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1、核心素养视野中的教学与评价 北京师范大学 郑国民,核心素养,核心素养是学生个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质,创设整合性、情境化、不完整结构的任务尽可能向学生呈现一个综合性的、完整的现实性任务，需要学生对相关的知识和技能进行整合；情境化任务蕴含着大量的潜在线索和限制，有助于考查学生发现问题、辨析概念、建立关系和验证假设的能力不完整结构问题的不确定性和开放性，提供给学生展示他们分析和解决问题的思考过程和最终结果的机会,是学生个体在面对复杂的、不确定的现实情境能够综合运用特定学习方式下所体现出来的学科观念、思维方式和探究技能，规律性的学科概念和知识，世界观、人生观和价值
2、观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质,核心素养的评价,核心素养所蕴含的学习观,与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境基于问题的(problem-based)、基于项目(project-based)的活动方式体验（experiential)学习、合作（collaborative）学习、探究（inquiry-based）学习、建构（constructive）学习,改变强调碎片化知识和孤立技能的习得，改变过分关注确定性解题过程和标准答案的现状核心素养重点关注学生综合运用学科思想方法和探究技能，规律性的概念和知识、以及价值观念，创造性解决复杂的、不确定性的
3、现实问题的能力,核心素养所蕴含的学习观,从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂、不确定性的现实问题解决从关注对他人知识的理解或反应，到关注综合运用和主动创造知识从关注学什么，到关注如何学习和学会学习从关注自我学习，到关注团队合作和沟通,核心素养所蕴含的学习观,祝福,彷徨,祥林嫂四婶卫老婆子柳妈婆婆善女人,子君爱姑阿顺四铭太太主妇孝女,女性,诉求,鲁迅的思想探索和时代意义,研究起始点,素材支撑点,专题切入点,写作落脚点,“彷徨中的女性诉求”专题设计简图,专题教学,爱情与婚姻,诗经8首,孔雀东南飞,古诗十九首,沈园组诗,政治与理想,楚辞 离骚,建安风骨,盛唐边塞诗,两宋爱国诗,怀古咏史诗,相思
4、与离别,送别诗,迁谪诗,思乡诗,高中必修诗词百首,教师示范,悼亡诗,合作探究,交流展示,诗,情,思,美,研究论文,“集群式”专题教学,案例3：唤醒心中的诗情画意古诗词鉴赏专题设计简图,学习起点,阅读活着许三观卖血记在细雨中呼喊黄昏里的男孩现实一种鲜血梅花我胆小如鼠温暖和百感交集的旅程等原著。,学习落点,写作 在鉴赏基础上进行创作实践，提高小说写作水平。任务：中短篇小说一篇。作品结集出版。,分类点评,深度阅读,读写转化,小说创作,案例4：余华作品与小说写作专题设计简图,“交互式”专题教学,鉴赏作品,史记专题设计简图,必选任务1、史记精读篇目朗读2、文言梳理史记版,选择性任务（四选一）1、文学鉴赏论文（现代文）2、史论或驳论（双语体）3、人物传记（双语体）4、历史小说（现代文）,专题精读,自读研讨,信陵君列传平原君列传孟尝君列传,叙事与形象,叙事与抒情,史传与史论,史记,项羽本纪,屈贾列传,廉蔺列传完璧归赵论,高祖本纪,留侯世家,伯夷列传,袁盎晁错列传,刺客列传,综合展示,专题写作,依据教学价值规划情境,任务群3：整本书的专题研讨,
