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1、第八章,护理教学评价,第八章 护理教学评价,掌握:概念：护理教学评价、诊断性评价、形成性评价、考核法教学评价的分类如何编制一份试卷考试质量的分析教师授课质量评价的内容及评价的基本方法,教学目标,掌握:教学目标,熟悉:试题的类型及编制过程阅卷的过程及评分的方法考核结果的分析临床护理能力评价的方法及影响因素,教学目标,熟悉:教学目标,了解:概念：测量、评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、区别度、信度、效度教学评价的发展及其功能学业成绩测量的种类考核的组织与管理教师课堂授课质量评价的指导思想,教学目标,了解:教学目标,本章节内容,学业成绩的测量与评定,学生临床护理能力的评价,教师课堂授课质量的评定
2、,教学评价概述,本章节内容学业成绩的测量与评定学生临床护理能力的评价教师课,教学评价概述,第一节,教学评价概述第一节,教学评价(teaching evaluation)：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。,教学评价及其相关概念,教学评价(teaching evaluation)：教学评价,评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、水平、效益及社会意义进行价值判断的过程,评价：,评估：是对人或事物的价值做出考量与估价与评价的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质严格、准确程度偏低,评估：,测量
3、：是依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定（不进行价值判断）测量是评价的基础,测量：,教育测量(educational measurement)：是依据一定的法则对学生的学习能力、学 业成绩、学习态度与兴趣爱好,以及思想品 德或教育措施进行数量化描述的过程是依据一定的标准对被测对象做出事实判断（例：教研室评价量表）,教育测量(educational measurement)：,护理教学评价：是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断,护理教学评价：,按评价内容分为：学业成绩评价教师教学质量评价教学管理评价按评价目的、作用和时间分为：诊断性评价形成性评价总结性评价,教学评价的
4、分类,按评价标准的不同分为：绝对评价相对评价按评价主体分为：自我评价他人评价,按评价内容分为：教学评价的分类按评价标准的不同分为：,诊断性评价(diagnostic evaluation)：护理教学活动之前开始的评价用于新的学习阶段或新章节之前对教学背景及学生各方面情况的评价考核题量多,面宽,难度低,教学评价的分类,诊断性评价(diagnostic evaluation)：教,形成性评价(formative evaluation)：护理教学过程中进行的评价及时了解护理教学进展情况发现教学方法、计划和教学进程的问题,教学评价的分类,形成性评价(formative evaluation)：教学,总
5、结性评价(summative evaluation)：是在相对完整的教学阶段结束时, 对护理教学目标实现的程度做出 的结论性评价涉及内容广,概括程度高,教学评价的分类,总结性评价(summative evaluation)：教学,绝对评价(absolute evaluation)：是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价不区别学生差异,教学评价的分类,绝对评价(absolute evaluation)：教学评价,相对评价(relative evaluation)：以对象群体的平均水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式常用来评定学生优劣和选拔优
6、秀人才,教学评价的分类,相对评价(relative evaluation)：教学评价,教学评价的功能,导向功能,调控功能,鉴定功能,激励功能,教学评价的功能 导向功能 调控功能 鉴定功能 激励功能,教学评价的历史演变主观评价 测验 科学评价 评价理论的产生和发展：泰勒模式(Tyler mode)CIPP模式(ClPP mode)目标游离模式(goal free mode)发展性目标评价模式(developing goal mode),教学评价的发展,教学评价的历史演变教学评价的发展,泰勒模式(Tyler mode)：“史密斯-泰勒报告”：教育评价概念的提出 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度
7、，测验是它的手段。基本特点：以目标为中心，判断实际教育活动达到预期教育目标的程度,泰勒模式(Tyler mode)：泰勒模式,评价是“为决策提供有用信息的过程”基本特点：以决策为导向，强调首先要对目标本身作评价，评价贯穿教育活动的全过程环节构成：背景评价（Circumstance evaluation）：目标评价输入评价（Input evaluation）：条件评价过程评价（Process evaluation)：实施的持续检查成果评价 (Product evaluation)：成就测量、判断,评价是“为决策提供有用信息的过程”CIPP模式,模式认为：由于教学活动的“非预期效应（副效应）”评价
8、活动应以检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”最终使评价成为“没有偏见、自由的评价”“以需要为基础的评价”,模式认为：目标游离模式,模式强调应重视评价目标和评价标准的发展和改进主要特点：对教育目标进行评价注重多种评价类型的结合,模式强调应重视评价目标和评价标准的发展和改进 发展性目标,学业成绩的测量与评定,第二节,学业成绩的测量与评定第二节,教学目标是学生成绩评定的主要依据评价目的学习前的知识、技能准备情况，分析学生学习困难原因（诊断性评价）了解教学过程中学生学习情况（形成性评价）了解一段时间以来学生学习状况（总结性评价）,学业成绩评定的依据,教学
9、目标学业成绩评定的依据,考核法 观察法 问卷法 访谈法 自陈法,测量的种类,考核法测量的种类,以某种形式提出问题,考生用文字或语言予以解答,依此做出质量判断分为： 考查定性分析（作业、提问） 考试定量分析（笔试、口试、操作考试） 答辩考查学生的学术研究和探讨能力；辩 护自己的学术论点,考核法,以某种形式提出问题,考生用文字或语言予以解答,依此做出质量判,是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析,从而获得第一手事实材料的方法用于操作技能的考核、临床见习、实习的考核等,观察法,是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析,以精心设计的书面调查项目或问题,向被评价
10、对象收集信息的方法效率高、便于进行定量分析可分为封闭式(结构式)和开放式(非结构式)问卷,问卷法,以精心设计的书面调查项目或问题,向被评价对象收集信息的方法问,是通过与被调查对象进行交谈而获取有关信息的方法具有双向交流的特点实施包括访谈设计、访谈人员的选择与培训、访谈实施和记录用于收集态度、价值观、意见等资料对访谈者的要求较高,访谈法,是通过与被调查对象进行交谈而获取有关信息的方法访谈法,是评价者根据一定的标准对自己进行评价（自我鉴定）评价结果易偏高,自陈法,是评价者根据一定的标准对自己进行评价（自我鉴定）自陈法,试题类型及编制,主观题(subjective item)：学生自由组织答案,教师
11、评分主观题目形式：论述题、论证题、简答题、病例分析题、操作技能考核等,试题类型及编制主观题(subjective item)：,客观题(objective item)：答案给出,格式固定、评分标准易掌握题目形式:选择题、是非题、匹配题,客观题(objective item)：,试题编制,选择题(choice item)：由题干和供选择的45个答案组成常用类型:最佳选择题、配伍题、复合选择题,试题编制选择题(choice item)：,编制原则：题干题意明确,措词清楚明了,准确无误选项至少在4个以上选项文字表达详简一致,简短精炼不能对正确答案有任何暗示有干扰答案,且与题干有一定的逻辑联系正确答案
12、的位置,按逻辑、时间或随机排列,选择题,编制原则：选择题,配伍题(Matching item)： 基本结构：一组被选答案一组问题每一个问题配选一个最合适答案,配伍题(Matching item)：,是非题(true-false item)： 编制原则:题目表述简单明了、准确避免使用暗示性限定词题意正确与错误题数大致相等随机排列顺序,是非题(true-false item)：,填空题(completion item)： 编制原则:所空缺的词应是重要的内容和关键的词每个空缺处应当有确定的答案题目中空白处不能太多空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用,填空题(completion item)：,论
13、述题(essay item): 编制原则:题意清楚明确教材或讲课中系统陈述的论题,不宜用给出作答时间和字数的参考值不允许考生选择试题作答,论述题(essay item):,明确考核目的确定考核范围确定目标层次和考核办法编制试卷考核的管理阅卷,考核的组织与管理,明确考核目的考核的组织与管理,低层次认知目标：多选题、是非题、填空题高层次认知目标：论述题技能目标：实践性考核,目标层次考核办法,低层次认知目标：多选题、是非题、填空题目标层次,制定试题设计蓝图(又称双向细目表)命题（手工）应注意的6点原则:根据细目表的要求命题题型一般不超过5种掌握好试题难度和区分度（基本分65%70%, 难度分20%,
14、水平分10%左右）编制2份难易水平相当的试卷备用试卷文字准确、清楚、无误事先制订好评分标准,编制试卷,制定试题设计蓝图(又称双向细目表)编制试卷,试卷管理:确保试卷机密考场制度：监考人员、考生考场设置,考核管理,试卷管理:确保试卷机密考核管理,根据评分依据的不同,分为两种：绝对评分法：是以专业的培养目标或课程目标作为评分依据,对学生的成绩进行评定通常采用百分制或五级记分法 （90100分优秀,8089分良好,7079分中等,6069分及格,59分以下不及格）,阅卷,根据评分依据的不同,分为两种：阅卷,相对评分法：是以同一集体该课程考核的平均成绩(常模)作为评分依据来判断考生在该集体中所处的相对
15、位置 某生的原始分数-该集体得分的平均标准化分数= 总体标准差,阅卷,相对评分法：是以同一集体该课程考核的平均成绩(常模)作为评分,考试质量分析试题质量分析评价考核质量的基本指标,考核的结果分析与评价,考试质量分析考核的结果分析与评价,计算考核的平均成绩和标准差计算和绘制学生成绩分布表、图 样本中各数据与样本平均数的差的平方和的平均数叫做样本方差样本方差的算术平方根叫做样本标准差样本方差或样本标准差越大，样本数据的波动就越大,考试质量分析,计算考核的平均成绩和标准差考试质量分析,难度(difficulty):指试题的难易程度难度指数越大,试题的难度越小(0、1记分试题)难度指数(p)=该题答对
16、的人数(R)考生总人数(n) 全体考生该题得分的平均值(非O、1记分试题)难度指数(p)= 该题的满分值 试题的难度P值在0.30.7之间较为适宜,一份试卷所有试题难度指数的平均数最好在O.5左右,考试质量分析,难度(difficulty):指试题的难易程度考试质量分析,区别度(discrimination):指试题对学生学业成绩的鉴别程度0、1记分试题 区别指数(D) = 高分组该题答对的人数比率 - 低分组该题答对的人数比率非O、1记分试题 计算级差相关系数（试题的区别指数）（r）：计算机区别指数在-1+1之间。正值时，数值越大，该试题的区别度越好0.150.30:良好 0.30:优秀 0
17、.15:不宜采用,考试质量分析,区别度(discrimination):指试题对学生学业成绩,信度(reliability):即可靠性（测量结果的稳定程度）用相关系数（可靠性系数、信度系数）表示主要有：折半信度 重测信度 复本信度,评价考核质量的基本指标,信度(reliability):即可靠性（测量结果的稳定程度,效度(validity):即有效性考试的有效性：指一次考核确能测量到的知识和能力的程度内容效度(一次考核是否测量到了具有代表性的教学内容)效标相关效度,评价考核质量的基本指标,效度(validity):即有效性 评价考核质量的基本指标,学生临床护理能力的评价,第三节,学生临床护理能
18、力的评价第三节,临床能力评价的范围及内容,基础能力,专业能力,评判性思维能力,信息利用能力,沟通能力,决策和解决问题能力,自主学习能力,临床护理能力,临床技能,态 度,临床能力评价的范围及内容基础能力专业能力评判性思维能力信息利,评价按照各阶段特点确定相应的评价内容课程教学中专项技能达标考核：对学生临床操作技能进行形成性评价实习前强化训练及考核：实习前集中进行护理操作技能强化训练与考核,临床能力评价的范围及内容,评价按照各阶段特点确定相应的评价内容临床能力评价的范围及内容,实习阶段的出科考核：基础知识、基本技能、专科护理技能毕业前综合考核：全面的护理技能考核,临床能力评价的范围及内容,实习阶段
19、的出科考核：基础知识、基本技能、专科护理技能临床能力,观察法床边考核法模拟考核综合评定法,临床能力测量的种类与方法,观察法临床能力测量的种类与方法,通过观察学生的临床护理行为表现,做出质量评价结果有效、可靠,观察法,通过观察学生的临床护理行为表现,做出质量评价观察法,由考核组指定病人,考生完成必须的护理操作后,由主考人按考试提纲或教学大纲的要求提问,然后根据考生的操作和回答问题情况打分,床边考核法,由考核组指定病人,考生完成必须的护理操作后,由主考人按考试提,优点:主考人当场观察学生的临床护理操作技能灵活运用患者的实际问题测验学生的临床思维能力观察和考核学生对临床护理技能的认识和总体反应性考核
20、学生在各种情况下,区别轻、重、缓、急的能力,床边考核法,优点:主考人床边考核法,缺点：缺乏标准的考试环境评分易受主观因素的影响不适合大批考生考核选择病例和安排教师较困难,床边考核法,缺点：床边考核法,有模拟病人和模拟情境考核两种方式,或两者结合在一起进行,模拟考核,有模拟病人和模拟情境考核两种方式,或两者结合在一起进行模拟考,优点:评分客观可系统观察学生综合临床护理能力师生均可通过考试得到及时反馈考试时间安排不受病种、时间、地点的限制,模拟考核,优点:模拟考核,缺点：应试者和模拟者均要受专门的训练,考核组织困难,模拟考核,缺点：模拟考核,毕业考核时采用评价者根据培养目标和有关护理专业学生临床护
21、理技能的总体要求,拟定评价指标体系由教师、临床护理专家组成评价小组依据评价体系的要求, 采用综合评价方法对学生临床技能做出综合评判,综合评定法,毕业考核时采用综合评定法,优点： 对学生的评价比较全面缺点：组织费时费力评价结果受主观因素影响,综合评定法,优点：综合评定法,根据多元智能理论与多元教学评价方法的应用原则,临床护理能力评价宜采用多种评价方法从多重角度、各个阶段进行评价实现评价主体的多方参与,根据多元智能理论与多元教学评价方法的应用原则,临床护理能力评,评价人（主考人）学生考核方法的选择,影响临床护理能力评价的要素及控制方法,评价人（主考人）影响临床护理能力评价的要素及控制方法,评价人自
22、身素质是影响学生临床护理能力评价效果的一个重要因素, 包括三个方面:一是自身业务水平二是评价人对评价工作的态度三是评价人是否公正、客观,评价人,评价人自身素质是影响学生临床护理能力评价效果的一个重要因素,控制的方法：慎重选择主考人和评价组成员考核前对教师进行训练,统一评价认识、评分标准和操作步骤手法,熟悉评分量表等,评价人,控制的方法：评价人,影响评价的主要因素是学生对考核内容的准备程度,以及评估时的焦虑水平控制方法：让学生考核前对考核内容有充分的准备考核组在考核前让学生先稳定情绪考核中适当的鼓励,学生,影响评价的主要因素是学生对考核内容的准备程度,以及评估时的焦,根据不同考核方法的特点,扬长
23、避短缺陷处采取控制措施弥补,考核方法的选择,根据不同考核方法的特点,扬长避短考核方法的选择,教师课堂授课质量的评价,第四节,教师课堂授课质量的评价第四节,根据护理教学过程中的基本因素,护理教学工作的评价内容应包括四方面:一是师资队伍方面二是教研室建设三是教学辅助建设四是教学过程方面,教师课堂授课质量的评价,根据护理教学过程中的基本因素,护理教学工作的评价内容应包括四,教学价值观作为评定的指导思想素质教育、创新教育的理念确定教师授课质量评价的指导思想,应逐步完成以下5个转变：,授课质量评价的指导思想,教学价值观作为评定的指导思想授课质量评价的指导思想,课堂教学目标从强化应试转变为提高学生素质从以
24、教科书为本转变为以学生发展为本从强调学习结果转变为对学习过程和学习结果都重视从重视信息的单向传递转变为信息的多向交流从重视陈述性知识转变为对陈述性知识（是什么）和程序性知识（如何做）都重视,授课质量评价的指导思想,课堂教学目标从强化应试转变为提高学生素质授课质量评价的指导思,采用评定等级量表(评价表)的形式。量表一般包括五个部分:教学目标教学态度教学内容教学方法教学效果,课堂授课评价的内容,采用评定等级量表(评价表)的形式。量表一般包括五个部分:课堂,评价内容:能否按照护理教学大纲规定的基础理论、基本知识、基本技能的要求教学着重评价：教学中目标是否明确具体、适当,教学是否达到目标, 学生是否明
25、确目标,护理教学目标,评价内容:能否按照护理教学大纲规定的基础理论、基本知识、基本,考察教师是否能做到:忠诚教育事业,热爱教学教风良好,治学严谨认真备课,改革教学,因材施教,教书育人课堂作风真诚、热情、民主,为人师表,护理教学态度,考察教师是否能做到:护理教学态度,考量是否能达到以下要求:启发、引导学生学习、思考,注重能力培养因材施教,照顾多数与个别指导兼顾合理运用教具,使用现代化教学手段课堂上师生之间双向交流情况,观察教师是否能调动学生主动学习的积极性,护理教学方法,考量是否能达到以下要求:护理教学方法,将评价内容分解为具体指标,设计成评定量表的形式评定每一指标评价等级通常有优、良、一般、差
26、四个等级不同年资的教师采用不同量表进行评价,护理教学效果,将评价内容分解为具体指标,设计成评定量表的形式评定护理教学效,途径:专家组或领导评定：影响大,具有权威性同行评定：容易组织和做出恰如其分的判断；“文人相轻”学生评定：学生最具有发言权；易从个人的学习角度评定,课堂授课效果的评价途径与方法,途径:课堂授课效果的评价途径与方法,方法:评定等级量表法考评人员听课、打分,将考评表汇总、统计、分析得出评价结论对评价指标体系的量化,一般有两种方法：一次量化,即对指标直接赋值二次量化(模糊评判法),即对指标先做定性描述，再对不同级别的定性描述赋予量值,课堂授课效果的评价途径与方法,方法:评定等级量表法课堂授课效果的评价途径与方法,
