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1、广告语赏析与个性广告语设计 1、简单鉴赏： 我们翻开报纸杂志，打开电视机，上因特网，在不同的角落，或者很醒目的地方总会有这样那样的广告。有时真的让人觉得有点烦。但回过头来一想，这里的学问也不小啊。好的广告语就是品牌的眼睛。在现实生活中，人们不难体会到，独特、新异、与众不同的东西的确比较容易让人记忆犹新，甚至终生难忘。 我们以中央电视台的广告语为例。（见课件）看一看他们的特点。 药材好 药才好（六味地黄丸） 透心凉 透心亮 （雪碧） 关爱健康 从头开始 （通化东宝） 您的健康是天大的事 （天大药业） 聪明的妈妈 会用锌 （三精葡萄糖酸锌口服液） 师生：前两个的特点是反复但不重复，用一个字的微妙变
2、化来体现产品的特点。可谓匠心独具。后面的是一字双关。 悠悠岁月酒 滴滴故乡情 （沱牌酒） 丝般柔顺 绸般润滑 （飘柔） 英雄不问来路 词典要看出处 （步步高电子词典）凝聚产生力量 团结诞生兴旺（中央电视台）你健康 我快乐（恒利集团） 有压力才有动力（统一油压王） 师生：接下来的是运用对偶的修辞，同时感情细腻，情真意切。 一次浸泡 二次漂清 省1/2 （雕牌皂粉） 1：1：1 营养均衡更健康 （金龙调和油） 1 2 3 4 胃必治 （胃必治） 师生：用阿拉伯数字的。我们小的时候就开始数数，从1数到5，再数到10。那么，不要那么难，只用前几个就好了 ，非常容易记。 滴滴鲁花 香飘万家 （莱阳鲁花）
3、 曲线美一点 自信每一天 （曲美）21金维他 健康你我他（21金维他） 师生：用音韵学或者是音乐学，多用“啊”音。声音响亮，铿锵有力。 师：下面这些广告应该说是最有个性了 恒源祥: 羊！ 羊 ！羊！ 农夫山泉：农夫山泉有点甜 张裕：传奇品质，百年张裕 连用三个“羊”，强调该羊毛衫是纯羊毛制成，一唱三叹，荡气回肠， 当进口红酒蜂拥进入中国市场时，以张裕为代表的国产红酒并没有被击退，而是通过塑造百年张裕的品牌形象，丰富了酒文化内涵，使一个拥有传奇品质的民族老字号企业毅然挺立。 一句广告语打响一个品牌用在农夫山泉身上绝不过分。没有这句广告语就没有广告的成功，而品牌的长期积累，则离不开这句广告语的作用
4、。换一个角度去看瓶装水，换一个思维去理解瓶装水，就会找到差异，而后，品牌个性也就不难塑造了。 2、个性广告语示例： 为了激发大家的灵感，再看几条个性的广告语。 某石灰厂广告“白手起家！” 某理发店广告“一毛不拔！” 某打字机广告“不打不相识！” 某眼镜店广告“眼睛是心灵的窗户，为了保护您的心灵，请为您的窗户安上玻璃。” 某公路交通广告“如果你的汽车会游泳的话，请照直开，不必刹车。” 某新书广告“本书作者是百万富翁，未婚，他所希望的对象，就是本小说中描写的女主人公！” 某化妆品广告“趁早下斑，请勿痘留。” 某公共场所禁烟广告“为了使地毯没有洞，也为了使您肺部没有洞，请不要吸烟。” 3、设计创意：
5、 师：看完了，那么接下来就要大家开动脑筋，开始创意设计了。现在你就是一名设计人员，公司让你在10分钟之内设计出来，如果合格，奖金1万。开始吧。一组选一个，在完成自己组任务的同时也可以设计其它的。 （课件）提示：可以从以下的特征着手。 字数：一般在12字以内，表意简洁，读来上口，如：“爱生活，爱拉芳”、“打开麦香的每一天”等。 分割：对仗排列，语意连贯或相反，如“分享此刻，分享生活”、“只溶于口，不溶于手”等。 句式：陈述句，肯定句多见，慎用否定、疑问、反问句，如“有没有5000万？” “年轻没有失败”等。 谐音：运用谐音可以较快达成消费者对广告词的记忆，应适当注意谐音与谐义之间的关系以达到更好
6、表现效果，如 “沟通从心开始”“一切尽在掌握中”等。 俗语：利用俗语在消费者心目中也已形成的文化积淀，快速达成对广告词的记忆。如“人靠衣装，美靠亮庄”、“车到山前必有路，有路必有丰田车”等。 连缀：广告词表义连贯，语句之间暗含必然因果关联，如“牙好，胃口就好，吃饭香”、“十足女人味，太太口服液”等。 4、广告对象：（课件） 奇步保健鞋垫 本品采用民间祖传秘方，结合现代高科技，历经三十余年潜心研制而成。具有促进循环，激活筋节，软化通畅毛细血管，消除脚气脚臭、风湿关节炎痛等功效。在激烈运动、步旅长途中不但脚不伤肿不疲劳，还能强筋健力、增强体质，最适宜体育爱好者、长途步旅者、陆军步兵战士使用。本品对
7、人体无任何副毒作用(脚底有裂口出血者不宜使用) 处州白莲 系丽水市传统地方名产，产于丽水市富岭一带，古即有盛誉。处州白莲粒圆色白，甘醇不腻，具有独特药理作用。 丽水椪柑 果肉脆嫩多汁，味甜浓，色金黄，具香气，品质上质，曾多年在国家和省级优质水果鉴评会上连续夺得金奖。 丽水 又叫“浙江绿谷”，古称处州。她位于中国浙江省的西南部，迄今已有1400多年历史。丽水资源丰富、生态优良、山青水秀、风光优美。丽水是国家级生态建设示范试点地区。全市森林覆盖率79.1%，被誉为“浙南林海”和“华东天然氧吧”。 八百里瓯江贯穿全境。还有独具民族文化特色的全国唯一的畲族自治县景宁。 “巴比松”油画独具魅力。“中国摄
8、影之乡”使丽水成为摄影艺术中的一颗耀眼的明珠。丽水古迹众多、文化灿烂。 5、较好的广告词反馈如下： 丽 水： 山穷水复疑无路，柳暗花明在绿谷 （诸葛俊芳） 黄河之水天上来 瓯江之水丽水来 （蔡颖） 杭州西湖 丽水绿谷 （钟毅） 美有硅谷 浙有绿谷 （叶森森） 山中山 青山拥千翠 水中水 绿水照万年 浙江绿谷 （黄斌） 丽水椪柑： 丽水椪柑 地球人都知道 （张扬） 月是故乡明 柑是丽水甜 （尹培燕） 吃了椪柑口不干 （朱庆） 源于大自然的柑甜 （钱沙翼） 碰了才知道甜 椪柑 金玉其外 优质其中 （潘柳华） 丽水椪柑让你口水流干 （颜飞菲） 奇步保健鞋垫：起步走健康之路 （陈佳丰） 让我们奇步前进
9、 （兰邱平） 奇步鞋垫 邱津津的选择 （邱津津） 从脚到头的舒服 奇步 脚踏奇步 全身舒服 触垫的感觉真好。（郭君瑞） 用奇步 好起步 （章丽莉） 让你有神奇的步伐 （王璐） 一试 一穿 一跳 忘不掉 还想要 （张志超） 一穿奇步 十分满足 处州白莲： 人参的效果 萝卜的价格 白莲 （毛砚洋） 天上雪莲 丽水白莲 （季轩澄） 水中的白衣天使 （钱沙翼） 6、总结： 我们通过对广告语的设计实践，开动了大家的脑筋，激发了大家的灵感。大家也创作出了这么多比较有个性的广告语。希望大家在这个基础上能够在写作文的时候再有所创新，摆脱旧的传统的思维束缚，让大家的作文能够尽展个性风采。 7、作业布置： 找一篇
10、自己认为有个性的作文进行赏析，然后在班级交流。 8、教后反思： 这节课在上的过程中，同学的兴致极高，课堂氛围更是其乐融融。平时上课不爱发言的同学也积极响应。为什么呢？我觉得这是因为他们对这个感兴趣，熟悉，有话可说。而且自主权真正的还给了他们。从反馈回来的广告语来看，同学们真的是动了脑筋。那么这样的课对具体的写作（或者说面对高考的话题作文）是否有一定的益处或者帮助，我自己还真的有点困惑。不过有一点可以肯定，那么就是通过这节课，我可以激励同学们在平日里积极积累素材，以致于在写作过程中象设计广告语一样，有话可说，还有要写出自己的与众不同的积极的东西，这就是个性。 （该文获得浙江省教学案例三等奖）错误
11、（人教版高中语文第一册）教学案例（上）一、教学目标：1、 知识目标：了解中国古代闺怨诗的特点以及郑愁予对古代闺怨诗的继承和发展。2、 能力目标：（1）学会抓住诗歌语言所描绘的意象，通过对课文信息的拓展，借助想象和联想，体会诗中的情思和意味。（2）结合对诗歌创作背景和创作意图的了解，联系自身的生活经验，学会挖掘诗歌主题的多义性。3、 情感目标：通过朗读体验和迁移拓展，体会自古以来思妇等待归人和过客不归的复杂情感，与诗歌实现真正意义上思想的交流。二、设计理念：1、中国传统诗歌很注意选取“意象”，因为诗歌的意境美和情感、主题都是通过“意”“象”来表现的，所以找出并品味诗歌的典型意象是诗歌学习的关键所
12、在。但是，诗歌的意象不是单凭教师的概念说教就能解决的问题，学生要有一定的阅读量才能感受到，由此本课的教学设计重点之一是拓展文本内容，尝试在联系旧知和迁移新知中强化学生对诗歌传统意象的感受，从而自然而然地感悟到郑愁予诗歌对中国古典诗歌传统的继承。2、自“赫尔巴特教育学”至今，人们始终把学生、教师和他们共同面对且必须处理的“第三者”教材（主要指教科书）作为教学活动的最基本要素，这三者之间存在着互动关系。语文教科书是最重要的教学资源，这也是新课标的基本精神；品味语言，走进文本，这是语文教学的生命所在。因此，拓展又必须是建立在紧扣文本内容的基础之上的，以免成为无源之水、无本之木。3、引导学生投身感情体
13、验，应该讲求科学的方式方法。鉴于诗歌这种文学体裁具有“语言精炼，感情饱满”的特点，所以可以通过各种形式的朗读和各种类型的教学设问，诱引学生潜心吟咏该诗，以实现诗歌欣赏的共鸣和再创造。三、教学实录：（一） 导入师：刚才我们在课前2分钟预备铃的时间听了一首歌，唱的就是台湾诗人郑愁予的诗错误，听来有些缠绵哀婉，不知道那其中蕴涵了一个怎样的故事。不过我们发现，歌词与原诗相比，做了一定的发挥（投影歌词），今天就让我们来学习郑愁予的原诗。（二） 解读与探究师：先听朗读录音，再请同学们自由朗读诗歌一遍，注意诗中出现的两个人物“我”和“你”，试着推断他们的性别。生：“我”是男性，“你”是女性。师：如何推断出来
14、的呢？生1：诗中说“我打江南走过”，“不是归人，是个过客”，而且有“达达的马蹄”，可见是个漂泊在外，骑着马的男性。生2：至于“你”，诗中有形容她容颜的诗句“如莲花的开落”，可见是个女子。师：从“那等在季节里的容颜如莲花的开落”一句能推断女子在做什么吗？生2：女子在等待她的归人。师：回答得很好。（投影：女子等待归人）下面让我们来看看那是怎样的一个女子，她具有怎样的外形特点和内心世界？请注意诗中出现的意象。女同学朗读诗歌。师：诗中用什么意象来形容这位女子的外貌？生：莲花。（投影：容颜如莲花的开落）师：莲花往往具有什么样的特点？联系初中我们所学的爱莲说谈谈。生3：爱莲说中写莲花“出淤泥而不染，濯清涟
15、而不妖”，可见莲美丽纯洁高雅。（投影：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”周敦颐爱莲说）师：再想想不久前，我们所读的徐志摩的诗沙扬娜拉，那里面写“最是那一低头的温柔”生：“像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，说明莲给人的感觉是温柔羞涩的。（投影：“最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞” 徐志摩沙扬娜拉）师：对。出现在我们眼前的显然是一个具有中国古典气质的女子，她美丽纯净，温情脉脉。（投影：莲花：纯净温柔）师：同学们有没有注意到“那等在季节里的容颜如莲花的开落”这个句式的特殊性？生4：倒装句，应该是“那等在季节里的容颜如开落的莲花”。师：为什么要倒装呢？生4
16、：应该是为了强调吧，强调“开落”。师：其实就是为了强调什么呢？我想到一句歌词“我等到花儿也谢了”。生：等的时间很长。生5：莲花开了又落，落了又开，说明季节的变迁，年复一年，在漫长的等待中，我们仿佛也能看见女子的容颜在憔悴。（投影：开落：漫长的等待）师：我们看到一个如莲花般纯净温柔的女子在等待她的归人（投影：如莲的女子等待归人），那么她的内心世界又是怎样的呢？诗中运用了哪些意象？生6：诗中说“心如小小的寂寞的城 ”“恰若青石的街道向晚”“心是小小的窗扉紧掩”，她的内心很寂寞。师：“向晚”的含义是什么？“向”即“接近”，“向晚”就是接近傍晚，暮色降临。请继续体会女子的内心世界。生7：我们可以想象，
17、在暮色降临、天色渐暗的时候，小镇上青黑色的街道愈加显得阴暗冷清坚硬，那孤寂的女子内心势必生出一股寒意，那是一种极度凄怨和沉寂的心情。生8：“心是小小的窗扉紧掩”说明她的内心世界极为封闭，她十分孤独。师：同学们说得很不错。不过，有没有注意到这三句里也有两句是倒装句，它的好处是什么？生9：后两句是倒装，突出强调“向晚”和“紧掩”，也就是突出女子封闭、清冷、幽怨的内心。（投影：倒装句式：化板为活，去俗生新，加强了语言的变化，婉曲的表现了思妇的怀人心理，描摹出思妇清冷、幽闭的内心世界 。）生7：我发现，倒装以后还有一大好处是形成押韵，“晚”和“掩”都押“an”韵。师：请你回过头去看看诗的前一节，刚才“
18、如莲花的开落”那句倒装有没有这种效果？生7：也有，倒装后“开落”的“落”与上一句尾字“过”押韵，这样读起来音韵和谐，富有音乐的美感。师：这位同学的发现很好。的确，诗歌是讲究音乐性的。师：现在，我们已经知道一个如莲的女子是在寂寞中等待她的归人（投影：如莲的女子寂寞地等待归人），可是，故事发生的地点在哪里呢？生：江南。师：提起江南，它的春天总让人联想起桃红柳绿、草长莺飞的景象，同学们都是杭州人，对此一定不陌生，就像白居易在词中所写“江南好，风景旧曾谙”生：“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝, 能不忆江南。”师：为什么这一派生机勃勃的景象女子全然不见呢？诗中有没有揭示出某种因果关系的诗句呢？生10：有
19、，“东风不来，三月的柳絮不飞”“跫音不响，三月的春帷不揭”。师：“东风”指的是什么风？初中学过黄巢的题菊花，“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来”，知道“西风”和“东风”指什么风了吗？生：秋风和春风。师：李商隐有诗曰：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”（投影）似乎正暗示我们，春风吹起之时，也该是百花盛开繁艳之际。苏轼有词写到：“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。”（投影）说的是若柳絮在劲吹的东风里轻舞飞扬、纷纷坠落枝头时，爱情的种子也该在生命的春天里开花结果了。可惜在女子的生命里，季节的春天显然没有来到，于是柳絮只有静待枝头，独守着一份寂寞了。师：“跫音”指什么？生：脚步声。师：这个“跫音”和刚才
20、的“东风”其实都是喻指什么？生：所等的男子。师：思念的人儿既然没有来到，又何必揭开春帷？外面的烂漫春光与我无关，即便揭开春帷，也不过是像刘禹锡所写“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”（投影）罢了，看见的只是一院的愁绪。这两句诗也让我想起欧阳修的词“庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幕无重数”（投影），完全是一个独守深闺、痴情等待的女子形象。（投影：独守深闺,痴情等待）师：就在这漫长而又孤寂的等待中，一个美丽的错误出现了（投影：等待中一个美丽的错误），是什么？生：“我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客”师：错误为什么是美丽的？生11：听到“达达的马蹄”，女子以为是她朝思暮想的人回来了，一时间激
21、动万分，满心喜悦，尽管后来发现是个错误，但女子终究经历了希望和兴奋，所以说错误是美丽的。生12：“达达的马蹄”不只踏在青石的街道上，更踏在了女子渴盼相遇的心上，她是多么激动、欣喜地揭开春帷，推开窗扉，笑容如莲花般绽放，然而一瞬间那笑容却凋零了，窗扉又紧掩了，在幸福的急流袭过之后是最深的失落和悲伤，可毕竟在错误的发生前她有过最美丽的感受。师：“美丽的错误”，这两个看似矛盾的词语用在一起，富有高度的戏剧性，造成跌宕起伏的感觉，对读者的心灵也就形成强烈的撞击。前不久读徐志摩的诗沙扬娜拉，“道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有”生：“蜜甜的忧愁”。师：对，有异曲同工之妙。请同学们齐声朗读错误，细细品
22、味。（投影：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。” 温庭筠望江南）师：这是初中学过的一首词，（点名同学朗读），里面也有一个美丽的错误，是什么？生：“过尽千帆皆不是”。师：能具体说说吗？生13：一个年轻的女子在爱人到来之前，精心梳妆打扮，独自登楼远眺，江上驶过的船只，每一次都给她带来希望，然而每一次又终是失望。终于夕阳西下，江水悠悠，爱人却杳无音信，女子怎不伤心欲绝？师：对，“过尽千帆皆不是”就是美丽的错误，就像柳永词中所写“想佳人，妆楼颙望，误几回，天际识归舟”（投影）。而这美丽的错误是因为思念太深产生的一种幻觉，就像唐代卢仝有所思中说的“相思一夜梅花发，忽到窗前
23、疑是君”那样。师：思妇盼归人的故事在中国古典诗词中是不乏其例的（投影：等待思妇盼归人），除温庭筠望江南外，再看白居易长相思和刘禹锡望夫石（投影：汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。 白居易长相思 终日望夫夫不归，化为孤石苦相思。望来已是几千载，只似当时初望时。 刘禹锡望夫石 ）。（分别点名同学朗读）师：温词中的女子等得是“肠断白蘋洲”；白词中的女子等得则是“思悠悠，恨悠悠”“此恨绵绵无绝期” “恨到归时方始休”；至于刘诗中的女子，更是千年等一回，等得“化为孤石”还要苦苦相思 ，如此的坚贞不移，可谓把这种等待发挥到了极致。女子为所爱的人苦苦等
24、待，甚至不惜用一生来守侯，有时候我们真不知这等待是对还是错。师：有评论家说“郑愁予是中国的中国诗人”（投影：“郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美”杨牧郑愁予传奇），请同学们说说你对这两个“中国”的理解。生14：第一个“中国”是指郑愁予是个中国人，第二个“中国”是指他的诗歌具有中国的文学传统和特色。生15：第一个“中国”是从地域、国籍、血统等方面说的，第二个“中国”是就诗歌创作的构思、选材、意象、情感、语言等等而言。师：对，郑愁予的诗错误从中国诗歌的浓厚传统中吸取了丰富的养料，形成了浓厚的民族风格。（投影：讲述着一个永恒、美丽的中国的故事；承接着中国古代闺怨诗的传统
25、；运用了中国传统古典诗歌的意象；全诗曲折委婉，情意绵绵，读来凄美幽怨，“堪与宋词小令相提并论”。）师：现在我还有一个问题，就是那女子在寂寞中的等待，男子怎么会知道？（投影：寂寞中的等待男子如何知晓？）生：心电感应。师：什么样的人之间会产生心电感应？设想一下，有几种情况？生16：男子出门在外，家里有一个思念他的人，每日盼望他早些归来。男子深深地理解女子的相思之情，这是一种推己及人的移情作用。生17：说不定这个男子就是女子等的人，他明白女子的心，可他可能像大禹一样过家门而不入，有着某种不得已的苦衷，使他对女子感到深深的抱歉。（投影：“我”就是“你”等待的人 “我”的身后也有等待的人）师：同学们讲得
26、很好。不管怎样，“我”都很无奈，因为“我”只是一个过客，“我”还无法成为“你”的归人。至于男子不归的原因，诗歌则给我们留下了广阔的生：想象空间。师：接下来我们再把错误和古代闺怨诗做一个比较，看看两者在写法上一个明显的不同是什么。（回到投影：温庭筠望江南，白居易长相思和刘禹锡望夫石） 生18：好象古诗中没有直接的人称代词“我”“你”。师：如果我们在古诗中加进一个人称代词“我”，会有什么发现吗？生19：古诗中的“我”都是女的，而错误中的“我”是男的。师：对，我们发现诗歌的创作视角发生了转变，（投影：以男子的口吻并以男子的立场出现，对钟爱、盼望着他们的女子，做了坦白而忧伤的回答。这里面既有对女子深深
27、的怜惜与歉疚，也有幽幽的无奈与毅然的前行。）（投影：“达达的马蹄”不仅没有释解思妇的愁怀，同样没有缓解过客的思家之苦，这双重的无奈也是双重的“美丽的错误”。）这也是郑愁予对中国古代闺怨诗的超越。请男同学齐声朗读诗歌。（三） 主题延伸（投影：一个关于等待的故事诗歌主题多义性的挖掘）师：我们把错误基本解读成了一个关于思妇等待归人的故事，但是诗歌的主题并不一定只局限在我们所探讨的闺怨中。诗歌欣赏是一种见仁见智的活动，诗歌的主题往往具有多义性。（投影：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”王夫之 / “诗歌欣赏可以认为是读者在诗人所启示的范围内重新创造的艺术世界。这个世界最大的特点就是读者往往走进诗
28、人所创造的境界中去，往往把自己内心的主观世界融进诗的客观世界中去。”谢冕）下面我提供两段文字，请同学们阅读后想想诗歌的主题还可能是什么。（投影：郑愁予（1933），本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战时期，随母亲转徙内地各处。在避难途中，由母亲教读古诗词。1949年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，1963年成为现代诗社中的主要成员。这首诗写于1954年，当时的郑愁予年仅21岁。）（投影：他在原诗的后记中说：“童稚时，母亲携着我的手行过一个小镇，在青石的路上，我一面走一面踢着石子。那时是抗战初起，母亲牵着儿子赶路是常见的难民形象。我在低头
29、找石子的时候，忽听背后传来轰轰的声响，马蹄击出金石的声音，只见马匹拉着炮车疾奔而来，母亲将我拉到路旁，战马与炮车一辆一辆擦身而过。这印象永久地潜存在我意识里。打仗的时候，男子上了前线，女子在后方等待，是战争年代最凄楚的景象，自古便是如此母亲的等待是这首诗、也是这个大时代最重要的主题，以往的读者很少向这一境界去探索。）师：可以联系诗人的生平经历来考虑，也可以撇开这一切，从象征的角度去思考。生20：母亲等待孩子的主题，因为战乱年代背井离乡的场景深深地烙在诗人的心上。生21：这首诗写于1954年，当时的郑愁予身在台湾，刚刚经历过战乱和动荡漂泊，可能有一种等待回到故乡的心情，感到在岛上好象一个过客。生
30、22：从象征性的角度说，等待也可以是等我们自己内心深处一个最隐秘、最美好的愿望，许多次误以为它将变成现实，结果却发现是一个美丽的错误。于是，我们继续默默地等，独自固守着它，任凭魂牵梦萦、望眼欲穿。师：你的说法让我想起了荒诞派戏剧家贝克特的作品等待戈多，两个流浪汉在等待戈多，可戈多是谁，戈多会不会来，他们并不清楚，然而他们依然等待，只因为戈多是他们心中的希望。生命的存在，是需要一根精神支柱的。投影：闺怨（等待归人）羁旅（过客不归）乡愁（母盼子归）（回归故乡）对美好的追求（等待一个心底的期望）师：通过大家的思考，我们也就在诗歌中读出了更多的东西，完成了一次再创造的过程，同学们应该为自己感到骄傲。最
31、后让我们在对诗歌的朗读中结束本次课的学习。四、教学后记：语言是语文课的核心要素。语文的人文价值由语言来负载，语言天生是语文教学的根基。如果放弃语言这个着眼点，无论教学过程多么流畅，教学手段多么新颖，课堂气氛多么活跃，语文课都将异化成空中楼阁。所以，在设计错误的教学时，我告诫自己必须要引领学生关注文本语言，杨炼说“郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是绝对地现代的”， 因此鉴赏他的诗歌，我有一个感觉，就是要设法在语言层面，打通其诗歌语言现代中古典的一面，从用词、意象、修辞等角度引导学生含英咀华。一方面，要求学生倾听、朗读诗歌，在听和读的过程中静心品味、感悟积累；
32、另一方面，在让学生抓住诗歌意象的基础上，适当结合课外诗句，进行语言的分析、理解和咀嚼，以此把握诗歌所表达的丰富内涵，充分感受文学的韵味。我一直以为，解读诗歌不能“只见文字不见人”，还必须引导学生透过文本的语言层，去窥探作者的心灵世界。一个诗歌文本是一个开放的结构，一个读者其实就是一个创作者，阅读诗歌其实也就是一个再创作的过程。因此，教学过程中应该关注学生的情感与想象活动，一旦学生的情感体验被激活，想象空间被打开，教师、学生、文本三者之间的平等对话就能得以实现。让学生课前听歌曲，不断地联系初中的知识储备，适时地抛出相关联的诗歌，恰当地提供背景资料，都是为了预设一些思考的铺垫，营造一种体验的氛围，
33、进而激起学生有效的情思活动，那么，学生也就能从“被训听”、“被追问”的状态中解放出来，自主发现、自主分析、自主解决问题的探究能力将得到体现。当他们的心灵与诗歌有了亲密接触时，诗歌欣赏的共鸣与再创作都会变得水到渠成。从本节课来看，我认为达成了教学预期。值得思考的一点是，本节课如果课前布置学生去自行查阅、搜集或整理有关的中国古典诗歌的传统意象，是否更能体现出学生的自主学习性，且拥有更大的信息量？也可作进一步的探讨。教学案例(上)案例背景对于这篇散文的教学,传统的教学方式是在整体感知的前提下,对文章进行条块分割,概括每节主要内容,理解全文主旨,继而找出文中一些语句加以品味。采取这种方式，往往使得本是
34、浸透着历史意识、当代意识、文化气息、爱国精神的一篇精典散文变得索然无味，无法使学生这一阅读主体获得情感共鸣。教学是完成了，但学生情感上的体会却缺失了，培养和提高文学鉴赏能力，训练语感，提升文化品味和审美趣味这一教学目标并没能达到。案例题旨语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此中学阅读教学的核心是提倡学生个性化阅读，这需要重新定位师生关系，教师不再做阅读的主宰者，要把阅读权交给学生，使学生成为阅读的主人。据此，本案例研究的主要问题是：1 教学条件下的文学作品阅读应该让学生得到什么？如何得到？2 教师在学生阅读过程中起什么作用？运用教学策略的
35、基本途径有哪些？教学策略对学生自主阅读具有何种意义？3 如何让学生获得情感共振和理性认识？据此，本案例设计为：找准作品切入点，设置“问题情景”，引导学生阅读思考，让学生自主探索理解文本意义，构建知识，最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目的。案例实录导入新课后，介绍作家作品及其作品风格（出示投影）介绍敦煌莫高窟的一些知识（多媒体展示敦煌莫高窟资料图片）重点介绍敦煌莫高窟的历史、文化地位及其价值。在学生预习的基础上，切入文本，设置问题。师：在文章中，余秋雨先生给予敦煌莫高窟的评价是什么？（众生答：中国古代最灿烂的文化）很好，看来大家预习工作做得不错。那么，敦煌莫高窟是由谁把持着？他是怎样一个
36、人？（学生阅读，寻找相关信息）生（1）：是王道士。“他原是湖北麻城的农民，逃荒到甘肃，做了道士。几经转折，不幸有他当了莫高窟的家。”（师插问：为什么作者用了“不幸”这个词，寓意在哪里？）（生思考片刻）因为中国古代最灿烂的文化却由一个愚昧、无知的道士掌管，这本身就是莫高窟的不幸。生（2）：我觉得“不幸”还有一种讽刺意味，也有作者的愤怒和无奈的情感。师：是啊，让人觉得可笑，但又是多么的无奈啊！这真是莫高窟的不幸，中国文化的不幸啊！教师请同学齐声朗读文中引入的一首诗29我好恨恨我没早生一个世纪使我能与你对视着站立在阴森幽暗的古堡晨光微露的旷野要么我拾起你扔下的白手套要么你接住我甩过去的剑要么你我各乘
37、一匹马远远离开遮天的帅旗离开如云的战阵决胜负于城下让学生谈谈读完这首诗的体会，诗中哪一句表达的情感最强烈？同学们一致认为“我好恨”。“恨什么呢？”同学们七嘴八舌地讨论起来。在同学们高涨地阅读兴趣下，自然转入对文章的探讨。师：在这篇文章中，余秋雨先生也说“我好恨”，“不止是我在恨。敦煌研究院的专家们比我恨得还狠。”那么我们想一想，余秋雨先生恨什么？（学生自读思考，找“恨”的内容）生（1）：他在恨王道士。因为他从外国冒险家手里接过极少的钱财，让他们把难以计数的敦煌文物一箱箱运走；他将珍贵的文物大肆的破坏，还将它们当做礼品送给当时的官吏们。生（2）：我认为作者痛恨还有当时的满清官僚。他们过着奢侈的生
38、活，却说穷；无法保护这些文物。还把这些文物当做自已官场升迁的砝码，送给京官做生日礼品。生（3）：我觉得令人痛恨的是那些外国冒险家，不，应该说是无耻的文化强盗，他们疯狂地掠走了祖先留给我们的宝贵遗产。师：嗯，“无耻”这个词用得好！那么他们“无耻”在哪里呢？生（3）：他们利用王道士的愚昧无知，骗他说“自己十分崇拜唐僧，这次是倒溯着唐僧的脚印，从印度到中国取经来了”。还利用王道士贪财的本性，用极少的钱财换取了难以计数的文物。师：这几位同学说得很好，还有吗？（片刻无声）我想问大家，这些无耻的文化强盗是哪些呢？（众答：俄国人勃奥鲁切夫，匈牙利人斯坦因、法国人伯希和、日本人吉川小一郎和橘瑞超）好！英国有大
39、英博物馆，法国有凡尔赛宫，卢浮宫，为什么他们没有遭到如此疯狂地掠夺呢？为什么偏偏是我们敦煌莫高窟？（学生纷纷讨论起来）生（4）：因为当时他们已是强大的西方列强，只会掠夺别人，不会遭受掠夺。而当时的中国，满清政府腐败无能，国力衰微，割地赔款，丧失了主权，更别说有能力去保护敦煌莫高窟了！（众生齐鼓掌，课堂气氛极为热烈）师：同学们分析很好，很到位，那么我们来归纳一下“我好恨”的内容。（学生思考片刻）愚昧无知的王道士腐败麻木的满清官员昏庸无能的满清政府厚颜无耻的文化强盗经过一番思考探究，学生们已经感受到了文章中所浸透的作者的爱国情感，以及对那段历史的深刻反思。文章沛然气动的情感冲击着学生的内心，学生的
40、情感与作者一起一伏，产生情感共鸣。带着情感的共鸣进行进一步的挖掘和探究自然很容易了。 学生齐声朗读课文第一部分，品味“今天，敦煌研究院的专家们只得一次次屈辱地从外国博物馆买取敦煌文献的微量胶卷，叹息一声，走到放大机前。”师：品味这一语句，哪些是关健词？（众生答：只得、一次次、屈辱、买、叹息）很好，那么这句饱含着作者怎样的情感呢？生：无奈，愤怒。师：我这有一个疑感，敦煌的文献是祖先留给我们的，而我们却要向别人去买，而且还只是微量胶卷，这是我们民族的生：耻辱，悲剧。师：是啊，这确是一个巨大的民族悲剧，谁之过？（学生思考、讨论）生（1）：愚昧无知的王道士，历史对他的审判是：他是敦煌石窟的罪人。生（2
41、）：我不这样认为，因为文中告诉我们“王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑。”“他太卑微，太渺小，太愚昧，最大的倾泄也只是对牛谈琴，换得一个漠然的表情。让他这具无知的躯体全然肩起这笔文化重债，连我们也会觉得无聊。”（师插：那么主角是谁？）是腐败麻木的满清官员，他们只知升官发财却对珍贵的文物漠不关心。师：那这些官员可以这样辩解啊，“我们只是奴才，主子都不心疼，我们操什么心啊！”（众生笑）生（3）我想厚颜无耻的文化强盗也应为此负责任，是他们通过卑鄙的手段掠走了我们的文物。师：这些强盗也可以辩解啊，“你们不是穷吗，没有能力，我们就帮你们保存吧！别客气！（众生笑）师：这几位同学分析得很有道理，王道士、满清
42、官员、无耻的文化强盗都是这一场民族悲剧的罪人。但谁是真正的罪人，换句话说：造成这场民族悲剧的根源是什么？（学生纷纷讨论起来，课堂气氛极为热烈）众生答：满清政府。师：是，满清政府，他们腐败无能，丧权辱国，对祖先馈赠的文化遗产不仅看不牢，守不住，反而大量糟蹋，以致列强有机可乘，掠夺文物，这是酿成民族悲剧的根本原因，当年统治者应该为此负责。这正好印证了鲁迅先生的一段话：“中国公共的东西，实在不容易保存。如果当局者是外行，他便将东西糟完，倘是内行，他便将东西偷完。而其实也并不单是对于书籍或古董。”学生齐读课文第一部分和最后一部分师：一百多年前的伤口至今依然在流血，怎么去弥合这个伤口呢？生（1）：敦煌学
43、的专家学者们，用他们的研究成果在弥合这个伤口，证明敦煌在中国，敦煌学也在中国。生（2）：我认为不应忘记这场民族悲剧，时刻警醒，落后就要挨打，应该强大我们的民族，伤口会愈合。生（3）：为中华崛起而读书学生们涌跃发言，激情而又不失理性的表达着自已的观点和看法。快要下课了，教师只好小结道：“今天同学们表现的都很好，让我感受到了你们面对我们民族那段历史的深刻的思考和独到的见解。我能感觉到你们走近了余秋雨，用你们的心与作者进行了至深的交流和情感的碰撞。感受到了作者那种浸濡历史沧桑感的困扰，以及走出困扰的使命意识，那是华夏文化的精髓和内核民族主义和爱国主义。课结束了，但学生们似乎还沉浸在对历史，对我们这个
44、民族命运走向的深深思索中。教学设计教学目标（一） 了解作者、作品及其作品风格。（二） 了解有关敦煌的一些文化常识（三） 培养和提高文学鉴赏能力，训练语感，提升文化品位和审美趣味。教学重点（一） 引导学生认真阅读文本，熟谙作者所记述的史实。（二） 领会文章丰富深邃的思想内涵和作者语言运用所反映的厚重情感。（三）根植文本，有理有据进行鉴赏，通过具体分析关键语句，关键词语，深刻把握作者的思想情感。教学原则以学生阅读思考为主要课堂活动，以教师启发，点拨为主导，以问题启发学生思维为训练主线。教学过程一 引入作家作品，了解创作风格。余秋雨，1946年生，浙江余姚人，我国当代著名艺术理论家，文化史学者，散文
45、家。大家毕业后留校任教多年，曾任上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。辞职后继续从事教学和写作。主要著作有戏剧理论史稿、艺术创造工程、文化苦旅、文明的碎片、秋雨散文、山居笔记等。1997年被授予“国家级突出贡献专家”称号，入载多部世界名人录。其文化散文以其学者的独特视角，独到的表现方式以及深沉思考得到高度评价。（投影展示）二 托背景介绍，整体感知文本多媒体展示敦煌莫高窟的资料图片。介绍敦煌莫高窟的历史、文化地位及其价值。根植文本，在学生预习的前提下，切入文本，设置问题，整体感知。在文章中，余秋雨先生给予敦煌莫高窟的评价是什么？敦煌莫高窟由谁把持着？敦煌莫高窟遭遇了怎样的历史劫难？这一问题旨
46、在培养学生筛选，提取相关信息的能力和概括能力。“中国古代最灿烂的文化”王道士“他原是湖北麻城的农民，逃荒到甘肃，做了道士。几经转折，不幸由他当了莫高窟的家”“他从外国昌险家手里接过极少的钱财，让他们把难以计数的敦煌文物一箱箱运走”三 阅读鉴赏文本，学生自主探究 教师合理切入文本，设置启发性“问题情景”，学生进行阅读思考。1 教师请同学朗读文中引入的一首诗，让学生谈谈读完这首诗的体会，诗中哪一句表达的情感最强烈？ 这一问题旨在激发学生的阅读兴趣，体会作品思想感情，继而使学生发现作者的独特情怀，主客体产生情感契合与共鸣，为下一步具体研习探讨文本做铺垫。2在这篇散文中，余秋雨先生也说“我好恨”，“不止是我在恨。敦煌研究院的专家们比我恨得还狠。”那么我们想一想，余秋雨先生恨什么？这一问题旨在培养和训练
