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1、,学前儿童记忆的发展,2019,主讲人：曾昭政 2019年10月,CONTENTS,第一节,学前儿童记忆的发生与发展,第二节,学前儿童记忆的培养,第三节,记忆的概述,【情景导入】,4岁的乐乐看到电视里的小朋友在游乐园玩耍很是羡慕。有一天，小朋友说起去游乐园玩的事情，他告诉小朋友自己去过游乐园，但实际他并没去过还有一次，老师出示贴绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，乐乐却答成鸭子是黄颜色的老师教了乐乐一首儿歌后，当时就让乐乐说出来，结果乐乐说不出来，隔两天后再让他说，发现原来他记不住的地方也能说出来了,点评：以上现象都体现了学前儿童记忆发展的特点，如“说谎”现象、学前儿童的记忆任务不明确、学前儿童的记忆恢
2、复现象等。,学前儿童记忆的发展具有哪些特点呢？我们如何处理这些情况呢？,第一节 记忆的概述,一、记忆及其基本过程,二、记忆的分类,三、遗忘规律与记忆回涨,一、记忆及其基本过程,（一）记忆,人脑中对过去经验的保留和恢复的过程就是记忆。（先有“记”，再有“忆”的过程）,感知过的事物,思考过的问题,练习过的动作,体验过的情感,一、记忆及其基本过程,（一）记忆,心理学上将记忆定义为：个体对其经验的识记、保持以及再现（再认或回忆）。从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编码、储存和提取。,一、记忆及其基本过程,（二）记忆的基本过程,1.识记信息编码（识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，相当于“记
3、”）2.保持材料存储（把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等过去经验以一定的形式（图像、概念、命题）存在人的头脑。3.再现信息的提取过程，包括再认和回忆。（从记忆中查找已有信息的过程，相当于“忆”。）,1.识记,识记是记忆过程的第一个环节，是指个体获得知识和经验的过程，即信息的编码和输入过程。或者说识记是指反复认识某种事物并在脑海中形成一定印象的过程。,（1）根据是否有识记目的和是否需要意志努力，将识记分为无意识记和有意识记。,无意识记指没有明确的识记目的和任务，不需要付出意志努力和采取特殊的措施。如平时所说的“潜移默化”“耳濡目染”等都是无意识记。,有意识记是具有明确的识记
4、目的和任务，需要意志努力，识记效果好。它是人们获取并积累系统知识、掌握科学技术的主要途径。学生的学习活动主要依靠有意记忆。如教师要求学生记住所学的知识，以后考试会考到，学生便会努力识记所学的内容。,（2）根据识记的方法（是否理解识记的内容），将识记分为机械识记和意义识记。,机械识记指对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记，即平时所说的死记硬背。我们记地名、人名、电话号码、外文生字、常常是利用机械识记。奶酪面包、花瓶、金山街、豆芽、爆胎、太阳花、租赁单车、黄鳝、13825097765、下雨、萨德、毛笔、小芙蓉,（2）根据识记的方法（是否理解识记的内容）
5、，将识记分为机械识记和意义识记。,意义识记（理解记忆或逻辑记忆)指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。早晨，拉开窗帘发现下雨了，我吃了一个奶酪面包，上班的时候接到一个电话，号码是13825097765，原来是学生刷租赁单车骑车去学校上班，可惜路过金山街的时候半路爆胎了，到办公室后，有老师正在讨论萨德的问题，有老师拿着毛笔练字，中午回家买了束小芙蓉、太阳花，午饭有豆芽和黄鳝。,2.保持,保持是记忆过程的第二个环节，是指已获得的知识经验在人脑种的巩固过程。保持在数量上的变化。识记材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。保持的量随时间的延长而趋于减少。保持在质的
6、方面的变化。（1）一方面，记忆内容中不重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显著特征能较好地保持，从而使记忆的内容简略、概括和合理。（2）另一方面，记忆内容中的某些特点和线索有选择的被保留下来，同时增添某些特征，使记忆的内容成为较易理解的“事物”。,3.再现,再现是记忆过程的第三个环节，是指信息的提取过程，包括再认和回忆。,3.再现,（一）再认 再认指人们对感知过、思考过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。例如，好友重逢，一眼就认出了对方；故地重游，处处有熟悉之感。,3.再现,对事物再认有不同的速度和准确性程度，主要取决于以下两个条件：（1）对原有事物或材料识记的巩固程度。（2）当前呈现的事物
7、或材料同过去识记过的事物或材料相类似的程度。,3.再现,（二）回忆 回忆指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。例如，睹物思人，触景生情，在复习考试时的回忆；课堂上学生回答老师的提问。,你这时的再现是再认还是回忆呢？,你这时的再现是再认还是回忆呢？,二、记忆的分类,（一）按照记忆的内容划分,二、记忆的分类,（一）按照记忆的内容划分,形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆，又称“表象”记忆。比如，婴幼儿认识自己的奶瓶，认识妈妈，都是形象记忆的表现。学前期，形象记忆处于优势地位。,二、记忆的分类,（一）按照记忆的内容划分,情绪记忆个体以体验过的情绪、情感为内容的记忆。儿童喜
8、欢什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么等都是情绪记忆的表现。,难忘初恋：不能释怀的情绪记忆,二、记忆的分类,（一）按照记忆的内容划分,语词记忆以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆。这种记忆是在儿童掌握语言的过程中逐步发展起来的。,语词记忆的发展，要求大脑皮质活动机能的发展，特别是语言中枢的发展作为生理基础。因此，儿童的语词记忆的发展也最晚。,二、记忆的分类,（一）按照记忆的内容划分,动作记忆（运动记忆）以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。儿童最早出现的就是动作记忆。对喂奶姿势的条件反射就属于这种记忆。,二、记忆的分类,（二）按照记忆保持时间划分,瞬时记忆0
9、.25-2秒。短时记忆保持时间1分钟以内。长时记忆能保持许多年甚至终身的永久性记忆。,感觉登记,请问你刚刚看到了什么？,二、记忆的分类,（二）按照记忆保持时间划分,瞬时记忆感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，大约为0.25-2秒。它是指客观刺激停止时，感觉信息在极短的时间内被保存下来。,下面将呈现一组图片，给同学五秒钟的时间，之后说出人物的姓名,二、记忆的分类,（二）按照记忆保持时间划分,短时记忆它是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长时记忆的中间环节。保持时间在1分钟以内的记忆。,短时记忆,1 4 9 1 6 2 5 3 6 4 9 6 4 8 1,请读一遍下面的一行数字,请尽
10、量按照原来的顺序，将刚刚看过的数字写出来,二、记忆的分类,复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径。复述就是出声或不出声的重复。有机械复述（不断简单重复）和精细复述（将信息进行分析，使之与已有的经验建立联系）两种形式。研究表明，只有机械复述不能加强记忆，精细复述是记忆保持的重要条件。,短时记忆的特点,短时记忆的特点,短时记忆的容量有限，记忆容量为72个组块，也称为记忆广度。组块：在编码的过程当中，将数量较多低水平的信息信息单元归并为数量较少的高水平的信息单元。如：“OLDDAVIDANDYOUNGBEN”,将其组成有意义的单词记忆为：“Old David and Young Ben”,二、记忆
11、的分类,（二）按照记忆保持时间划分,长时记忆学习材料经过复述之后能保持许多年甚至终身的永久性记忆，它的储存时间在一分钟以上，多数信息来自于短时记忆。储存的信息一般是不会意识的。在需要时，只有将长时记忆储存的信息再被提取到短时记忆中才能被人意识。,补充：长时记忆的分类,陈述性记忆对有关事实和事件的记忆。比如，对姓名、单词、日期、理论观点的记忆。程序性记忆对如何做事情或对各种技能的记忆。比如，对如何做操、如何弹钢琴、如何炒菜等的记忆。,1、陈述性记忆和程序性记忆,补充：长时记忆的分类,情景记忆人们根据时空关系对某个事件的记忆。比如，你还记得自己第一天约会时的情景吗？语义记忆人们对一般知识和规律的记
12、忆。,2、情景记忆和语义记忆,记忆三阶段模式图,思考：,既然说长时记忆容量是无限的，可为什么我还常常会记不住东西呢？,（一）遗忘,1.遗忘的定义,遗忘，是指记忆内容不能保持或提取时有困难的现象。包括不完全遗忘、完全遗忘、暂时性遗忘（“舌尖现象”或“话到嘴边现象”）和永久性遗忘。能再认不能回忆叫不完全遗忘;一时不能再认或回忆叫暂时性遗忘;永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。,三、遗忘规律与记忆回涨,（一）遗忘,艾宾浩斯遗忘曲线,2.遗忘的规律,艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢、先多后少，呈负加速的规律，遗忘在学习之后立即开始，即识记初期遗忘很快，然后渐渐稳定下降，后期逐渐减缓遗忘的速度
13、，到了一定的时间，几乎不再遗忘。,三、遗忘规律与记忆回涨,补充：,影响遗忘进程的因素：除了我们先前所讲的时间因素，还有许多其他因素：,(1)识记材料的性质与数量。就识记材料的性质而言，有意义的材料比无意义的材料遗忘的慢；形象、直观的材料比抽象的材料遗忘的慢；就识记材料的数量而言，识记材料的数量越大，识记后遗忘的越多。（2）学习的程度。一般来说，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达150%时，保持的效果最佳。所谓过度学习，是指学习达到恰能背诵的程度后还能继续学习一段时间。,(3)识记任务的长久性与重要性。一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要的和未经复习的内容则容易遗忘。
14、（4）识记的方法。研究表明，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好的多。（5）识记者的态度识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘有一定影响。研究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情容易出现遗忘。,（一）遗忘,3.遗忘的原因,记忆消退说（衰退说）记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化，形成记忆痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果或者是由于这些痕迹得不到强化而逐渐减弱以至消失。,三、遗忘规律与记忆回涨,（一）遗忘,3.遗忘的原因,记忆干扰说 我们对正在学习的东西的记忆可以被过去已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰。一旦排除了这些干扰，记忆
15、就能够恢复。干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制进行解释。,三、遗忘规律与记忆回涨,（一）遗忘,3.遗忘的原因,记忆干扰说很好地解释了系列位置效应,系列位置效应,材料首末两端的内容容易记住，而中间部分相对较容易遗忘。,（一）遗忘,2.遗忘的原因,提取失败说 该理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。,三、遗忘规律与记忆回涨,（一）遗忘,2.遗忘的原因,压抑说 弗洛伊德认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。有些经验进入人的意识会使人产生痛苦的体验，因此被压抑到无意识中。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑
16、，当消除了记忆与消极情绪的联系，遗忘就能克服。,三、遗忘规律与记忆回涨,（二）记忆的回涨,三、遗忘规律与记忆回涨,由英国心理学家巴拉德研究发现,记忆回涨的原因：1、持续的学习产生超限抑制。2、识记初期材料的保持还是零散的。,识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。,第二节,学前儿童记忆的发生与发展,第二节 学前儿童记忆的发生与发展,一,二,记忆的发生,记忆的发展,婴儿有记忆吗？,一、记忆的发生,出生后10天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射。,（一）新生儿的记忆,1.条件反射的建立,如何看待这种现象,这种情况表明，儿童已经“记住”了喂奶的
17、“信号”姿势。新生儿记忆的主要表现之一就是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应，即建立条件反射。,一、记忆的发生,（一）新生儿的记忆,“习惯化”是指随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。,2.对熟悉的事物产生“习惯化”,（二）婴儿的记忆,1.1-3个月记忆的发展：开始形成长时记忆。（重学节省）2.3-6个月记忆的发展：视觉经验很难受到之后视觉经验干扰；长时记忆持久性。3.6-12个月记忆的发展：长时记忆扩展（认生）；模仿面部表情。4.12-36个月记忆的发展：符号表征；再现、回忆发展；延迟模仿。,一、记忆的发生,儿童常常出现并非当时进行的模仿，而是过了一段时间后。突然地
18、出现模仿行为。这种延迟模仿和表象的发生发展有关，它是由回忆支撑的。,个体用来代表其他事物的东西,当儿童学习了一种知识或者技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习需要的时间或次数，比第一次要少些。,二、记忆的发展,无意识记与材料的性质有关，形象的、直观的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记。这一时期的无意识记在本质上仍然是一种理解性的记忆。,（一）无意识记和有意识记的发展,1.无意识记的发展,36岁儿童无意记忆占优势，有意识记逐渐发展,无意记忆的效果优于有意记忆。无意识记效果随着年龄增长而提高。无意识记是积极认知活动的副产物。,（一）无意识记和有意识记的发展,（1）儿童
19、无意记忆占优势,实验研究在一项实验里，实验桌上放了一些模拟的场景，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上面的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。,3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。,无意记忆的效果优于有意记忆,实验研究
20、给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。,由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。,无意识记效果随着年龄增长而提高,幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。,无意识记是积极认知活动的副产物,二、记忆的发展,幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机,（一）无意识记和有
21、意识记的发展,2.有意识记的发展,幼儿在三种不同动机下有意识记的效果比较（平均再现量）,二、记忆的发展,（二）机械识记和意义识记的发展,1.幼儿（学前儿童）较多运用机械识记，但意义识记效果好,（1）机械记忆用的多 出于两个原因:一是幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能够留下痕迹；二是幼儿对事物理解能力较差，对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。,二、记忆的发展,（二）机械识记和意义识记的发展,（2）意义记忆的效果优于机械记忆 许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好。在日常生活中，幼儿对儿歌的识记比不理解的诗歌效果好。曾有研究者对幼儿识记常见物体和
22、不熟悉的无意义图形的效果进行比较，结果发现幼儿识记常见物体的效果明显优于不熟悉的无意义的图形。另外，幼儿对理解了的内容记忆保持的时间也较长。,二、记忆的发展,（二）机械识记和意义识记的发展,1.幼儿（学前儿童）较多运用机械识记，但意义识记效果好,幼儿意义识记和机械识记效果比较,教学启示,有意识的引导幼儿开动脑筋找出材料之间的内在联系对于无意义的材料尽量赋予其认为的意义,二、记忆的发展,（二）机械识记和意义识记的发展,2.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展,年龄增长后，意义识记、机械识记效果的差异减少，机械识记中加入越来越多的理解成分，机械识记中的理解成分使机械识记的效果有所提高，使得两种识记
23、的区别越来越小。,（三）形象记忆和语词记忆的发展,形象记忆与语词记忆的再现比较,1.学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。在儿童语言发展之前，其记忆内容只有“物的形象”，即只有形象记忆。在儿童语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位。,（三）形象记忆和语词记忆的发展,形象记忆与语词记忆的再现比较,2.形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展 幼儿期形象记忆和语词记忆都在发展。从中可以看到，34岁幼儿无论是形象记忆或者是语词记忆，其水平都相对较低。其后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。,（三）形象记忆和语词记忆的发展,形象记忆与语词记忆的再现比较
24、,3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小如果我们计算一下表中两种记忆效果的比率，就可以看到，两者的差距日益缩小。因为随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出其名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一公面，幼儿所熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。,（三）形象记忆和语词记忆的发展,形象记忆与语词记忆的再现比较,幼儿记忆的特点：幼儿形象记忆占主导地位，语词记忆逐渐发展。1、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。2、形象记忆和语义记忆都随年龄的增长而发展。3、形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩
25、小。,【想一想】,诗句中摇啊摇”，“扑通一声”等措词，引起儿童情绪上的反应最愉快，所以保持得特别长久，而那些与情绪态度无联系的、印象不深的材料则不易记住。,一名3岁左右的幼儿对“小鸭子游泳”这首诗相当熟悉，要他再现时，首先想到的就是“小鸭子摇啊摇，扑通一声跳下河.为什么这些句子更容记住?,二、记忆的发展,（四）幼儿再现能力的发展,1.再认2.回忆,6、9、14岁儿童的再现曲线,【想一想】,有一个6岁儿童，在1分钟时间内，正确记住了17位数字：81726354453627189 他是如何在1分钟内记住这17位数字的？,他是经过思考，抓住了这些数字之间的规律性联系进行记忆的。他发现，每两个数字之和
26、都是9，去掉最后一个9字，其余的数字排列都是对称的。,二、记忆的发展,（五）记忆策略的发展,记忆策略是个体为提高记忆效果而采用的手段，以及对自身记忆活动的有意识控制。它直接影响记忆的效果。,二、记忆的发展,（五）记忆策略的发展,1.复述策略,2.组织策略,3.提取策略,词形结合,意义编码,归类加工,二、记忆的发展,复述策略,复述策略是指主体在记忆的过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息的方法。,二、记忆的发展,组织策略,组织策略是指主体在识记的过程中，根据不同的意义，将记忆材料组成各种类别，编入各种主体或改组成其他形式，以便于记忆的方法。（1）归类加工（2）意义编码（
27、3）词形结合,二、记忆的发展,提取策略,提取策略是指个体在回忆的过程当中，将储存于长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。,【想一想】,在以下活动中，教师分别采用了什么方法来帮助幼儿记忆？1.识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄等归为衣服类，把糖果、饼干、面包、冰淇淋等归为食品类。2.识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗子；“5”像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像葫芦；“9”像烟斗等。,第三节 学前儿童记忆的培养,一、记忆敏捷性的培养,二、记忆持久性的培养,三、记忆准确性的培养,四、记忆备用性的培养,一、记忆敏捷性的培养,明确识记的
28、任务与目的,加强注意与记忆的联系,教会学前儿童一些记忆方法,记忆的敏捷性是指识记速度快慢方面的特征。,二、记忆持久性的培养,增进学前儿童对记忆材料的理解,组织有效的复习,记忆的持久性是指识记内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。,三、记忆准确性的培养,帮助学前儿童养成经常检查记忆效果的习惯,引导学前儿童经常运用已学过的和记住的知识,记忆的准确性是指对记忆的内容的识记、保持和再现的精确性程度方面的特征。,四、记忆备用性的培养,引导学前儿童有意识记有意义的事物,锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力,记忆的备用性是指对记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。,一、选择题1、人类短时记忆的广度是（）。A.
29、52个信息单位 B.62个信息单位 C.72个信息单位 D.82个信息单位 2、形象记忆主要依靠的是（）。A.动作 B.言语 C.表象 D.情绪 3、反映幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃的是（）。A.有意识记的发展 B.无意识记的发展 C.机械记忆的发展 D.意义记忆的发展 4、儿童最早出现的记忆是（）。A.运动记忆 B.情绪记忆 C.形象记忆 D.语词记忆,5、令人感兴趣的是，幼儿有一种特殊的（）。A.适应现象 B.对比现象 C.前摄抑制现象 D.记忆恢复现象 6、幼儿记忆的特点之一是（）。A.形象记忆占优势 B.语词记忆占优势 C.意义记忆用得多 D.机械记忆效果好 7、幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是（）。A.意义记忆效果好 B.机械记忆效果好 C.两者都很好 D.两者都很差 8、从记忆发生发展的顺序看，儿童最晚出现的记忆是（）。A.运动记忆 B.情绪记忆 C.形象记忆 D.语词记忆,作业,简述在记忆的过程中产生遗忘的原因。学前儿童记忆的发展有哪些特点，并加以说明？,谢谢观看！,
