本科生的一门必修课程。该课程的edX版（6.002x）持续时间为14周。第一轮始于2012年3月，第二轮始于2012年秋季学期，第三轮始于2013年春节学期，现已结束。,电路和电子- edX（MIT）,6.002x课程设计类似于MIT的校内课程，主要以讲授为主，只是讲授的视频比传统校园内教学的时间要短（微视频），并且在视频中间穿插了提问。课程还为学习者提供了免费的电子版教
34、材，建立了课程论坛，并借助于Wiki为学习者提供学习材料。,电路和电子- edX（MIT）,课程的评价包括了12次平时作业（占15%，至少要提交10次，学习者可以无限制次数提交），12个实验作业（占15%，至少要提交10次），其中考试（30%），期末考试（40%）。学生的总成绩如果达到了60分，就可以获得证书。如果成绩达到87分及以上，可以得A，70-86之间可以得B，60-69之间可以得C。,电路和电子- edX（MIT）,有15.5万（具体数字为154763）学习者注册了该课程：15%（23349）的人完成了第一次作业6.8%（10547）的人参加了其中考试6%（9318）通过了其中考试5
35、.3%（8240）参加了期末考试最后有4.6%（7157）的学习者获得了证书,课程活跃人数变化图,获得证书的学习者参与不同课程内容情况,讲座视频,作业,论坛,电路和电子- edX（MIT）,课程的学习者来自194个国家，人数最多的前五个国家为：美国（26333）、印度（13044）、英国（8430）、哥伦比亚（5900）和西班牙（3684）。课程教师以为会有很多的中国学习者注册，实际上中国学生只有622人。,从学习者的年龄来看，有十几岁的高中生，也有七十多岁的退休电子工程师。大部分在20-30岁之间。,电路和电子- edX（MIT）,学习者中88%为男性，37%的人拥有本科学位，28%是硕士学
36、位或专业学位（即65%拥有本科及以上学），27%高中毕业（包括大学本科生）。四分之三的学习者具有矢量和微分方程的数学基础。,学习者注册课程动机,获取知识和技能,寻求个人挑战,找工作,相关研究,在注册课程的动机和课程成绩之间不存在相关性。在年龄和课程成绩、性别和课程成绩之间也没有相关性。学习者的最后学位和课程成绩之间存在一定的弱相关。在学习者的先前数学基础和课程成绩之间存在明确的相关关系。,电路和电子- edX（MIT）,在学习者是否和他人合作学习网络课程之间，存在明显的差异那些在线下和其他学习者（或相关专业人员）共同学习者的人，其课程成绩明显高于那些个体学习者，这表明团队学习的确对学习者的课程
37、成绩具有明显的促进作用。在6.002x网络课程的学习过程中，大部分学习者（75.7%）是个体独立学习的。另外，只有3%的学习者参加了论坛的讨论。,2、生物电：定量方法- Coursera课程,该课程是2013年2月通过美国教育理事会（ACE）评估的首批五门Coursera课程之一,https:/www.coursera.org/#course/bioelectricity,跳过,背景,2012年，杜克大学启动了“在线教育创新项目”，致力于探索新技术支持下的在线教育新模式。2012年7月，杜克大学宣布加入Coursera，其目标为三个：（1）促进教学的创新。（2）支持大学发展的全球化和以知识服务
38、社会的战略目标。（3）提高杜克大学的社会声誉和社会影响。,生物电：定量方法- Coursera课程,经过三个月的精心准备，第一门课程生物电：定量方法于2012年9月24日正式在Coursera平台上发布。课程学习时间为8周，授课教师为生物医学工程系的Roger C. Barr教授。巴尔教授在杜克大学已有20多年的本科生和研究生教学经验。,生物电：定量方法- Coursera课程,课程的总体设计基本上依托了Robert Ploney 和Roger Barr在斯普林格出版社出版的同名教材，课程原则上适合本科高年级或研究生低年级学生学习，但在Coursera平台上注册时没有对学习者做任何的限制。相对
39、于杜克大学校内学生而言，网络开放课程没有实验部分，并且对于数学的要求有所降低。,生物电：定量方法- Coursera课程,课程的开发团队包括了一名主讲教师、两名助教及学校教育技术中心和数字媒体服务部门的工作人员。从课程前期制作和开发的时间投入来看，总共投入了620个小时，其中包括教师投入的420小时和助教、教学支持、技术支持及评估团队投入的200个小时。,生物电：定量方法- Coursera课程,课程主持教师巴尔教授还是花费了大量（几乎是全部工作量一半）的时间为网络学习重新设计教学流程，制作教学材料（尤其是教学视频的拍摄和制作）本课程共有12725名学习者注册，来自100多个国家。,课程学习者
40、的学历结构,学习者年龄特征,生物电：定量方法- Coursera课程,每周的课程内容包括12个视频片段（总共时长为2个小时左右）、一些PDF阅读文档及2个客观题的网上测试（在第七周的时候将一个客观测试改为学生互评的写作练习，第八周有一个期末考试）。网上测试可以重复提交，但间隔必须超过2个小时。,学习者视频观看变化图,学习者完成课程作业及考试情况,学习者注册课程的动机,兴趣,拓展知识,大学课程的补充,专业发展,好奇,影响学习者成功完成课程的主要因素,如果学习者纯粹只是出于好玩而注册课程，辍学率高是必然的。影响学习者是否能够坚持完成课程，常常取决于如下的几个因素：（1）正式的认可或承认（2）和个人
41、的专业发展密切相关（3）参与论坛互动（4）作为正式学分课程的补充,3、计算机科学导论- Udacity课程,由弗吉尼亚大学的David Evans教授主讲,计算机科学导论- Udacity课程,Udacity 课程最大的特点是可以在任何时间学习以及完成作业，没有deadline。Udacity 为每一门课程都划分了等级：beginner，intermediate 和advanced。交互性强也是Udacity课程的一大特点：长度一般不超过3分钟的视频讲解，随时穿插提问。,计算机科学导论- Udacity课程,计算机科学导论（CS101 ）课程视频均被划分为很小的片段，平均2 分钟左右，最长的应
42、该也不会超过5 分钟。而且现在每一段视频下面都列有一些论坛中的问题。课程设计内容为7周，共10单元，1-7为基础单元，8、9、10为进阶单元。每个单元有20-30个微视频和小习题（时长2小时以上），每个单元之后还有两个习题集（大约10个题左右，1个小时左右），习题均在学习过程中给出，随时练习。,计算机科学导论学习者评价,“内容简单易懂，形式风趣活泼，最后做个小搜索引擎也非常让人有成就感”。“不错的入门课程，难度不大，讲解很细致，还牵涉到了一点搜索引擎的基础知识。我就是从这里入门python的”。“在授课之余，授课老师和助教还带领大家采访了Google的创始人和拜访了一些很牛的公司，很有意思。这
43、门课也是我在udacity上的第一个拿到证书的课程，推荐”。,“我选CS101 的目的是树立一点信心，因为在此之前我已经辍了两门Coursera的课程，严重影响了我的自信心。在Udacity 上，但凡课程号为101 的都是入门级课程，如果有这些课程基础的话，将会是十分轻松的；即使没有任何基础，哪怕是文科生选理工科的课程，只要有兴趣，也不会有什么挑战的”。,计算机科学导论学习者评价,关于MOOC的几个热点问题,（1）完成率Coursera的数据显示：目前MOOC的完成率基本上维持在7%9%之间，能够完成第一次作业的学习者比例占到课程注册人数的45%。,爽约者,旁观者,偶尔访问者,被动参与者,主动
44、参与者,引发学习者辍学的原因,花费的时间太多，以至于许多学习者几乎没有足够的时间来完成所有的课程任务。前期基础知识及技能的缺乏，许多学习者注册完课程开始学习时，发觉自己缺乏太多的必要的前期基础，简直无法继续下去，因此只有选择放弃。课程视频枯燥、乏味，缺乏必要的交互支持，对学习者缺乏吸引力。劣质的课程设计，一些课程设计存在严重的缺陷，学习者进入之后感觉无所适从，缺乏必要的指导，师生、生生之间鲜有交流。,没有充分发挥论坛或网络社区的作用，缺乏必要的交互支持。一些学习者加入MOOC的初衷（动机）只是出于个人终身学习的目的，根本无意于取得课程证书，这在一定程度了也降低了课程的完成率。学习者缺乏所需的自
45、主学习能力和自我管理能力（包括时间管理）。,引发学习者辍学的原因,应用及学分转换问题,目前75%左右的MOOC课程会提供由教师签名的电子证书,应用及学分转换问题,学生所在学校，其他院校是否承认MOOC证书，甚至能否转换为正规教育系统的学分，尚处于争论之中2012年9月，Udacity首创MOOC与大学学分的挂钩。科罗拉多州立大学全球校区允许其学生在完成了Udacity提供的计算机科学导论课程的学习后，花89美元在考试中心通过了Udacity提供的考试，并获得证书之后，可以转为该校的学分。（2013.7，Not one student has taken the university up on
46、 its offer.）,应用及学分转换问题,美国教育理事会（ACE）于2013年2月份推出了包含五门学分课程的ACE推荐名单。The American Council on Education（ACE）, which advises college presidents on policy, has evaluated eight MOOCsfour from Coursera and four from Udacity.,http:/,http:/,应用及学分转换问题,在盖茨基金会的支持下，加州的圣何塞州立大学（SJSU）通过与edX合作，于2012年秋季学期开始将其电子电路课程引入该校的
47、课堂教学，主要采用了“翻转课堂”的方式进行课程学习。该校初步的实验效果表明：这些采用edX课程的学生与上学期只是学习SJSU课程的学生相比，第一次考试的平均成绩提高5.7%，第二次考试的成绩提高9.6%，学生补修比例从41%下降到9%。,http:/,应用及学分转换问题,另外，Udacity还和圣何塞州立大学合作提供3门数学类的网络课程。能够成功完成这些课程的学生将获得圣何塞州立大学的学分，并可在加州州立大学系统内和美国大多数的高校进行学分互换。当合作课程扩展到人文学科（哲学）时，遭到了何塞州立大学教授们的强烈反对。,2013地平线报告：一年内：翻转课堂大规模开放在线课程移动应用平板计算两到三
48、年：增强现实、 基于游戏的学习物连网、学习智能分析四到五年：3D打印、柔性显示下一代电池、 可穿戴技术,MOOC对中国高等教育的未来挑战,乔治亚理工大学校长乔治 P.皮特森（George P.Peterson）认为，“MOOC 预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性。它不会取代大学校园教育，但确实向那些每年收 5 万学费的大学提出一个问题：如果知识可以从互联网免费获得，你得提供什么才值这 5 万美元？”interest in at least dipping their toes in the water（尝试）a watch and develop, not jump on it（观望）.,
49、Sir John Daniel，2012.9,Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze（困惑） of Myth（神话）, Paradox（悖论） and Possibility（1）名校品牌一定能保证高质量的网络教学吗？The so-called elite universities that are rushing into xMOOCs gained their reputations in research. Nothing suggests that they are particularly talented in teaching, espe
50、cially teaching online.,A related paradox is that these same institutions once opposed the accreditation of the University of Phoenix, claiming that online teaching was inherently of low quality（这些世界名校当年反对凤凰城大学的理由就是认为网络教学是一种低质量的教育，难道今天他们从事的网络教育就一定是高质量的吗？）.,（2）以研究著称的教授们自然就懂教学法（pedagogy）吗？Indeed, outs
