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1、教育论文：低年级阅读也要聚焦“理解”狐假虎威这篇课文形象鲜明，描写生动，情节具有波澜，语言的画面感也很强，学生非常喜欢阅读。文章看似浅显，但浅显中有深意，形象中有逻辑，很有探究的必要。根据焦点阅读的基本原理，我们可以将语言训练与思维训练相结合，抓住文本语言，采用问题化的教学方法进行教学，启发学生思考。那么，作为整篇文章的阅读理解，聚焦点在哪里？一是狐狸能够虎口脱险的原因是什么？二是百兽是被狐狸的威风所吓跑，老虎为什么信以为真？这两个问题是教学基本问题的分解。换一个角度看，教学基本问题也是这两个问题的整合。下面我们一起探讨问题链的构建。首先，我们可以通过系列问题让学生整体了解故事概貌。这主要是让
2、学生通过阅读，有效提取文本信息。其次，展开第一层次教学中问题链的构建。狐狸怕不怕老虎？从什么地方可以看出？（害怕，从逃窜的“窜”字可知。）既然狐狸害怕老虎，他为什么敢反问老虎？而且问之前,“眼珠子骨碌碌一转”？（因为他被老虎逮住了，弹动不得,死到临头，能使用的“武器”只有嘴巴。“眼珠子骨碌碌一转”,说明他反应快，眼珠一转，脱身之计涌上心来。）在这一层次，狐狸对老虎说了几次话？他说了什么？目的是什么？两次。先是说，“你敢吃我？”（质问的语气，表现居高临下的姿态。这是虚张声势。）然后说，“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！（从“你敢”到“看你有多大的胆子
3、”，进一步强化自己的地位。）这两句话一短一长，能否互换一下？（不行。先要镇住老虎，语言必须短促有力，否则，话长了，还没说完，就被吃了。）狐狸对老虎又是怎么说的？这样说的目的是什么？（狐狸先是“扯着嗓子”，目的是拉高声音分贝，从气势上压倒老虎。再是语气由质问转为更为严厉的训斥，进一步凸显“老天爷派来”的强势姿态。）老虎的反应是什么？他是怎么说的？老虎说，“为什么不敢？”（表示不明白）他的反应先是“一愣”，再是“被蒙住了”，于是“松开了爪子至此，狐狸虎口脱险。寻找食物的老虎，逮住了狐狸而没有吃掉他，反而松开了爪子，说明狐狸的第一条计谋得逞了。这里，小狐狸为什么能够唬住大老虎？老虎是森林中百兽之王，
4、其他动物，尤其是小动物都怕他，没有敢与他顶撞叫板的。这种习惯造成了他的思维定势：我是百兽之王，森林中的权威不受挑战，也无人敢挑战；反之，如有人敢于对抗我、挑战我，那他一定大有来头。现在狐狸一反常态，一连串的对抗、叫板，很是强大、强硬，他一定是有来头才敢于这样做。因此，老虎“蒙住了：莫非狐狸真是像他所说是老天爷派来管森林百兽的。这里的推理就是一种逻辑思维。这不是要我们给学生讲直接推理和间接推理，而是用问题启发、引导学生展开思维。如果说课文的第一层次侧重于语言，只是从“听”的角度，刻画老虎被狐狸的话蒙住了，那么，课文的第二层次，则侧重于行动，是从“看”的角度，描写老虎被狐狸呈现的百兽管理者的“威风
5、”所折服一一毕竟眼见为实嘛。在这里，狐狸明白，老虎的“蒙”是一时的，一旦清醒，自己仍难逃被吃的厄运，因此必须想出一个长久的安全之策，于是对老虎说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”一个“带”字，为狐“假”虎威优下一笔，因为狐狸、老虎分别出场，狐狸就无法导演“假借”的戏剧。而且，这一“带”字狐狸把自己安排在主动的地位，把老虎处于被动状态。“摇了摇尾巴”是狐狸被老虎“松开爪子”（即“松绑”）后的动作。这一轻松平和状，既是对狐狸再生一计的动作描写，又与前面“扯着嗓子”的极端态度形成对照，使老虎更加容易相信狐狸的计谋而丧失警惕。那么，狐狸、老虎、小动物等各自的表现是怎样的呢？他们的心理状态
6、又是如何？这只要作一下简单比较也就很清楚。狐狸走在前，动作是“摇头摆尾”，神态是“神气活现”;老虎跟在后，动作是“东张西望”，神态是“半信半疑”。一个主动，一个被动十分清楚。而森林里的野猪、小鹿、兔子等小动物们看到狐狸的行为、神态为什么都很“纳闷”呢？因为狐狸“跟往常很不一样:这一反常，促使他们能迅速发现狐狸身后，在树木草丛掩映下还有只大老虎！于是吓得撒腿就跑。于是，老虎信以为真，狐狸转危为安。这里需要强调的是，教学狐假虎威，除了语言以外，狐狸和老虎神态与心理活动变化也是个重点。从老虎看，他从“扑过去二“逮住了”狐狸的主动者，经过“一愣”，“蒙住了”，“半信半疑”，到最终“信以为真”，他处处被动，步步失守，终于上当受骗。而反观狐狸，则恰恰相反，变被动为主动，这从他前后三次说话的神态上很清楚地看出。第一次说话狐狸是“扯着嗓子”，这是虚张声势。第二次抓住老虎“一愣”的时机，狐狸进一步把大话发挥到极致，说自己是老天爷派来的，把老虎打蒙。第三次说话时，狐狸“摇了摇尾巴”，他已不需要再用语言吓唬老虎了，为了长久安全，他要假借老虎的威风装扮自己，用行动让老虎相信自己是来管百兽的，大家都怕他。所以抓住狐狸的神态变化，指导学生阅读狐狸的三次言说，或比较朗读，或表演朗读，学生对课文就更容易获得真切的理解。
