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1、刻画人物的基本方法,写人记叙文,刻画人物的基本方法写人记叙文,写人记叙文，一般是通过对人物在事件中的行为、活动的叙述来表现所描写人物的精神、品格和个性。它可以写一个人，也可以写一组人。写人时它可以通过一件事或者几件事来表现，也可以借助人物的肖像、语言、行动、心理等方面来刻画，但无论运用什么方法，都力求所塑造的人物性格突出，个性鲜明。,写人记叙文,写人记叙文，一般是通过对人物在事件中的行为、活动的叙述来表现,猜猜他是谁？,有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-你猜他是谁？,又有这样一个人，黑脸短毛，圆身肥肚，大耳如蒲扇，长
2、嘴张开似火盆，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，手执九齿钉耙龙探爪，腰挎弯弓月十轮-你猜他又是谁？,课堂交流,猜猜他是谁？有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不,让人物“活”起来,让人物“活”起来,学习目标,1.掌握并会运用人物描写的基本方法；2.能够运用一些表现手法让人物形象更 生动、个性更鲜明；,学习目标1.掌握并会运用人物描写的基本方法；,常见弊病：,1.描写时没有抓住人物的突出特征，千 人一面；2.人物描写不具体、不生动、不准确；3.缺乏中心，不加选择，力求面面俱 到；4.人物的性格特征往往是直接叙述出 来，而不是运用描写方法反映出来；5.内容干巴，没有文采,常见弊病：1.描写
3、时没有抓住人物的突出特征，千,感受鉴赏,人物描写：通过人物的外貌（神态）、语言、动作、和心理 描写来刻画人物的性格特征，从而反映中心主题。,感受鉴赏人物描写：,外貌（神态）描写,指对人物的容貌、体态、神情、服饰等外貌特征的描写。,片段赏析：,一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体态风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。,王熙凤,外貌（神态）描写 指对人物的容貌、体态、神情、服,他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年也没有补，也没有洗。-,举例：,孔乙己,他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他
4、身材很高大；青白脸色，皱纹,外貌描写也可采用一些文学表现手法。例：法国作家雨果的笑面人中对关伯伦的外貌描写。,外貌描写也可采用一些文学表现手法。,大自然毫不吝啬地赏给关伯伦许多恩典。它赏给他一张跟耳朵连在一起的大嘴巴，两只拉过来可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪状、可以架着摇摆不定的小丑眼镜的鼻子和一张谁看到了都要忍不住发笑的脸。两个洞算是眼睛，一道缝算是嘴巴，脸好像被什么东西压平似的，这一切的效果是“笑”，很显然，单单大自然是不会创造出这样的杰作的。,大自然毫不吝啬地赏给关伯伦许多恩典。它赏给他一张,这段话中并没用“獐头鼠目、三角眼、招风耳、蒜头鼻、大黄牙、罗圈腿”等词，而是采用了“夸张”等修辞
5、手法表现主人公的“丑”。,这段话中并没用“獐头鼠目、三角眼、招风耳、,“眼为心声”,阿雏养得极壮实，比同龄孩子足高一头。天生一头又黑又硬的卷发，像一堆强力螺旋弹簧乱放着。眼睛短而窄，目光里总是藏着股小兽物的恶气。,“眼为心声”阿雏养得极壮实，比同龄孩子足高一头。天生一头又,语言描写,指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表現人物身份、思想、感情和性格的写作方法。,片段赏析：,天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁
6、。”,语言描写 指通过对人物对话、独白及语气的描写，以,门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。,门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的,门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起
7、脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。,门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁,记叙文,此类描写常见的失误是：,1、对人物语言不加选择或选择不当，使人物语言与其身份性格不符。2、语言无个性。3、语言拖沓重复枯燥。,记叙文此类描写常见的失误是：1、对人物语言不加选择或选,注意:,人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正
8、如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。,注意:人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独,动作描写,指对人物的行为、动作的描写。,片段赏析：,动作描写指对人物的行为、动作的描写。片段赏析：,她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（有一回我在她的语文课上淘气，下课后十几个男生气呼呼包围了我，要用拳头“教”我怎样听赵老师的课。）她来了，目光一扫，围着我的同学倏然离去。她没有斥责我，只是柔情地盯着我的眼睛问道
9、：“今天的课，懂么？”,比较两段文字中老师的性格特点。,她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好,上一段中的老师貌似严厉，实则温柔；下一段中的老师貌似温柔，实则严厉。所以，动作不同，表现的人物性格也不同。,小结：,上一段中的老师貌似严厉，实则温柔；,屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒了过来，屠户连忙把拳头缩回去,往腰里揣。,.要写好动作，还要写好细节。范进中举中胡屠户“拿银子”一段，表现了他 怎么样的性格特点？,屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒了过来，,此类描写比较常见的失误：1、对人物的动作不加选择与取舍，不明白动作描写的目的。2、动作描写与人物身份的年龄、性格不符，对人物缺乏细致的观察。
10、3、动作描写不准确，不具体，不形象，词汇贫乏，语言表述力差。,此类描写比较常见的失误：,心理描写,指对人物在一定环境中思想活动的描写。,片段赏析：,阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想：我总算被儿子打了，现在的世界真不象样于是心满意足的得胜的走了。,心理描写指对人物在一定环境中思想活动的描写。片段赏析：,心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。一类是直接描写，它包括内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人
11、物的心理。,心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体,我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。,我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹,合作探究,怎样让人物活起来？,合作探究怎样让人物活起来？,1.抓住人物的性格特
12、征，围绕一个中心，进行准确、生动、细致的描写。,2.善用修辞。,例：神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人。他那讨厌的名字我忘记了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌却始终留在我的记忆里，我一想到就不寒而栗。,3.融入感情，以情动人。,1.抓住人物的性格特征，围绕一个中心，2.善用修辞。例：神,4.侧面衬托,行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。（陌上桑）,5.通过细节描写突出人物个性,可是他穿过铁道，要爬上那边月台，
13、就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。,4.侧面衬托 行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗,写人记叙文,刻画人物,外貌描写,动作描写,语言描写,总结：,心理描写,写人记叙文刻画人物外貌描写动作描写语言描写总结：心理描写,方法回顾：,1.抓住人物的性格特征，围绕一个中心，进行准确、生动、细致的描写。2.善用修辞。3.融入感情，以情动人。4.侧面衬托5.通过细节描写突出人物个性,方法回顾：1.抓住人物的性格特征，围绕一个中心，,心理学家弗罗伊德曾经说过：“除非圣灵能够秘而不宣，常人的双唇即使缄默不语，他抖动的手指也在喋喋不休，他的每一个毛孔也都在叙说着心中的秘密。”所以只有仔细地观察，合理地想象，多角度、多感觉、多层次地写作，把人与人之间的不同表现出来，才能组合出属于你自己的精彩纷呈的文学人物长廊！,心理学家弗罗伊德曾经说过：“除非圣灵能够秘而不宣，常人的双,应用拓展,运用本节所学方法，对本班某一位同学或任课老师进行描写。,要求：语言有文 采；人物形象鲜明、生动。,应用拓展运用本节所学方法，对本班某一位同学或任课老师进行描,再见！,再见！,
