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1、开场白：现行教科书中的散文篇目 （散文55篇，占六册教材课文总数的36%）,走一步，再走一步 紫藤萝瀑布风筝羚羊木雕散步春济南的冬天山中访友秋天从百草园到三味书屋土地的誓言邓稼先闻一多先生的说和做音乐巨人贝多芬福楼拜家的星期天社戏安塞腰鼓竹影观舞记伟大的悲剧珍珠鸟 阿长与背影台阶老王信客 藤野先生我的母亲我的第一本书列夫托尔斯泰再塑生命雪海燕云南的歌会端午的鸭蛋吆喝春酒俗世奇人谈生命那树地下森林断想人生,开场白：现行教科书中的散文篇目 （散文55篇，占六册教材,一、散文教学误区,误区1：形散神不散误区2：向外走误区3：向上走,一、散文教学误区误区1：形散神不散,误区1：形散神不散,起源：196
2、1年5月12日人民日报上发表的肖云儒形散神不散。有学者认为此说是一种历史的退化，是对现代散文的反动，甚至落伍于唐以后的认识。“形散神不散”只适于千回百转“卒章显志”之文。大量“形不散”之文，如背影 ；也有大量“神散”之文，如藤野先生。“形散神聚说”导致对大量文本内容的忽略。“形散神聚”的分析框架简化了作者，愚化了学生，把作品丰富的意蕴简化、窄化、抽象化、概念化为“一言以蔽之”的“中心思想”。,误区1：形散神不散起源：1961年5月12日人民日报上发,误区2：向外走,以课文为跳板，跳到文本所涉及事物古都的秋说“秋天”想北平说“思乡”老王说“善良”背影说“父爱”端午的鸭蛋说“民俗文化”散文教学，成
3、为百科知识教学,误区2：向外走以课文为跳板，跳到文本所涉及事物,误区3：向上走,由作者的情感认知，不断上升为概念化、抽象化的“思想”、“精神”，并自以为有高度有深度。丢弃细腻深厚的情感，追求空洞的哲理思想。胡同文化：胡同文化深刻的历史成因 。藤野先生：“医学救国”还是“文艺救国”？是建筑学论文还是思想史论文？是梁思成文章还是李泽厚文章？执迷于“主题思想”的概括,误区3：向上走由作者的情感认知，不断上升为概念化、抽象化的“,评一例背影教学设计,1.以有关父爱的油画、歌曲导入课文。2.找出文中父亲关心“我”的文句加以讨论。3.学生述说自己与父亲的故事，讲述感动自己的一个细节，感受父爱的伟大。4.学
4、生造句：父爱如山，父爱如水，父爱,评一例背影教学设计1.以有关父爱的油画、歌曲导入课文。,二、散文教学原则,二、散文教学原则,两大原则,1.依据文体特征2.依据学情分析,两大原则1.依据文体特征,A、散文文体特征,散文是一种边缘文体，边界被完全撤除。在散文中，不同的文类可以任意出入，不同的句法和词汇可以自由地交流重组。所有文类特征的弱化，均成为散文特征。小说的弱化、诗歌的弱化、论文的弱化、戏剧的弱化、科普文章的弱化、新闻报道的弱化转化为散文无特征:散文的主要特征,A、散文文体特征散文是一种边缘文体，边界被完全撤除。,散文教学的主要内容,1个人化的言说对象2作者独特的情感认知、独特的人生经验3作
5、者个性化的言语表达散文阅读要领体味精准的言语表达：语言（不是概念）分享作者的人生经验：情思（不是思想）,散文教学的主要内容1个人化的言说对象,散文的体式特征,1、关注“这一篇”散文的特征，形成与“这一篇”相匹配的解读方式。 2、散文最便于感受人生，和人生经验密切关联。3、散文所抒发的情通常是一种常态的感情，是在常态中表达作者的感觉知觉。4、散文是最边缘的一种文体，它的边界被完全撤除。在散文中，不同的文类可以任意出入，不同的句法和词汇可以自由地交流重组。,散文的体式特征1、关注“这一篇”散文的特征，形成与“这一篇”,合适的散文教学内容,1、散文作者的情感以及情感表达方式。背影既不是介绍父亲的传记
6、，也不是讨论 “父爱”的论文，而是一篇抒发作者对父爱的特殊体验与感受的散文。根据散文主要抒发作者感受的特点，教学重点本应该将放在体味作者对父亲的感情之上。但是，由于文中大量涉及有关“父亲”的内容，因此教师容易把对“父亲”的描写作为教学重点而大谈“父爱”，要学生说文中的“父亲”是怎样一个人，作者是如何描写“父亲”的，在最后通常还要学生写一些自己的“父亲”,合适的散文教学内容 1、散文作者的情感以及情感表达方式。,2、作者个性化的言语表达、语句章法。,朱自清论阅读教学弊端文心序：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等只注重思想而忽略训练，所获得的思想
7、必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”,2、作者个性化的言语表达、语句章法。 朱自清论阅读教学弊端,B、学情分析是散文教学重要前提,散文有实用的特性，也有文学审美的特点。散文文本通常可分为表层与深层两个层面。通常学生容易读懂实用的、表层的意义，但对于文学性的内容则感到棘手。教师教学散文时，一般应做如下追问：学生一看就懂的东西到底是什么？学生一般可以读懂的是哪一层？学生看不出来的是什么？,B、学情分析是散文教学重要前提散文有实
8、用的特性，也有文学审美,三、回忆性散文的解读,三、回忆性散文的解读,初中教材回忆性散文篇目,阿长与从百草园到三味书屋藤野先生风筝背影祖父的园子回忆鲁迅先生秋天的回忆合欢树我与地坛老王走一步，再走一步,初中教材回忆性散文篇目阿长与从百草园到三味书,回忆性散文特征,一、散文必须关注“我”二、回忆性散文要关注两个“我”当时情境中的“我”事后回忆时的“我”两个“我”的情感距离需要细读,回忆性散文特征一、散文必须关注“我”,走一步，再走一步,一篇回忆童年经历的文章。有两个主体：回忆主体，体验主体。体验主体是幼年时代经历攀岩经历的“我”，回忆主体是多年后反观这一经历的“我”。这两个不一样的主体中，回忆主体
9、不但体验了当年的感受，还多了一层现在的认知，因而所知更多，所感更多。,走一步，再走一步一篇回忆童年经历的文章。,老王,重点不在“老王”其人，而在“我”对老人的情感。杨绛对善良却不幸的老王的感情也有一个渐变的过程：一开始是同情、尊敬、感动在老王离世后，作者才渐渐明白自己对老王的愧作,老王重点不在“老王”其人，而在“我”对老人的情感。,经典回忆散文评析,1.鲁迅朝花夕拾2.朱自清：背影3.萧红：回忆鲁迅先生4.史铁生：合欢树,经典回忆散文评析1.鲁迅朝花夕拾,1.朝花夕拾,朝花夕拾：中国现代文学史上具有作者自传性的散文杰作。学界对朝花夕拾一书的总体评价：伟大人格的投影。全书集中反映鲁迅青年时期社会
10、人生抉择问题的作品是琐记、藤野先生和范爱农。,1.朝花夕拾朝花夕拾：中国现代文学史上具有作者自传性,晚年回忆少年时代的经历用成人的眼光和襟怀去观照幼年和少年时期曾经的历程和心灵震撼。散文与杂感的结合体，全文叠印叙事、描写与评论。,晚年回忆少年时代的经历,例析藤野先生,鲁迅经典的回忆性散文，其间包含了回忆主体与经验主体因素。这篇散文还有其独特之处,即它摘自朝花夕拾，是连续性的一组文章中的一篇文章。,例析藤野先生鲁迅经典的回忆性散文，其间包含了回忆主体与经,散文意旨主要指向作者,1.本文主体不是写“藤野”，而是以作者在日本留学的经历来表露自己思想发展的脉络。2.作者在东京与藤野无关，在仙台许多内容
11、与藤野也无关。文中所记的有关藤野的几件事都是对话，这些对话抛弃了场景，也没有任何直接描写，这意味着作者没有把藤野先生作为写作主体。3.“藤野先生”其人只是对作者思想发展的一种触发，是作者思想发展的一个环节而已。,散文意旨主要指向作者1.本文主体不是写“藤野”，而是以作者在,教学重点,藤野先生的教学重点不是藤野先生。而是鲁迅思想情感的发展。虽然，这与藤野先生分不开。,教学重点藤野先生的教学重点不是藤野先生。,解读提示：关注“我”,1.如何理解“东京也无非这样”原来充满信心，但现实使他失望。在仙台，遇到藤野先生，给了他很多鼓励。2.我所关注的与清国留学生关注的事物有何不同？从中读出什么？,解读提示
12、：关注“我”1.如何理解“东京也无非这样”,如何理解“物以希为贵”？鲁迅在仙台受到的“优待”，有一种心酸的感觉。把自己受到的“优待”比喻成“物以希为贵”，表现出某种心态。过分敏感，认为不是自己被尊重，而是因为“稀少”才受到特殊对待，自己不过就是“大白菜”。这些老师在生活上对自己很是关心，为什么我不为所动。藤野先生的关心和其他老师对自己的关心一样吗？藤野先生从来没有过问我的生活，我却念念不忘？藤野先生主要在学问上、精神上予以关心。,如何理解“物以希为贵”？,关注“昔我”与“今我”,还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：你看，你将
13、这条血管移了一点位置了,关注“昔我”与“今我”还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室,从百草园到三味书屋,从百草园到三味书屋是甜美欢乐的回忆。叙述百草园的明媚、欢乐、充满了童年的调皮，进入了三味书屋，环境变得沉闷阴森，但仍然找到了童年的乐趣，只是乐趣是在压迫中不断渗透出来。没有把三味书屋和百草园对立起来。,从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋是甜美欢乐的回忆,特殊的叙述方式,我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首鸟毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。 A
14、de，我的蟋蟀们! Ade，我的覆盆子们和木莲们!这是童年“我”当时的心态，是天真烂漫不谙世事的“我”的心智。 “现在(作者)我”在注视着一个完全陌生的另一个“过去(孩童)我”，充满温情、带有咏叹色调。,特殊的叙述方式我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且,阿长与,阿长与里作者较多地沉入个人的情感世界，较少穿插对现实世界杂感式的映射和讥评。童年的感受和成年视野构成反差，其中的感情却要复杂得多。作者从童年视角看阿长，觉得阿长饶舌多事而又不拘小节，作者厌烦她、不大佩服她。作者经历几十年的情感积淀后，慢慢理解了阿长，并怀着尊敬、喜爱、感激、同情的情感追忆陪伴作者成长的保姆阿长。,阿长与阿长与
15、里作者较多地沉入个人,2.背影,朱自清背影之前，和父亲长期处于失和状态。背影不是写父亲，不是写父爱，而是写儿子对父亲的逐渐理解，对父爱的感动。【起初讥讽、暗笑、后来感动，最后是理解与惭愧】曾经对父亲拒绝和冷漠，经过多年的隔阂，朱自清在重新解读父爱时，多了一份追悔，多了一重对父亲的愧疚和自责。“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了!” 可以看到作者的自责和懊悔。,2.背影朱自清背影之前，和父亲长期处于失和状态。,“我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总
16、觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!”在父亲与脚夫讲价钱的时候，总觉得他讲话不大漂亮，很不得体，甚至父亲嘱托茶房照应我的时候，“我”还暗笑他迂。在父亲送“我”上火车以后，“我”对父亲说:“爸爸，你走吧!”当时的“我”：父子离别之际，没有丝毫的不舍和留恋。,“我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，,买橘子，爬月台,年迈的父亲为“我”爬过高高的月台，艰难地为“我”买橘子。作者看到
17、父亲的背影忍不住潜然泪下，开始感动。父亲买橘子回来后，“我”赶紧去搀他，看到朱自清开始关心父亲。父亲离去后，“我”一直望着父亲的背影消逝在人群中，忍不住潜然泪下。经历了八年的漂泊生活，体会到了父亲的艰辛。文章最后一段感慨:“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外。”两个“自然”折射出了“我”理解父亲生活的艰辛和无奈，也理解了父亲以往的愤怒，对父亲的人生经历有了同情和理解。,买橘子，爬月台年迈的父亲为“我”爬过高高的月台，艰难地为“我,3回 忆 鲁 迅 先 生,萧 红,3回 忆 鲁 迅 先 生萧 红,1936年，鲁迅逝世。三年后，萧红写下回忆鲁迅先生一文。,萧红丈夫端木蕻良读后不屑
18、一顾：这也值得写？这有什么好写的？,1936年，鲁迅逝世。三年后，萧红写下回忆鲁迅先生一文。,【一般人心目中的鲁迅】,文学家、思想家、革命者、战士、导师,【一般人心目中的鲁迅】文学家、思想家、革命者、战士、导师,鲁迅之孙周令飞说,萧红此文是史上最真实、最详尽、最精彩的回忆鲁迅的经典。萧红的文章就像一双生命之手，一百年后、五百年后，仍然可以触摸到鲁迅先生的体温。,鲁迅之孙周令飞说萧红此文是史上最真实、最详尽、最精彩的回忆鲁,萧红心目中的鲁迅,萧红心目中的鲁迅,从一个文学女青年的视角，看到一个别样的鲁迅朋友长辈父亲丈夫 ,从一个文学女青年的视角，看到一个别样的鲁迅,课文主要内容,穿衣吃饭工作,课文
19、主要内容穿衣,一件红衣,鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不见的” 鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟，那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子。,一件红衣 鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：“谁,一双靴子,那天鲁迅先生很有兴致，把我一双短统靴子也略略批评一下，说我的短靴是军人穿的，因为靴子的前后都有一条线织的拉手，这拉手据鲁迅先生说是放在裤子下边的我说：“周先生，为什么那靴子我穿了多久了而不告诉我，怎么现在才想起来呢?现在不是不穿了吗?我穿的这不是另外的鞋吗?”“你不穿我才说的，你穿的时候，一说你该不穿了。”,一双靴子那天鲁迅先生很有兴致，把我一双短统靴子也
20、略略批评一下,一双靴子,那天鲁迅先生很有兴致，把我一双短统靴子也略略批评一下，说我的短靴是军人穿的，因为靴子的前后都有一条线织的拉手，这拉手据鲁迅先生说是放在裤子下边的我说：“周先生，为什么那靴子我穿了多久了而不告诉我，怎么现在才想起来呢?现在不是不穿了吗?我穿的这不是另外的鞋吗?”“你不穿我才说的，你穿的时候，一说你该不穿了。”,一双靴子那天鲁迅先生很有兴致，把我一双短统靴子也略略批评一下,一条绸带,那天下午要赴一个筵会去，我要许先生给我找一点布条或绸条束一束头发。许先生拿了来米色的绿色的还有桃红色的。经我和许先生共同选定的是米色的。为着取笑，把那桃红色的，许先生举起来放在我的头发上，并且许
21、先生很开心地说着：“好看吧!多漂亮!” 我也非常得意，很规矩又顽皮地在等着鲁迅先生往这边看我们。 鲁迅先生这一看，他就生气了，他的眼皮往下一放向我们这边看着： “不要那样装她” 许先生有点窘了。 我也安静下来。,一条绸带那天下午要赴一个筵会去，我要许先生给我找一点布条或绸,米色的、绿色的、桃红色的。共同选定的是米色的。为着取笑，把那桃红色的，许先生举起来放在我的头发上，并且许先生很开心地说着：“好看吧!多漂亮!” 我也非常得意，很规矩又顽皮地在等着鲁迅先生往这边看我们。 鲁迅先生这一看，他就生气了，他的眼皮往下一放向我们这边看着： “不要那样装她” 许先生有点窘了。 我也安静下来。,米色的、绿
22、色的、桃红色的。,4.合欢树如何教？,十岁那年二十岁三十岁上母亲去世后，我们搬了家。我很少再到母亲住过的那个小院儿去推说手摇车进去不方便。院儿里的老太太们还都把我当儿孙看，尤其想到我又没了母亲，但都不说，光扯些闲话有一年，人们终于又提到母亲：到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖，还是推说手摇车进出不太不易。大伙就不再说，忙扯些别的，说起孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看着窗户上的树影儿。,4.合欢树如何教？十岁那年,合欢树要指向“我”,母亲去世后，我们搬了家。我很少再到母亲住过的那个小院儿去推说手摇车进去不方便。院儿里的老太太们还都把我当儿孙看，尤其想到我又没了母亲，但都不说
23、，光扯些闲话有一年，人们终于又提到母亲：到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖，还是推说手摇车进出不太不易。大伙就不再说，忙扯些别的，说起孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看着窗户上的树影儿。【重点不是写母亲、写街坊，而是写自己】,合欢树要指向“我”母亲去世后，我们搬了家。我很少再到母亲,我老记着，那儿还有个刚来到世上的孩子，不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。,我老记着，那儿还有个刚来到世上的孩子，不哭不闹，瞪着眼睛看树,四、回忆性散文如何教,四、
24、回忆性散文如何教,A.三大基本原则,原则一：感受作者人生体验原则二：品味精妙语言表达原则三：把握昔我今我间落差,A.三大基本原则原则一：感受作者人生体验,B.五个落点,一个标点一个词语一个句子一个段落一个章法,B.五个落点一个标点,一、标点,1.鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟，那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子。 萧红回忆鲁迅先生2.伸手抓断了风筝的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了，傲然地走出去 风筝,一、标点1.鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上,二、词语,老王：我问：那里是不是他的家,他说,住那儿多年了。合欢树：你妈种的那棵合欢树今年开花了！我
25、心里一阵抖。,二、词语老王：,三、句子,1.我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。2.面向着积水潭，背后是城墙。坐在石上，看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。,三、句子1.我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的,四、段落,段落：上联篇章，下联词句；左牵阅读，右带写作；指导方便，费时较少，易讲易练，收效明显。段落：涉及语言、逻辑、思想、文体、风格各项语文基本能力。遣辞造句是基础，联句成段是关键，组段成篇则水到渠成！,四、段落段落：上联篇章，下联词句；左牵阅读，右带写作；指导方,五、章法,合欢树主要章法1.结构一棵合欢树，串起全文。“合欢树”隐含在前6段，凸显在后6段.2.手法一棵合欢树，两对母子情（隐含的对比：幸与不幸）母亲合欢树儿子 3.情感极度克制的抒情。,五、章法合欢树主要章法,敬请指教！,谢谢大家！,敬请指教！谢谢大家！,
