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1、中职课堂教学设计初探,中职课堂教学设计初探,教学工作的基本环节,教学实施,作业布置与批改,课后辅导,教学评价,2,基本BECDA教学设计教学工作的基本环节教学实施作业布置与批,课堂教学设计是什么？,中职课堂教学设计做什么？,中职课堂教学设计怎么做？,交流互动,主要内容,3,课堂教学设计是什么？中职课堂教学设计做什么？中职课堂,2.课程教学设计,-以教学媒体为中心的层次,以教学系统为中心的层次,-以一门课程为中心的层次,以一堂课为中心的层次,教学设计,3.课堂教学设计,4.教学媒体设计,1.教学系统设计,教学设计的四个层次,4,2.课程-以教学媒体为中心的层次 以教学系统为中心的层次-,教师以现
2、代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学经验和教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。,课堂教学设计的定义,5,教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特,解决四个基本问题,课堂教学设计的目的,6,课堂教学的主体分析 现在在哪里？1课堂教学目标的设计 要去,1,教学任务及对象,2,教学目标,3,课堂教学设计的基本要素,教学策略,教学过程,教学评价,4,5,7,1教学任务及对象2教学3课堂教学设计的基本要素教学教学教学4,1、教学内容分析/选择 教学内容是要完成
3、的教学任务，是实现教学目标的主要载体。,教学设计教学任务及对象分析,8,1、教学内容分析/选择教学设计教学任务及对象分析8,（1）教学目标 教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中。,职业教育教学内容选择的依据,9,职业教育教学内容选择的依据9,职业教育教学内容选择的依据,（2）学生发展需要 教学内容的选择应该关注有关学生的需要、兴趣、身心发展特点等。学生发展需要包括两个方面：一是未来就业的需要，二是学生未来终身发展的需要。,10,职业教育教学内容选择的依据10,职业教育教学内容选择的依据,（3）社会发展需要 职业教育的职业属性意味着学生个
4、体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”。因此，在选择教学内容时，要根据相应工作岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织。,11,职业教育教学内容选择的依据11,职业教育教学内容选择的依据,（4）课程内容本身的性质即本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处的地位以及作用。课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。,12,职业教育教学内容选择的依据12,现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了教材概念本身的性质。在“教教材”的场合，教材本身是学习的目的，这种教学容易陷入灌输主义
5、；在“用教材教”的场合，教材是提示学生学习课题的具体材料，是帮助学生习得一定的态度、知识、技能的手段或媒介。,关于教材,13,现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了,关于教材,教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。,总之，教师在选择教学内容时，除了要研究教学对象，还要认真研究本专业对应岗位工作的需求、本专业人才培养方案以及本课程的课程标准与教材。,“用教材教”准确地表述了教学过程之中教材的性质与功能。,14,关于教材 教学内容分析既要求对显性教材的运用，,二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。,教学设计教学任务及对
6、象分析,2、教学对象分析一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，即学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。,15,二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须,只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。,16,只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到,你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？,17,你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？从巴赫到Lad,每个人都有自己的风格，正如巴赫和Lady Gag
7、a，他们看上去截然不同，但都不妨碍他们成为杰出的音乐家。,David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人,18,每个人都有自己的风格，正如巴赫和Lady Gag,David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人,我们教育者一直在追求给我们的学生一种统一的教学设计，希望用一种方法把所有的学生教育成才。这其实是一种很大的误区。,19,David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人,David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人,真正统一的教学设计，恰恰是尊重“差异”的个性化设计。,20,David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人,指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度
8、方面能达到的要求或产生的变化结果。也是教师完成教学任务的归宿。,教学设计课堂教学目标设计,21,指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达,层次1,层次2,层次3,人才培养总体目标,课程总体目标,课堂教学目标,职业教育课程目标的逻辑结构,22,层次1层次2层次3人才培养课程课堂职业教育课程目标的逻辑结构,（）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。（）教学目标指的是学习结果而不是学习过程。（）教学目标的承载主体是学生而不是教师。,课堂教学目标的内涵,23,（）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。课,（）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度）
9、，而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）。,课堂教学目标的内涵,24,（）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），,课堂教学目标的叙写一般包含四个要素：行力主体(Audience)行为动词(Behavior)行为条件(Condition)表现程度(Degree)简称ABCD型式。,课堂教学目标的表述,25,课堂教学目标的表述25,1行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。有的目标表述成“教给学生”或“教师将说明”都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生应该”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对待定的学习者的。,课堂教学目
10、标的表述,26,1行为主体课堂教学目标的表述26,2行为动词 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。,课堂教学目标的表述,27,2行为动词课堂教学目标的表述27,（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。比如制作、撰写、排列等等，这些都是描述行为的动词，它们能告诉我们主体要发生的行为。而我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，所表达的则只是状态。,课堂教学目标的表述,28,（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。课堂教学,（）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。如接待、
11、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。而理解、掌握等是无法直接测量的。,课堂教学目标的表述,29,（）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。课堂教学目标的,（)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。因此在许多时候我们不能简单地说某个词合适，某个词不合适。比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。,课堂教学目标的表述,30,（)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。课堂,课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举：,课堂教学目标的表述,31
12、,课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举：课堂教学目标的表,3行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“根据地图”，“看完全文后”等等。,课堂教学目标的表述,32,3行为条件课堂教学目标的表述32,对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或不可以带计算器”二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划图，能标出”三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完”四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙述要点”,课堂教学目标的表述,33,对条件的表述有四种类型：课堂教学目标的表述33,4表现程度 指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量
13、学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。,课堂教学目标的表述,34,4表现程度课堂教学目标的表述34,对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以下维度进行设定：（）速度，即完成任务所需要的时间，如“在分钟内加工出图纸所要求的零件”；（）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于微米”，“所有获得的信息都是真实的”。,课堂教学目标的表述,35,课堂教学目标的表述35,教学目标叙写上的误用问题：（1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等；（2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作
14、技能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等；（3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知识面”、“培养、提高学生的动手能力”等。,课堂教学目标的表述,36,教学目标叙写上的误用问题：课堂教学目标的表述36,1.教学目标 2.岗位工作要求 3.教学内容与要求,课堂教学重点确立的依据,37,课堂教学重点确立的依据37,1.教学内容的难度 2.学生已有基础和接受能力,课堂教学难点确立的依据,38,课堂教学难点确立的依据38,所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。,教学设计教学策略设计,39,所谓教学策略，就是为了实现教学目
15、标，完成教学任务所采用,1.教学组织形式 就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。,教学设计教学策略设计,40,1.教学组织形式教学设计教学策略设计40,班级授课分组（层）教学现场教学协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。,职业教育常见的教学组织形式,小组学习案例,41,职业教育常见的教学组织形式小组学习案例41,2.教学方法 应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。,教学设计教学策略设计,42,教
16、学设计教学策略设计42,资料来源：王德海等，1997：178179,43,资料来源：王德海等，1997：178179 43,资料来源：王德海等，1997：180,44,资料来源：王德海等，1997：180 44,理论学习在实践的基础上，用讨论的形式进行学习效果比较好。教师应围绕操作提出一些容易激发学生兴趣的问题，通过对这些问题的解答来学习理论知识。也可尝试让学生提出问题。把理论知识转化为问题或归纳、比较、填写等活动，可以大大改变理论知识的教学状况。,知识体系为主的理论课型,45,知识体系为主的理论课型45,知识的获取不是通过传递实现的，而是通过不同维度的意义建构而生成的。只有生成的知识才能在能
17、力形成中真正发挥作用。只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。,深刻把握建构主义教学理论,46,深刻把握建构主义教学理论46,3.教学媒体与教学环境（1）教学环境 是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总和。,教学设计教学策略设计,47,3.教学媒体与教学环境教学设计教学策略设计47,教学设施自然环境时空环境,信息环境组织环境（校风、班风）,物质环境,社会心理环境,教学环境的要素,教学环境案例,48,教学设施信息环境物质社会心理 教学环境的要素教学环境案例48,3.教学媒体与教学环境（2）教学媒体 是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生 之间 传递
18、信息的工具，往往要通过 一定的物质手段而实现。,教学设计教学策略设计,49,3.教学媒体与教学环境教学设计教学策略设计49,印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影,口头语言、录音机、广播,电影、电视、计算机等,教学媒体的主要类型,多媒体计算机等,教学媒体案例,50,视觉媒体听觉媒体视听媒体交互多媒体印刷品、图片、黑板、教科书,51,51,其核心内容是形成有效教学方案的规划步骤和操作方法。教学活动设计和教学材料设计是其重要内容。,教学设计教学过程设计,52,教学设计教学过程设计52,1.教学活动设计教学活动设计即设计学习某个教学内容所需要的活动载体。活动载体应表现为完成一件具体的事情
19、，可是一件产品的制作、一项故障的排除或一项服务的提供。,53,53,幻灯片、教材、教参,教师讲，话筒,用眼睛看 用耳朵听 知道、记住,认识论：反映论考试论学生观：被动应答自觉适应,师生的课堂权力学生的人权,师生距离：渐行渐远,师生关系边听边记各说各的相互埋怨,教师在动脑子,学生不动脑子,学生在课堂上太闲,自问自答消灭疑问,教育技术,没有疑问没有不懂没有讨论,当前课堂教学之生态素描,54,幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看,55,55,56,56,57,57,从调研结果的排序上不难看出学生容易参与进去的教学活动也恰好是学生喜欢的教学活动。可见，如何更好地设计教学活动，让学生真正参与到教学活动
20、中，才是引起学生兴趣，提高教学效果的关键。,58,从调研结果的排序上不难看出学生容易参与进去的教学活动也恰好,活动目标与教学目标的一致性任务选取的典型性教学情境的真实性活动过程的充分性,教学活动设计的基本要求,旅游线路选择角色扮演活动设计方案,59,教学活动设计的基本要求旅游线路选择角色扮演59,任务的提出任务的分析任务的实施任务的评估（任务的拓展）,任务教学的基本过程,60,任务的提出任务教学的基本过程60,多元、互动的师生关系、生生关系,61,多元、互动的师生关系、生生关系61,62,62,幻灯片、教材、教参,教师讲，话筒,用眼睛看 用耳朵听用手脚做 用嘴巴说 会做、知道、记住,认识论：建
21、构论实践论学生观：自觉适应主动创造,师生的课堂权力营造富有人文气息的课堂氛围,师生距离：互相交织,师生关系师生互动生生互动,教师在动脑子,学生脑子活起来,教学内容的结构，学习方法培养学生质疑能力，教师学会倾听,教育技术,个别学习对组学习小组学习大组讨论学生执教情景表演师生问答教师讲述,丰富师生的互动关系加强书本世界与学生生活世界的沟通,努力构建和谐的课堂教学生态,63,幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看,2.教学材料的设计具体案例 任务操作单编制样例,64,2.教学材料的设计具体案例64,65,65,1.何谓教学评价？内涵：依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，对教学计划、实施、结果
22、等有关问题作出价值判断，并寻求改进途径的一种活动。包括形成性评价（提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话）和总结性评价（单元测验、期中考试、期末考试）。基本要素：评价主体、评价内容、评价标准、评价方式。评价方案不宜设计得太复杂，应易于实施。,教学设计教学评价设计,66,1.何谓教学评价？教学设计教学评价设计66,2.教学评价改革的重点评价主体多元化:教师评价，学生自评与互评，企业评价评价内容综合化:注重发现问题、分析问题、解决问题能力的考核评价方式多样化:调研报告、项目书、策划方案等多方式,67,2.教学评价改革的重点67,3.技能操作评价表的设计要求表现性目标的“行为”部分必须是简洁
23、、可观察和可测量的；在评估学习时描述相应的情境；所有的标准都应该基于完成工作所需的实际行为水平。（餐巾折花案例）,68,3.技能操作评价表的设计要求68,是否引发了符合教学目标的学习行为是一堂课好与坏的重要标志。课堂是学生学习的场所，不是教师表现的场所。,个人关于中职课堂教学的肤浅认识,努力提高教学内容、教学活动、作业布置等环节与教学目标的关联性，有效提升教学目标的达成度，是课堂教学最基本的评价标准。,69,是否引发了符合教学目标的学习行为是一堂课好与坏的重要标志。课,无论是讲授法、问答法、讨论法还是做中学，只要教师使用得好，均可以取得较好的效果。,知识的获取不是通过传递实现的，而是通过不同维
24、度的意义建构而生成的。,个人关于中职课堂教学的肤浅认识,70,无论是讲授法、问答法、讨论法还是做中学，只要教师使用得好，均,尽可能地去了解我们的学生，逐步形成“假如我是学生”的意识，有助于走出课堂困境，构建和谐课堂。,一堂课尽可能给学生多一些“学”的时间，自己努力做一个会放风筝的人心中有目标，眼中有内容，手中有分寸。,个人关于中职课堂教学的肤浅认识,71,尽可能地去了解我们的学生，逐步形成“假如我是学生”的意识，有,仅凭一己之力难以改观我们的课堂，要注重团队的协同创新，智慧共享。,教师本人对专业的追求，是激发学生学习动机的重要条件。教师的一言一行都会传递这种信息，因此教师应特别注意言行。,个人关于中职课堂教学的肤浅认识,72,仅凭一己之力难以改观我们的课堂，要注重团队的协同创新，智慧共,感谢您的观看！不当之处，敬请批评指正！,73,73,谢谢,74,74,
