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1、智力、智能、智慧、大智慧 智问题的心理学解读,问题的提出,“智力智能智慧大智慧”模式,“智力智能智慧大智慧”模式与教育,前景与问题,依据,“智力智能智慧大智慧”心理发展模式逻辑,报告主要内容,一、问题的提出,对已有智力理论的思考：怎样变聪明,教育的目的：培养有智之人,富二代、官二代、星二代问题,多年讲授皮亚杰、维果茨基和埃里克森心理发展理论的体会,几个重要的观点,芝加哥大学阿瑞纳倡议,几个重要的观点,冯契原名冯宝麟（1915年-1995年）浙江诸暨人。著名哲学家、美学家、教育家。在智慧说三篇中提出“转识为智”,几个重要的观点,汪凤炎（1970年-），江西景德镇人南京师范大学教育科学学院教授，博
2、士生导师，心理学家。在中国文化心理学中提出“知而获智”、“德才兼备”的智慧观,几个重要的观点,让皮亚杰（Jean Piaget，1896年1980年），瑞士儿童心理学家“智慧就是适应”,几个重要的观点,保罗巴尔特斯（Paul B.Baltes 1939-）德国发展心理学家和老年医学家柏林智慧模式,几个重要的观点,斯腾伯格（Sternberg,Robert Jeffrey 1949）美国心理学家，美国心理学会主席（2003）智慧平衡理论,当前研究存在的问题,平衡过程中的主体性如何产生,“转识成智”具体如何完成,没有严格区分智力、智能、智慧和大智慧,二、四”智“模式,时间,空间,依据：与时间和空间
3、紧密联系的人心理发展的指向性水平，随着指向于时间和空间范围的扩大，呈现出“智力-智能-智慧-大智慧”的发展水平，表现出不同的聪明程度,中国传统文化观念对”智“的解释,在心理学大辞典中，把“智”解释为：“中国古代心理学思想用词。智慧、智力、才智，与能对应。可以辨别是非，肯定正确的东西，否定错误的东西。,（1）智力,智力,特点：智力处于心理发展的相对原点状态，还没有指向于一定的时间和空间范围，或者说指向于时间和空间的范围很小 如何提高：皮亚杰和维果茨基的观点,人的身体器官、特别是人脑及其神经系统的基本活动能力，表现为解决某一具体问题的能力,如何提高智力,皮亚杰的儿童心理发展理论,知识的主动建构：人
4、类具有一类探究世界的内部动机。人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。,如何提高智力,低级心理机能如基本的知觉加工，是动物进化的结果高级心理机能是以符号位中介，如记忆、思维等；高级心理机能是人在与社会的交互作用中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。,维果茨基文化历史发展理论,如何提高智力,维果茨基认为，人类自初出生的婴儿期开始，他就生长在一个属于人的社会里，以后的成长也一直离不开人的社会。社会中的文化世界（如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等）既影响成人的行为，也影响正在成长中的儿童。更何况在任何社会里，成
5、人对其新生的下一代，无不刻意扮演社会文化传人的角色，希望他们的下一代接受其社会文化的薰陶，使其逐渐成为社会人。,维果茨基文化历史发展理论,TitleAdd your text,Logo,（2）智能,智能：智能是个体从有利于自身 未来发展（3、5年至10年的时 间跨度）的角度辨别是非，并使 智力转化为现实能量的能力 如何培养：埃里克森自我同一性,埃里克森人格发展阶段,信任对不信任（018月）,自主对怀疑阶段（18月3岁）,主动对内疚阶段（36岁）,同一性对角色混乱阶段（1218岁）,勤奋对自卑阶段（612岁）,亲密对孤独阶段（成年早期）,繁衍对停滞阶段（成年中期）,完善感对悲观失望阶段（成年晚期
6、）,自我的同一性与智能,过去现在未来,身体心理社会,自我同一性的实质：会选择并敢于承担选择的后果和责 任自我的同一性即成熟的标志自我如何同一（统一）：失败乃成功之母、穷人孩子早 当家疏广：贤而多财则损其志，愚而多财则益其过“拼爹”现象,智能对智力的影响,智力是智能、智慧和大智慧发展的基础,智能对智力也有巨大的反作用,“强志达智”、“志不疆（强）者，智不达”孟子,3,中美教育的重要区别,4,（3）智慧,智慧就是个体或群体从着眼于自身未来（十至三、五十年）发展、从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其慧（惠）及、恩惠于家事、国事和天下事的能力 由智能到智慧：为个人、少数人的利益到为大多数人（集
7、体、国家、民族）的利益（由利到义）非常规手段使用问题鲁国相公仪休：拔葵出妻,（4）大智慧,从智慧到大智慧：超越国家和民族利益、超越人类的利益，时间上跨越人的一生大智慧就是个体或群体从超越人一生、有利于整个人类和宇宙的角度判断是非的能力 大智慧的例子：高僧、圣人、曼德拉,四”智“心理发展模式的逻辑,文化,智力,智能,智慧,大智慧,动作,自我同一性,道德,超越,心理定向的指向性水平,内在逻辑与发展动力,高清海：个体主体 群主体 类主体,整体性、动态性：阴阳平衡,实践是“智力、智能、智慧到大智慧”心理发展的源泉和内在动力,四”智”心理发展模式与教育,生命、生态教育，感悟大智慧道德教育，成就智慧指向未来，完善同一性，发展智能多动手，给予好的文化氛围，开发智力为减负提供理论基础、突出家庭教育的重要性、真正落实德育的首要地位、重视实践活动,四“智”心理发展模式与心理健康教育,心理健康教育终极目标“我努力、奋斗，为的是什么?”“我是否有价值？”“面对永恒的时间和无尽的宇宙,我该怎样去解释我这个体的有限生命?”与心理健康水平、主观幸福感的关系,前景与问题,拟应用领域：子女教育、反腐败实证研究：四个层级心理发展水平量表编制可能性 认知神经科学方法问题,Thank you,
