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1、文言文(初中）,文言文(初中）,一、读通文言文 书读百遍，而其义自现。我们要通过对词义的理解和文言文中词与词之间结构关系的分析，读通每一个句话，对于一些生僻字，我们可借助查阅工具书来读懂字音，诵读文言文，尤其要注意句中的停顿，虽然文句都已加了标点，但句中还有一些小的停顿，这些停顿正确与否，直接关系到对句意的理解的正确与否。二、翻译文言文 在朗读的基础上，我们还要能把文言文用现在的白话文翻译过来。翻译文言文的具体方法有留、删、补、换、调、变。留就是保留，凡古今意义相同的词语，翻译时可保留不变；删，就是删除，文言文中有一些无实在意义的文言虚词，可删去不译；补，就是增补，文言文中一些省略的成分，或者
2、词句要根据上下文和现代表达习惯补充完整；换，就是要替换，用现代词汇替换古代词汇；调，就是调整，把古文中一些不符合现代汉语习惯的表达进行调整，变，就是变通，在遵照原文的基础上，对有些文字要灵活的变进行翻译。三、深入理解 再把握文言文内容的基础上，我们还要进一步把握文章的感情基调或分析人物的性格特征，体会文章深刻内涵。,一、读通文言文,文言文阅读考察类型及应对策略：,1、能正确地理解文言文词语（文言实词、文言虚词、通假字等）的含义2、能正确地将文言语句译成现代汉语3、能理解并归纳文章的主要内容4、能把握作者在文章中表达思想感情，提高自己的欣赏品味。,文言文阅读问题设计三大题型：,1、词语解释题2、
3、句子翻译题3、内容理解题,文言文阅读考察类型及应对策略：1、能正确地理解文言文词语（文,明确解题方法第一步：快速浏览题目第二步：仔细分析标题例如：楚人学舟这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容。咏雪陈太丘与友期.第三步：结合注释速读全文第四步：“对症下药”解答问题。,明确解题方法,文言考查三大题型之一、词语解释题,以文言实词为主，主要包括：（1）古今异义； （2）通假字；（3）词类活用；（4）一词多义;,文言考查三大题型之一、词语解释题 以文言实词为主，主要包括：,古今异义,词义的扩大：如：词义的缩小词义的转移感情色彩的变化熟记一些古今异意现象。,古今异义词义的扩大：如：,通假字,通：通用 假
4、：假借读音读被通假字的音，解释也解释成被通假字的意思“通，.的意思”,通假字通：通用 假：假借,词类活用,名词的活用：作动词、形容词动词的活用：作名词、形容词形容词的活用：作名词、动词使动用法：如 “纵江东父兄怜而王我 “使我为王”意动用法：如 “孟尝君客我。” “以我为客”，意即“把我当做客人”。,词类活用名词的活用：作动词、形容词,一词多义,一词多义：本义、引申义、比喻义和假借义。本义：一个词的基本义引申义：由本义生发延伸出来的意义另，比喻义：通过打比方产生的词义，假借义：利用假借字形成的词义。了解词的本义和引申义是掌握一词多义的基本方法,一词多义一词多义：本义、引申义、比喻义和假借义。,
5、理解常见虚词在文中的用法。初中阶段常用文言虚词：1、起指代作用，如“之、其、何”；2、起组合作用，如“以、于、为”；3、起连接作用，如“而、则、乃”；4、起语助作用，如“也、乎、夫、焉”。其中最为重要的文言虚词有“之、其、而、以、于”。,初中文言文复习课件,二、句子翻译题。从句式看：一般陈述句、简单的省略句、使动句、意动句、倒装句、被动句等；从内容看：这些句子在文本中往往处于比较特殊的、重要的位置。,二、句子翻译题。,具体方法：留、删、补、换、调、变。留，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。删，就是删除。删掉无须译出的文
6、言虚词。比如沛公之参乘樊哙者也沛公的侍卫樊哙。者也是语尾助词，不译。,具体方法：留、删、补、换、调、变。,补，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。 注意：补出省略的成分或语句，要加括号。,换，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把吾、余、予等换成我，把尔、汝等换成你.,补，就是增补。换，就是替换。,调就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。变，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如波澜不惊，可活译成（湖面）风平浪静.,调就是调整。,翻
7、译句子的一般要求：,1. 以直译为原则，特别是重点字词一定要翻译出来。2. 体现句式特征（掌握常见文言句式：判断句、被动句、反问句、省略句）。3. 语句通顺、连贯，符合现代汉语的语法规范。4. 带上标点。,翻译句子的一般要求：1. 以直译为原则，特别是重点字词一定要,1.判断句：对事物有所肯定或有所否定的句子。可以分为两个系列：者，也系列乃、为系列。如：廉颇者，赵之良将也。(者，也)再如：当立者乃公子扶苏。,1.判断句：对事物有所肯定或有所否定的句子。可以分为两个系列,2.被动句两大类：有形式标志的被动句、无形式标志的被动句。有形式标志：如：身死人手，为天下笑。 十万之众，受制于人。无形式标志
8、：没有词语标志，但从上下文意看，谓语和主语之间是支配和被支配的关系。如：永元中，举孝廉不行，连辟公府不就（张衡）被推举为孝廉,2.被动句两大类：有形式标志的被动句、无形式标志的被动句。,3、省略句,承前省：如：永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。承后省：如：“沛公谓张良曰：（公）度我至军中，公乃入。自述省：如：“（予）爱是溪，入二三里，（予）得其尤绝者家焉。”对话省：如：（孟子）曰：“独乐（yu）乐（l），与人乐（yu）乐（l），孰乐（l）？”（王）曰：不若与人。,3、省略句承前省：如：永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。,4、倒装句 倒装句主要有四种： （1）主谓倒装：在感叹句或疑问句中，为
9、了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。“汝之不惠甚矣”（2）宾语前置：用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”有何陋？,4、倒装句,（3）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。 例：尝贻余核舟一“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”,（4）介宾结构（状语）后置 例A：躬耕于南阳，苟全性命于乱世“于南阳躬耕，于乱世苟全性命”例B：屠惧，投以骨。,（3）定语后置。（4）介宾结构（状语）后置,三、内容理解题。主要通过简答题的形式来达成目标。内容包括：1、对课文整体的把握，2、对语段内容的理解、
10、内涵的分析，3、对人物思想、情感的评论、剖析等。,三、内容理解题。,三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。,三种方法：,筛选信息题：在理解文意的基础上能够对文章内容进行分析和归类，从而体现出对文章理解的程度。涉及提取的信息内容是；表现人物行为举止特点的信息；体现人物志向和思想主张的信息；反映人物道德情操或才智的信息；展现人物性格和情感的信息。筛选并提取文中信息，是建立在理解文章基础上的，它可以促进我们在阅读过程中达到读懂读通所有材料的目的,筛选信息题：在理解文意的基础上能够对文章内容进
11、行分析和归类，,归纳概括题:对所述事件或所说道理进行综合的判断，要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这是在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。具体内容有；某个论点的依据；某种现象的本质；某件事发生的原因及结果；某个人物的思想性格等。,初中文言文复习课件,观点态度题:可从文体特点人手；记叙性文体：作者的观点态度往往会融会在他所叙述的人物和事件中，也有少数文章，在开头或结尾有简要的议论，概括时就应抓住这些特点。议论性文体，作者观点就是文章的论点。同时注意两点；一是概括完整性、全面性，作者的情感态度包含的几个方面都要顾及；二是概括的准确性、恰当性，不夸大，不缩小，不绝对化，恰如其分地概括。,初中文言文复习课件,课外文言能力从课内迁移中得来，课外文言能力从反复训练中得来，课外文言能力从积累延伸中得来。认真积累+反复训练+持之以恒=能力提高！,谢谢,课外文言能力从课内迁移中得来，谢谢,
