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1、教育心理学,请回答：,在一个小学一年级的语文课上，一位老师正在给同学绘,声绘色地给学生们讲课。突然，一位小女生举了手，她怀,着忐忑不安的心情告诉老师，黑板上有个单词好像拼写错,了。老师转身一望，意识到自己的确出现了拼写错误。接,着，她既没有否认，更没有给自己的错误找借口。而是当,场把错误更改了过来，并告诉全体学生：我非常感谢这位,同学，因为她帮助老师发现了一个错误。她不但拼写掌握,的好，还很有勇气。过了若干年，这位女孩子成为了美国,一位知名的女作家。每当她回忆起这段往事，她都会特别,感激当年的老师，正是老师的一句话，使得她信心倍增，,凭借着对于自己坚定的信念，她真的做出了成就。,你最喜欢、最欣
2、赏的老师是怎样的？,怎样才能成为好老师？,请回答：,我们自己怎样学习教育心理学？,我们在学习中怎样自我提高？,我们怎样教他人学习？,教学形式,v,1,、讲授,v,v,2,、研讨,3,、自学,学习要求,v,1,、课前预习,v,v,v,v,2,、认真听讲，,做好笔记,(,检查笔记,),3,、认真完成作业,4,、课后复习并阅读相关文献资料,5,、自学其他内容,参考书,一、教材,汪凤炎、燕良轼主编：教育心理学新编,（第三版），,广州：暨南大学出版社，,2011,年第,3,版。,参考书,二、主要参考文献（以出版时间先后为序；未含论文）,美,约翰W桑切克著：教育心理学，周冠英、王学成译，北京：,世界图书出
3、版公司北京公司，,2007,年第,1,版。,皮连生主编：学与教的心理学（第四版），上海：华东师范大学出版,社，,2006,年第四版。,美,L,柯尔柏格著：道德发展心理学道德阶段的本质与确证,，,郭本禹等译，华东师范大学出版社，,2004,年第,1,版。,罗伯特斯莱文著：教育心理学（第七版），姚梅林等译，人民邮电,出版社，,2004,年版。,英,S.Ian.Robertson,著：问题解决心理学,，张奇等译，中国轻工业出版,社，,2004,年第,1,版。,参考书,冯忠良等著：教育心理学，人民教育出版社，,2000,年版。,R,M,加涅著：学习的条件和教学论，皮连生等译，华东师大出版,社，,199
4、9,年第,1,版。,张大均主编：教育心理学，北京：人民教育出版社，,1999,年出版。,张春兴著：教育心理学，杭州：浙江教育出版社，,1998,年第,1,版。,邵瑞珍主编：教育心理学（修订本），上海：上海教育出版社，,1997,年第,1,版。,陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学，北京：北京师范大学出版社，,1997,年版。,奥苏伯尔等著：教育心理学：认知观点，余星南等译，北京：人民,教育出版社，,1994,年版。,施良方著：学习论学习心理学的理论与方法，北京：人民教育出,版社，,1994,年第,1,版。,第一节,教育心理学的研究对象与研究内容,一、教育心理学的研究对象,?,含义,（,1,）研究教
5、育过程中的心理现象及其变化规律的学科（潘菽、,朱智贤）,包括学校,?,、家庭,?,和社会,?,（大教育观）,（,2,）研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科（邵瑞,珍、皮连生）,具体地来说，研究：,来自学生方面的心理问题，包括教育条件下学生心理和行为的,一般特点，教学整个过程，学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形,成品德、个性以及个别差异等问题,教学设计。教学模式以及因材施教等问题,题,来自教师方面的心理问题，包括教师本身的心理素质、教学过程、,来自学校师生交往系统和教学教育环境以及其他方面的心理问,二、教育心理学的研究内容,学生,?,教师,?,教学内容,?,教学媒体,?,教学环境,学习
6、过程,教学过程,评价,/,反思过程,学与教相互作用过程模式,（一）,学习与教学的要素,1,、学生,-,学习的主体,对教学过程的影响体现在：,第一，群体差异（年龄、性别、社会文化）,第二，个体差异（先前知识基础、学习方式、兴趣、需要,等）,学生的群体差异和个体差异都是教育心理学研究的主要范畴,（一）,学习与教学的要素,2,、教师,-,关键作用（协调学与教）,对教师提出更高的要求：,按照特点的教学目标最有效地组织教学，熟练地掌握教材，,了解教材的结构和学生的知识结构，懂得如何根据学生和教,学内容的特点进行教学，帮助不同特点的学生进行最有效的,学习,五种要素都有教师来协调,教师的教学行为以及教学决策
7、等也是教育心理学的重要,研究内容之一,（一）,学习与教学的要素,3,、教学内容,教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等,从宏观上看，教学内容是由社会发展所提出的要求决定的：,农业社会（知识经验的传授）工业社会（知识和技能的训练）,信息社会（处理信息、解决问题、学习、知识创新等的能力）,-,不断变化,表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制、课程的设置,必须以学习和教学的理论和研究为基础（如，新课改）,（一）,学习与教学的要素,4,、教学媒体（独特因素）,是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工,具,实物、语言、书本、录音、幻灯、多媒体计算机、网络等,教学媒体不仅影响着教学
8、内容的呈现方式和容量的大小，,而且对教师和学生在教学过程中的角色作用、教学组织形式,以及学生的学习方法等都将产生深远的影响,（一）,学习与教学的要素,5,、教学环境,物质环境,社会环境,教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以,及教学组织形式。社会环境不仅关系到学生情感和社会,性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用,学生：,是学习的主体。学生的群体差异（年龄、性别、社会文化）和,个别差异（知识基础、学习方式、智力水平）都影响学与教。,教师：,是教学的主导。教师的敬业精神、专业知识、专业技能、教学,风格等都影响学与教。,5,要,素,教学内容：,是教学过程中有意识传递给学生的主要信息
9、部分。表现为,教学大纲、教材、课程（即教学计划）。教学内容的正确性、科学性，,必然影响学与教。,教学媒体：,是教学内容的载体。包括书本、教具、录音、录像、多,媒体、教师语言等。教学媒体无疑要影响学与教。,教学环境：,包括物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布置）,和社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风）。,教学环境无疑要影响学与教。,（二）学习与教学的过程,评价,/,反思过,程,教学,过程,学习,过程,（二）学习与教学的过程,1,、学习过程,-,核心内容,指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相,互作用获得知识、技能和态度的过程,如学习的实质、条件、动机、迁移等是
10、教育心理学的核心内,容,2,、教学过程,指在教学过程中，教师设计教学情境（目标、题材、环境,等），组织教学活动（选择方法），与学生进行信息交流（信,息呈现、答疑、讨论等），从而引导学生理解、思考、探索和,发现的过程，使其获得知识、技能和态度,还包括教学管理,必要时还需要教育机智,（二）学习与教学的过程,3,、评价,/,反思过程（贯穿整个教学过程）,教学之前对教学设计效果的预测和评判,教学之中对教学的监视和分析,教学之后的检验、反思,教师教学水平的提高离不开不断地进行评价和反思,老教师,-,新教师,（二）学习与教学的过程,在教学过程的模式中，五种因素共同影响了三个过程，而,且三个过程交织在一起，
11、互相影响,学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础,的，是在教学过程的背景下进行的，学生的进展因教学的质量,而变化,反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，以促进学,生的学习为着眼点,教学过程还要根据教师自身的特点、教学内容的难以以及,教学媒体和环境情况而加以调节,评价,/,反思过程随着学习过程和教学过程的进行而侧重于不,同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达,到最好效果,总论部分（对象、内容,、简史、作用）,（第,1,章）,学生与学习心理部分,（第,2,11,章）,教师与教学心理部分,（第,12,15,章）,基本体系,总论,学习的基本理论,学科性质、对象、任务、研
12、究方法、发展历史等,学习与学习理论的一般概述，联结派学习理论，认知派,学习理论，其他派别的学习理论,知识的学习、学习策略的学习、动作技能的学习、智力,与创造力的学习，品德的学习与心理素质的学习,影响学习过程的动力因素、认知因素与人格因素,教学设计、课堂教学与管理、教学评价、教师心理,各领域的学习的过程,影响学习的因素,教学与管理,三、教育心理学的学科性质,?,性质：应用心理学,D.P.Ausubel,曾说：“教育心理学既不是普通心理学原理在教,育上的应用，也不是儿童心理学、学习心理学、人格心理学,等几门学科的简单组合，而是一门独立的学科。”,?,基础学科：教育学、心理学,第二节,教育心理学的作
13、用,为什么要学习教育心理学？,俞敏洪老慷慨激昂的讲演，并被他不屈不挠的精神所折服，,甚至也梦想自己有朝一日也能够成为一个有故事的人。有些,新来的老师属于自,High,型的人，他们过分关注自我的展示，,唯一调节课堂的方法就背几个别人的段子，他们所采用的是,单一的,注入式,教学方式，即：教师直接告诉学生答案。,王强老师。在他的口语课上，无论班的规模有多大，他都,坚持使用两个麦克风，一直在自己手里，另一只永远在学,生手中。打破了只有老师一人控制课堂的模式。学生们特,别喜欢这种提问互动式的课堂。现在，随着新东方的班型,变得越来越小，这种双方互动教学模式逐步被越来越多的,老师所采用。,第二节,教育心理学
14、的作用,1,、教育心理学对课堂实践的意义,教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的,作用,1,、在科学理论上的指导作用,1,）为教育现象提供不同于传统常识的新观点,在实际教学中，许多教学方法和行为进行分析和研究，,提出不同的观点,如，小学语文课上，教师应采用什么方式指定学生起来朗,读课文？,第二节,教育心理学的作用,1,、教育心理学对课堂实践的意义,教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用,1,、在科学理论上的指导作用,为教育现象提供不同于传统常识的新观点,在实际教学中，许多教学方法和行为进行分析和研究，提出,不同的观点,如，小学语文课上，教师应采用什么方式指定学生起来朗读
15、,课文？,2,、在科学研究上的指导作用,第二节,教育心理学的作用,2,、教育心理学作为教育职业的重要科学基础,Bruner,：教学当以理论性的学习理论为基础，配合学校,实际教学的需要，建构成应用性的教学理论,教师是专业性很强的职业（如同医生、律师）,教师的教学水平在很大程度上取决于个人经验和技艺,为了推动教育的创新和发展，继续将学校教育建立在专,业知识的基础上，而教育心理学则为教育提供了关键,的专业知识基础,第二节,教育心理学的作用,3,、教育心理学对于教师发展的意义,教师应具备多方面教学专业知识和专业技能，其中多数与教育心理学,知识有关,新教师的成长经历三个阶段：,关注生存阶段,关注情境阶段
16、,关注学生阶段,每一个阶段关注的焦点问题都不一样，如课堂管理；教学设计；,因材施教等。教育心理学在这些问题上都积累了丰富的理论和研,究，教师可以从中获得一定的知识、技能和歧视，使自己尽快完,成这一成长过程，早日成为一名专业教师,第二节,教育心理学的作用,关注生存阶段,关注自我,（教师）,关注情境阶段,关注任务,（教学）,Fuller,的教师成长关注理论,关注学生阶段,关注效果,（学生）,第三节,教育心理学的发展概况,1,、作为独立学科的初创时期（,20,世纪,20,年代以前）,1903,年,桑代克,教育心理学,西方第一本以教育心理学命名的专著,1913,?,1914,年，教育心理学大纲,人的本
17、性、学习心理、个性差异及其原因,这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理,学专著，西方教育心理学的名称和体系由此确立。,教育心理学之父、奠基人,第三节,教育心理学的发展概况,2,、发展时期（,20,年代到,50,年代末）,20,年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测,验反面的成果,30,年代，学科心理学发展很快,40,年代，弗洛伊德的理论，有关儿童的个性和社会适应等,问题,50,年代，程序教学和教学机器兴起，信息论思想等,第三节,教育心理学的发展概况,3,、成熟时期（,60,年到,70,年代末）,教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所,公认，如：教育与心理许
18、发展的关系；学习心理；教学心理；,评定与测量；个别差异；课堂管理；教师心理等,教育心理学作为一门具有独立的理论体系的的学科基本形成,第三节,教育心理学的发展概况,4,、深化拓展时期（,80,年代以后）,教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入,皮亚杰、维果斯基的理论、认知心理学的研究等的影响，人,们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及,其条件研究得越来越深入细致。,建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和,实践产生了深刻的影响,总结,?,初创时期,发展时期,成熟时期,桑代克,?,心理测验,学科心理,弗洛伊德,程序教学,?,布鲁纳,人本主义,社会心理,计算机辅助教学（,CAI,）,?,完善时期,皮亚杰,维果斯基,布鲁纳,
