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1、,4.四季,说课人：马旭艳,一、说教材,二、说教法学法,三、说教学过程,四、说板书设计,2.教学目标,1.教材分析,3.重难点,5.设计理念,4.学情分析,一.教材分析 四季是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四单元的第四篇课文，本组安排的4篇课文都与学生日常生活息息相关，而四季是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力，自主学习能力的
2、教材。,2.教学目标知识与能力目标：1.认识“尖，说，春”等10个会认的字，会读“尖尖”“夏天”“秋天”等词语。2.正确、流利朗读课文。过程与方法目标：通过朗读、做动作等方式，感受四季不同的美。,情感、态度和价值观目标：通过理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。,3.教学重点：识字、写字教学与朗读教学。教学难点：知道四季的特征，通过读书感受四季不同的美。,4.学情分析 在学这篇课文之前，学生已经结束了对汉语拼音的学习，大多数孩子能够借助拼音认识本课的生字，但朗读能力比较差，唱读现象比较严重。,、,5、设计理念：课程标准指出：教学是教师的教与学
3、生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，互动意味着个性的彰显、主体性的凸现。对教师而言，不仅是传授知识，而是一起分享理解。所以，在设计学生学习方案时，我抓住“一年四季的不同特点”这条研读主线，让学生单个读，男女生读，集体读，学生做动作读等多种方式，让学生读中悟，悟中读；读中说，说中议；从读中习得语感，发展语言，从而让学生真正成为课堂的主人。,二、说教法、学法：情境教学法：本节课，我通过创设一定情境，激发学生学习兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。熟读课文法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，
4、学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的优美。朗读感悟法：课标指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。,2、听音频读准字音。,1、创设情境 激发兴趣,3、美读课文 体会情感。,4、出示会写字,5、拓展延伸，唱一唱、画一画,教学过程,（一）创设情境，激发兴趣,尖 说 春 青 蛙,夏 弯 地 就 冬,复习旧知，再现生字,草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”,chn,co,美读课文，品味语言,什么 怎么样（）（），他（）说：“我是春天。”,合作探究，美读课文,合作探究，美读课文：,合作探究，美读课文：,欣赏：春夏秋冬图片,（四）课中活动,教学过程,春,冬,秋,夏,你拍一，我拍一，春夏秋冬真美丽；你拍二，我拍二，春芽尖尖出地面；你拍三，我拍三，荷叶圆圆绿连天；你拍四，我拍四，谷穗弯弯满田地；你拍五，我拍五，顽皮雪人在跳舞；你拍六，我拍六，一年四季轮回走。,（五）拓展延伸：,教学过程,孩子们可以用歌声表达了对四季的喜爱，用朗读表达了对四季的喜爱，还可以拿起画笔画一画喜欢的季节，也可以在旁边写上自己创作的小诗,4.四季草芽 尖尖 春天荷叶 圆圆 夏天 谷穗 弯弯 秋天雪人 顽皮 冬天,谢谢！,
