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1、核心素养背景下的 小学英语教学,引 言,“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关注的“热词”。核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未来教育发展提出的新目标。探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有重要的现实意义。,主要内容,一、核心素养提出的背景二、英语课程改革新动向三、英语学科核心素养的构成四、课程内容与教学方式变革,一、核心素养提出的背景,自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。我国教育部在2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，首次提出“核心素养体系”概念。
2、,什么是核心素养？21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries Katerina Ananiadou,Magdalean Claro OECD Education Working Papers No.41,A competence is more than just knowledge or skills.It involves the ability to meet complex demands,by drawing on and mobilising psychosoci
3、al resources(including skills and attitudes)in a particular context.,OECD 21世纪学生十大核心技能（四个维度）,思维方式（1）创造性与创新批判思维（2）问题解决与决策能力（3）学习能力工作方式（4）沟通、交流（5）团队合作能力工作工具（6）信息素养（信息处理能力）（7）信息技术生活技能（8）本土与全球公民（9）变化的生活和职业（10）个人与社会责任,美国学生核心素养的框架,2002年美国制订了“21世纪素养”框架，2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。1、学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创
4、新能力、交流与合作能力。2、信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。3、生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境的研究与开发。,澳大利亚德学生核心素养,（1）读写（2）计算（3）信息和通用技术（4）批判性和创造性思维（5）个人和社会能力（6）道德行为（7）跨文化理解,从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）
5、、自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。,一、核心素养提出的背景,自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。我国教育部在2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，首次提出“核心素养体系”概念。,中国学生发展核心素养,个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格（转引自崔允漷）中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表
6、现。,中国学生发展核心素养九大素养 25个基本点 73个行为表现,二、英语课程改革的新动向,一、关注学科的育人价值二、关注学生的思维发展三、关注学科的核心素养,三、英语学科核心素养的构建,综合语言运用能力,英语学科核心素养,关键能力,必备品格,英语课程总目标,三、英语学科核心素养的构建,综合语言运用能力,英语学科核心素养,关键能力,必备品格,语言能力,学习能力,思维品质,文化品格,从综合语言运用能力到英语学科核心素养重要变化？,英语课程总目标,文化品格,语言能力,思维品质,学习能力,英语学科核心素养结构图,英语学科各素养内涵,语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意
7、图和情感态度的能力。文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。,英语学科各素养表现（关键点）,四、课程内容与教学方式变革,在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键。如何突破考试评价的束缚，解决当前小学英语教学中存在的突出问题？,制约学生核心素养发展的突出问题,（1）学习内容：以词汇、语法知识为主线、技能训练单一，知识碎片
8、化、缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。（2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践。（3）教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。,课程内容与教学方式呼吁变革,因此，现有的学习内容和学习方式需要改变。学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。,如何整合课程内容？,分割的内容 整合的内容,语音,词汇,语法,功能,话题,听,说,读,写,策略,文化,价值
9、观,语篇,主题,语言知识,文化知识,语言技能,学习策略,指向素养的六要素整合的英语学习活动观,基于学生已知提出问题,主题（引领）,语篇（依托）,以解决问题为目的,通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新等,语言（知识）文化（内涵）技能（途径）策略（方法）,形成语言能力提升思维品质塑造文化品格学习能力,实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移,提高教师的文本解读能力是关键,有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效
10、的高度。,如何进行文本解读？,What?Why?How?,Who?When?Where?,从文本解读到活动设计,创设什么情境？提出及解决什么问题？学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结构？发展什么样的思维能力？设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？,如何改变教学方式?,(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。(2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。(3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。(4)从表层学习走向深度学习。,结语,教育要回归原点，关注人的发展。教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。,为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平,参考文献：王蔷核心素养对教学设计的再思考,Thank you!,
