护理教育的课程主题讲座课件.ppt

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1、教学目标 Objective of Teaching,识记：Memorizing,准确阐述课程的含义和功能 正确简述护理学课程的类型结构及主要特点 正确陈述编制课程计划、课程标准和教科书 的基本原则,识记： Memorizing,教学目标 Objective of Teaching识记：,理解：understanding,概念：课程、隐蔽课程、 学年制、学分制、 课程计划、课程标准、平均学分成绩点 比较课程计划、课程标准和教材，正确说明 它们之间的关系,理解：understanding 概念：课程、隐蔽课程、,运用：application,能应用所学课程结构知识，从面向21世纪课 程改革的视角

2、出发，试拟一个本专业本科层 次的课程计划，要求符合课程设置各项原则， 具有科学性、创新性及实用性。,运用：application 能应用所学课程结构知识，从面向,第四章 护理教育的课程,护理学课程的概述,护理学的课程计划,护理学的课程标准与教材,第四章 护理教育的课程护理学课程的概述护理学的课程计划 护理,第一节 护理学课程的概述,课程的概念与功能,护理学课程的目标,护理学课程的类型与结构,护理学课程设置的基本原则,第一节 护理学课程的概述课程的概念与功能护理学课程的目标护,一、课程的概念与功能,1859年英国教育家斯宾塞：教学内容的系统组织,1996年美国教育家罗纳德多尔：在学校帮助下，学习

3、者借以获得知识和认识，习得技能，形成态度、情感和价值观的正式或非正式的内容及过程。,（一）课程的概念,一、课程的概念与功能1859年英国教育家斯宾塞：教学内容的系,概念：学生在学校获得的全部经验。,隐性课程：它是一种潜在的教学，通过学校 情景，对学生的知识、信念、情 感、意志、行为和价值观等方面 起潜移默化的作用。,1.广义的课程,概念：学生在学校获得的全部经验。隐性课程：它是一种潜在的教学,课程的完整概念应包括学校课程与社会课程。若A为显性课程，B为隐性课程，C为社会课程，则A+B=学校课程，(A+B)+C=课程。,各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、活动、分量和进程等

4、的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。,2.狭义的课程概念,课程的完整概念应包括学校课程与社会课程。2.狭义的课程概念,（二）课程的功能,课程是学校培养人才规格的具体体现 课程是师生开展教学活动的基本依据 课程是学生汲取知识的主要来源 合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用 课程是评估教学质量的主要依据和标准,（二）课程的功能 课程是学校培养人才规格的具体体现,二、护理学课程目标,（一）概念,课程目标（curriculum objective） 指课程实施应达到的学生发展的预期结果，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。,规定性：时限性；具体性；预测性；操作性； 指导性,二、

5、护理学课程目标（一）概念课程目标（curriculum,（二）制定依据,对护理学专业学生的了解 对社会需求的研究 对护理学科的研究,（二）制定依据 对护理学专业学生的了解,三、护理学课程的类型与结构,学科课程活动课程广域课程核心课程,分类结构学科类型结构形式结构内容结构综合类型结构,类型,结构,三、护理学课程的类型与结构学科课程分类结构类型结构,（一）课程的类型,1.学科课程:也称分科课程，指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的课程。,我国古代六艺：礼、乐、射、御、书、数。古希腊的七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、 天文、音乐。,（一

6、）课程的类型 1.学科课程:也称分科课程，指根据学,护理教育的课程主题讲座课件,（一）课程的类型,1.学科课程,优势：系统展示学科领域的知识体系知识具有先进性、科学性、系统性和规律性易于组织教学和进行课程评价,缺陷：分科过细，忽视学科间联系 忽略学生因素，学生被动学习,（一）课程的类型 1.学科课程优势：系统展示学科领域的知识,（一）课程的类型,2.活动课程:也称经验课程，指围绕学生的需要和兴趣、经验和能力，通过引导学生自己组织的、有目的的活动系列而编制的课程。,“教育即生活”和“学校即社会”,代表人物：美国约翰杜威,实用主义的集大成者,（一）课程的类型 2.活动课程:也称经验课程，指围绕学,

7、（一）课程的类型,2.活动课程,优势：主体性 乡土性 综合性 经验性,缺陷：不能为学生的未来生活做准备 学习内容有很大的偶然性和随机性，缺乏 系统性和连贯性,（一）课程的类型 2.活动课程优势：主体性 乡土性 ,（一）课程的类型,3.广域课程:也称综合课程，采取合并相邻领域学科的办法，将几门学科的课程内容以一定的方式组织起来的课程。,优势：知识比较完整 以学生为本 激发学生学习的积极性和自主性,缺陷：编写难度大 师资要求高,（一）课程的类型 3.广域课程:也称综合课程，采取合并,（一）课程的类型,4.核心课程:在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主

8、体结构型课程。,优势：培养学生分析、解决问题能力 内容实用 学生有强烈的学习动机,缺陷：学习内容是琐碎的 知识的逻辑性、系 统性、统一性受到影响,（一）课程的类型 4.核心课程:在广域课程的基础上，以,（二）护理学课程的类型与结构,1.分类结构,（1）公共基础课程（2）专业基础课程（3）护理学专业课程：护理专业的核心部分,（二）护理学课程的类型与结构1.分类结构（1）公共基础课程,（二）护理学课程的类型与结构,2.学科类型结构,（1）人文与社会科学课程（2）自然科学基础课程（3）专业基础课程（4）护理学专业课程,（二）护理学课程的类型与结构2.学科类型结构（1）人文与社会,（二）护理学课程的类

9、型与结构,3.形式结构,(1)必修课：指每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。(2)选修课:指学生可以有选择修习的课程，它允许学生在完成必修课程的前提下，在一定范围内选修若干直接或间接的与专业培养目标有关的课程。,（二）护理学课程的类型与结构3.形式结构(1)必修课：指每个,4.内容结构：为理论课程与实践课程。5.综合类型结构：成人护理学、母婴护理学 等综合性课程。,（二）护理学课程的类型与结构,4.内容结构：为理论课程与实践课程。（二）护理学课程的类型与,四、护理学课程设置的基本原则,科学技术发展和社会进步是护理学课程发 展的动力培养目标是护理学课程设置的根本依

10、据教育科学发展是影响护理学课程设置的重 要条件,四、护理学课程设置的基本原则科学技术发展和社会进步是护理学课,依据社会教育方针，正确处理德智体三者关系根据护理学专业培养目标的层次和规格，确定不同特点的课程系列从护理学专业角度出发必须与培养目标规定的学制相一致,依据社会教育方针，正确处理德智体三者关系,教育理念的更新教学原则课程载体的变化,教育理念的更新,第二节 护理学的课程计划,课程计划的概念,护理学课程计划的基本结构,编制护理学课程计划的原则,学分制与学年制,第二节 护理学的课程计划课程计划的概念护理学课程计划的基本,课程计划（instructional program)：又称教学计划或课程

11、方案，是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据。,一、课程计划的概念,一、课程计划的概念,二、护理学课程计划的基本结构,一份完整的教学计划，基本结构包括：指导思想、专业培养目标和业务培养目标要求、修业年限和学位授予、课程设置及主要教学形式、学时(学分)分配、时序安排及各种主要教学活动、总学时（学分）数、每学期学时（学分）数和周学时等。,二、护理学课程计划的基本结构 一份完整的教学计划，基本,1.指导思想,制订课程计划的依据 设置本专业的目的和意义 本专

12、业的总体培养目标,2.专业培养目标和培养要求,是课程设置的主要依据 是检验护理学专业学生是否达到培养目标的 主要指标,1.指导思想 制订课程计划的依据 2.专业培养目标和培养要求,3.修业年限 (或称学制)及学位授予,规定学生的入学程度 写明修业的年限 说明达到的学历规格 授予的学位类型,3.修业年限 (或称学制)及学位授予 规定学生的入学程度,4.主干学科和主要课程,主干学科：根据培养要求所确定的本专业所具备的 专业理论和技能体系主干课程：为实现培养目标和达到知识和能力结构 必须开设的有关课程,4.主干学科和主要课程主干学科：根据培养要求所确定的本专业所,5.课程设置,课程设置是根据专业培养

13、目标和业务培养要求而规定的课程门类 (包括必修课和选修课)，包括课程名称和学时分配，是教学计划的核心内容。,学生在校学习的总的时间安排和学年、学期、每 周学时安排，以及学年、学期的划分 各种主要教学活动项目的安排和时间的确定,6.教学安排和学时分配,5.课程设置 课程设置是根据专业培养目标和业务培养要求而6.,需要考试或考查的课程及按学期的大致比例和 时间安排 毕业考试的内容和方式等。,7.成绩考核,7.成绩考核,8.教学进程表,教学进程表：是将开设的课程根据教学的总体安排和时间分配以表格的形式进行设计，形成合理的课程结构。,开设课程的类型、门数、具体科目的时间安排 每门课程在教学周期内的位置

14、和开设的先后顺序 总学时数和周学时数 考试、考查课的安排等,8.教学进程表教学进程表：是将开设的课程根据教学的总体安 开,（九）其他说明,补充和完善 注明标题 注明课程计划类型，讨论稿、试行稿、修改稿 说明使用的起止时间 注明制定的单位和完成的时间等,培养目标是制定课程计划的依据，课程体系是课程计划的核心，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的表现形式。,（九）其他说明补充和完善培养目标是制定课程计划的依据，课程体,三、编制护理学教学计划的原则,必须符合教育方针和护理专业培养目标 反映科学技术进步和社会发展对护理人才的需求 保证教学内容的完整性、系统性 合理分配课程门数和教学时数 课程计

15、划必须具有统一性、稳定性和一定灵活性,三、编制护理学教学计划的原则 必须符合教育方针和护理专业培养,四、学年制与学分制,学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、规定的科目和学时数，且能考试合格达到既定标准、方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。,（一）学年制,学年制是一种刚性课程管理制度,四、学年制与学分制 学年制：是学年学时制的简称，是按学,（一）学年制,具有较严的课程规划 统一的课程计划、课程标准和教材，具体的 规章制度 有利于稳定教学秩序和保证教学质量 我国实行学年制己有几十年的历史，积累了 不少经验,优点,（一）学年制 具有较严的

16、课程规划优点,（一）学年制,缺点,统一要求，缺乏灵活性 学年制是以年为单位处理学籍，所以学生中 允许升级的，重修课难以安排 应当留级的，已及格的课程还要重修 跳级者，需跨越整整一年,（一）学年制缺点 统一要求，缺乏灵活性,(二) 学分制,学分：是成功完成某项科目所获得的分值单位 学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。,学分制是一种弹性课程管理制度,(二) 学分制 学分：是成功完成某项科目所获得的,平均学分绩点(GPA),某门课程的学分绩点=该课程的学分X该课程的 绩点平均学分绩点=(课程学分X课程绩点)/课程

17、学分,平均学分绩点反映了学生学习成绩的优劣，是衡量学生学习的总体平均成绩的一个指标。,平均学分绩点(GPA) 某门课程的学分绩点=该课程的学分X该,(二) 学分制,优点,有利于因材施教 有利于激发教与学的积极性 有助于学生适应人才市场的需要,(二) 学分制优点 有利于因材施教,(二) 学分制,缺点,教学的分散性，管理难度大 选课的盲目性，影响学生知识的系统性 单纯追求学分数量,(二) 学分制缺点 教学的分散性，管理难度大,第三节 护理学的课程标准与教材,护理学的课程标准,护理学教材,课程标准与教科书的关系,第三节 护理学的课程标准与教材护理学的课程标准护理学,一、护理学的课程标准,课程标准（s

18、yllabus)：又称教学大纲，是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和教学计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议以及课程资源开发方面的指导性文件。,一、护理学的课程标准 课程标准（syllabus,（一）护理学课程标准的结构,护理学课程标准一般分为前言、正文和附录三部分,前言：课程的性质、价值与功能，阐明课程的基本 理念，设计思路和整体框架正文：即大纲的基本部分。包括课程目标、内容标 准、实施建议等附录：列举了各种教学参考书和资料，必要的教学 设备等,（一）护理学课程标准的结构护理学课程标准一般分为前言、正文和,（一）护理学课程标准的结构,课程目标：明确各门课

19、程在知识和技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面共同 而又各具特点的课程总体和分类目标,内容标准：将课程目标具体化,实施建议：根据实施环节，提供教与学建议、评 价建议、教材编写建议等,（一）护理学课程标准的结构课程目标：明确各门课程在知识和技能,(二)编写护理学课程标准的原则,符合课程计划的要求 体现素质教育的理念 精选终身学习必备的基础知识和基本技能 强调学习的过程与方法 提出有利于学生发展的评价建议,(二)编写护理学课程标准的原则 符合课程计划的要求,二、护理学教材,（一）概念,教材(subject material)：包括教科书、讲义、补充材料、实验实习指导及视听教材等，是根据课程标

20、准所规定的内容和教学法的要求，以简明、准确的文字（图像）系统地阐述一门课程的知识，是教师教学和学生学习知识的载体。,二、护理学教材（一）概念 教材(subject,（一）概念,教科书(textbook)：是根据课程标准和学生的接受能力，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。,（一）概念 教科书(textbook)：是根据课程标准,（二）教材的作用及数字化护理学教材的特点,对教师而言，教材是教师教学 (课堂授课、实验、实习)的基本依据 对学生而言，教材是学生获取知识的主要来源之一,（二）教材的作用及数字化护理学教材的特点 对教师而言，,数字化教材是数据库和电子教学平台，可作为终身学习的工具环保，便于携带，内容丰富，随时更新硬件投入大,数字化教材是数据库和电子教学平台，可作为终身学习的工具,（二）编写护理教科书的原则,内容上达到科学性、思想性和实践性统一 编排上做到知识体系的逻辑性和学生学习 的心理规律统一 形式上要有助于学生学习,（二）编写护理教科书的原则 内容上达到科学性、思想性和实践性,三、课程标准与教科书的关系,课程标准是编写教科书和进行教学工作的依据。教科书是课程标准的具体化。 先有课程计划，然后再根据课程计划编制每一门课程的课程标准，最后根据每门课程的课程标准，编写每门课的教科书。,三、课程标准与教科书的关系 课程标准是编写教科,谢 谢,谢 谢,