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1、德国“行为导向”型教学方法介绍,一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。,“行为导向”教学方法（实践导向，行动导向，行为引导）在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。,企业需求,专业能力,方法能力,社会能力,关键能力,关键能力 是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。,德国“行为导向”教学方法的主要特点：,整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”,
2、采用以学生为中心的教育组织形式；,教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人,采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估,采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式,学校办学宗旨：服务（企业、学生）学校办学理念：能力为本、以人为本,教学组织与实施以人为本。,学校办学遵循的一条规律：遵循“一条规律”职业技术教育规。,职业技术教育规律学校培养人才与企业人力需求相一致,“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙,结论：企业、学生、教师、学校需求之间的关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的好学校可以生存发展，企业、学生、教师可以得到实惠
3、。,应 用,陈述性知识个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。（是什么？为什么？）也称记忆性知识。程序性知识个人没有意识去提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识（做什么？怎么做？）程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。,学习的三个阶段,转化、迁移,习得、巩固,手心脑并用,（二）卡片展示法 利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。教学方法的实施：1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分。2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。4、
4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。5、总结：教师总结讨论结果。,（三）案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。案例 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。教学方法实施 1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路,案例教学方法与步骤,案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是培养学生具有解决实
5、际问题的“智慧高手”，解决“怎么干、干什么”的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有差异，不能从书本上找出“怎么干、干什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力才能找到真正解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。,（四）项目教学法的概念师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目实施：确定项目的任务：项目的目标和任务 制定计划：工作计划、工作步骤和程序 实施计划：小组的分工 检查评估 归档或结果验用,项目法,项目法,（五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。,角色拌演法,三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异,理想的行为引导教学模式,四、“行为导向”教学方法教案的编写,五、“行为导向”教学法在教学中可能出现及需要解决的问题,例：某小组的讨论：,职业技术教育现状分析我们必须注意哪些条件？,六、不同层面推进“行为导向”型教学方法的思路,
