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1、19枣儿教学设计一、教材分析枣儿是九年级下册第五元第三篇文章，它是一个话剧小品。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。二、学情分析长期以来，语文课本中的戏剧文本成了鸡肋都不如的摆设，教材必选，教学未必教，考试绝不考。学生对于戏剧文本的学习与欣赏自然比较陌生，本课教学力图从戏剧文本本身的特点出发，从语文教学的文学性定位着眼，侧重剧本的文学欣赏，而非话剧的表演。九年级
2、学生具备了一定的文学欣赏的能力，生活阅历也相对较丰富，情感的体验与感悟也较七、八年级学生深刻一些，这都为戏剧的阅读和欣赏奠定了一定的基础。三、教学目标知识目标1 .了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2 .把握文中枣儿的象征意义。能力目标1 .熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。2 .揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。四、教学重点1 .把握剧中矛盾冲突。2 .体会作品的象征手法。五、教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。六、教学准备1.印发学案，布置学
3、生预习。3 .教师制作多媒体课件七、教学过程(-)创设情境，导入新课1.谈话导入:父亲或者母亲在外地工作的请举手。过年的时候，出门在外的他们都会回家与亲人团聚。4 .播放微课视频。（二）整体感知，把握剧情1 .看到这个题目，你想到什么？学生结合课文回答2 .看一看书找找有关枣儿的故事。学生发言，概括故事，教师点拨。预设：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿3
4、.为这场话剧拟一张海报（“编剧剧情主要人物精彩看点上演时间导演演员”）（三）再读课文，把握冲突1.介绍有关“矛盾冲突”的理论知识。课件显示。2.文章里的主要矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？小组讨论，交流明确。（走与留、等待与不归）3.分角色朗读高潮部分“等待与不归二指导学生关注“舞台说明”，读好人物台词。（四）品味语言，感悟内涵1.巧克力象征什么呢？枣儿又象征什么？预设：巧克力代表新奇的事物，象征现代生活。在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程
5、中人们生存状态的变化。2.介绍作品的创作背景。（发表于剧本1999第一期）预设：真正的矛盾之源是“开拓生活与留恋家园”。（五）畅谈看法，言说心声1.一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？谈谈自己的看法。学生结合自己的实际情况，谈谈自己真实的想法。引导学生正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统,迈进现代社会的新生活。2.师总结，播放歌曲常回家看看。（六）板书设计：枣儿矛盾冲突：走与留等待与不归开拓生活与留恋家园（枣儿）象征：亲情故乡传统生活精神家园（七）课后作业：1 .给出门在外的爸爸妈妈编发一条短信，说出自己的心里话。2 .将本篇话剧改编为小说。
