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1、初中生物学教学评价方式及策略,佘建云（北京101中学）,培养什么样的人？,最初的梦想教育的价值,当今社会对一个即将就业的毕业生有哪些要求？预计十年后，社会对人才有哪些要求？,最初的梦想教育的价值,教育应帮助学生面对明天的社会，帮助他们面对科技进步带来的挑战，解决现实生活中的问题。,仰望星空，与脚踏实地 两点之间的直线距离最短,最初的梦想教育的价值,最初的梦想紧握在手上 最想要去的地方 怎么能在半路就返航 最初的梦想绝对会到达 实现了真的渴望 才能够算到过了天堂,第一部分：新课程倡导多元化评价,教育评价为什么要是多元的？培养学生带得走的能力代替背不动的书包新课程理念背景下的要求课标的评价建议,1
2、.培养学生带得走的能力代替背不动的书包,既然我们无法决定哪一类知识在未来最有用，那么现在学校教的就一点价值也没有。故我认为学校的教育应该是教出具有学习能力并且乐于学习的人，使他们愿意且有能力去学习必须学习的任何事物。美国教育家兼作家约翰霍特孩子为何失败,2.新课程倡导培养学生的科学探究能力,新课程将“面向全体学生”“提高学生的生物科学素养”和“倡导探究性学习”作为课程基本理念，在重视生物科学概念的学习的同时，着重培养学生的科学探究能力，理解科学的本质，及形成科学的态度和价值观。而传统的评价主要是纸笔测验，它很难真正评价学生在能力、情感态度和价值观上的学习结果。例如:技能、工作习惯、社会态度、科
3、学态度、兴趣、鉴赏等。,课标的评价建议，倡导评价方式多样化,学生的学业评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。,10,【讨论】你在教学中常采用哪些教学评价方式，这些评价方式的优缺点是什么？你是否认同多元化的评价方式？,11,10年课改，老师们目前对评价的认识是怎样的？开始了解多元化评价并尝试多种评价方式情感上比较认同多元评价能认识各种评价方式的优缺点理念和落实行动方面有一定的距离,第二部分：终结性评价纸笔测验,新课程理念下的纸笔测验在命题时
4、应有所变化编制试题的程序围绕重要概念进行考察围绕对重要概念的理解进行考察,第二部分：终结性评价纸笔评价,纸笔评价的程序确定评价目标明确、清晰以学生为中心 表述一个结果，而不是一项活动具有可测性（行为动词）,专题2：终结性评价纸笔评价,编制双向细目表布鲁姆认知水平分类,专题2：终结性评价纸笔评价,双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容（知识）之间的列联表。知识与能力共同确定的方格内是考题分值。三要素：目标、内容、分值或比例,例如：下列不属于藻类植物的是（）A.石花菜 B石蒓 C.满江红 D海带 考察的重点应该藻类的哪些特征与它所生活的环境相适应。,围绕重要概念进行考察,17,水母97%,藻类
5、90%,鱼类80-85%,蛙78%,高等植物6080%,哺乳动物 65%,常见的生物体内水分的含量,课标倡导,学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的重要概念。,繁杂的生物学事实性知识的记忆,对核心概念的深层次的理解,Less is more,Question,什么是重要概念？概念和术语之间的区别是什么？概念和知识之间的关系是怎样的？为什么要重视核心概念的教学？如何围绕核心概念进行有效的教学？如何评价学生对核心概念的掌握情况？,互动讨论,请列举蛋白质主题中的概念,请用一个或两个陈述句表述学生应该掌握的蛋白质这节中的核心知识,互动讨论,“氨基酸、多肽、蛋白质”称之为“术语”,用陈述句表述的蛋白
6、质的核心知识如：蛋白质是重要的生物大分子，蛋白质分子具有多样性，在机体内执行多种生理功能。蛋白质的空间结构最根本取决于多肽链中氨基酸的种类、数目及排列顺序。蛋白质的空间结构决定蛋白质的功能，空间结构的千差万别使得蛋白质的功能多样。,重要概念,为什么区分概念和术语,仅有术语不能清楚的表示主题的内涵和外延，因此我们用一个合适的陈述句来描述概念。与国际接轨（major concept）,知识、事实和概念,生物学知识包括生物学事实和生物学概念,工业污染区，深色桦尺蛾越来越多，浅色桦尺蛾越来越少。工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。自然选择决定了生物进化的方向。,事实：客观的，通过感官或一定仪器器
7、材能够观察测量得到的。如，工业污染区，深色桦尺蛾越来越多，浅色桦尺蛾越来越少。概念：主观的，由众多事实归类推理的出的。如，工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。自然选择决定了生物进化的方向。,为什么区分生物学事实和生物学概念,帮助学生减少对大量孤立事实的记忆，将学习的重点放在更深入、连贯、系统的理解核心概念上。有利于帮助我们明确教学目标和确定教学重点。有助于我们选择合适的教学方法和教学策略。有利于改变学习者的学习结果评价。,围绕学生对重要概念的理解进行考察,课标中的重要概念：绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。,27,【例题】将5粒大豆种子放在
8、含有湿纸巾的瓶子内，然后密封，此时装置的总重量为500 g。12天后，大豆种子萌发并发育成6 cm高的幼苗。你认为此时该装置的总重量将会发生何种变化？A.大于500 gB.等于500 gC.小于500 g解释你作出该选择的原因。,【例题】将5粒大豆种子放在含有湿纸巾的瓶子内，此时装置的总重量为500 g。12天后，大豆种子萌发并发育成6 cm高的幼苗。你认为此时该装置的总重量将会发生何种变化？A.大于500 gB.等于500 gC.小于500 g解释你作出该选择的原因。,问题：种子发芽后有机物含量（质量）与发芽前相比是轻了还是重了？,第一天,第二天,第三天,实验数据,6CO2+6H2O+光和热
9、,+6O2,体外燃烧,C6H12O6,举例：终结性评价纸笔评价,【例题】某兴趣小组研究了锻炼对于脉搏的影响。学生做不同数量的跳跃运动，然后测量脉搏。第1 组跳跃1 min，第2 组跳跃2 min，第3 组跳跃3 min，第4 组不运动。在本研究中，你如何测量脉搏率？A计算每分钟的跳跃数量B计算每分钟的心跳次数C计算每组学生的跳跃数量D计算每组学生的运动量,举例：终结性评价纸笔评价,【例题】某同学想要研究温度对植物生长的影响。他在同样的3个花盆中装入等量的同种土壤和相同的种子，然后将其中一盆放入有光照的房间中，第2盆放在温度较低的地下室，第3盆则放入冰箱。定期为浇入等量的水。4周后，第1盆植物高
10、于另外2盆。则他得出结论植物在温暖的环境中长势最好。这一结论并不有效，主要是以下哪个因素控制不当？A.光照量B.浇水量 C.土壤类型D.种子类型,举例：终结性评价纸笔评价,【例题】某兴趣小组的同学想要研究“蜜蜂是否喜欢吃无糖可乐”这一问题，请你帮助他们设计一项合理可行的实验方案，写出具体的实验步骤，以回答其问题。,举例：终结性评价纸笔评价,【例题】脉搏所需材料：秒表、台阶活动步骤：找到自己的脉搏并知道如何计数。从你开始运动计时，确定多久记录一次脉搏。按照一定的频率蹬踏台阶5分钟。制作一个表格，记录你测量脉搏的时间和脉搏。在这 5min的锻炼过程中，你的脉搏是如何变化的？你认为脉搏为什么会产生这
11、种变化？,模块五,41,第二部分：终结性评价纸笔测验,2.终结性评价如何评价学生的能力、情感态度和价值观的学习成果？创设真实的试题情境试题的呈现方式尽量符合科学研究的基本程序。题目的编制应充分考虑学生动手操作部分所占的比例。进行实作评价。,第三部分：实作评价过程性评价,实作评价是指利用综合的实践作业去评价学生的内容知识和程序知识以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力的评价形式。,performance assessment,学生制作细胞模型的视频,细胞膜 模型,基于网络情境，设计教学评价,第三部分：实作评价过程性评价,实作评价的特点学生能够在真实的情境中展示所知和所能学生参与逻辑和主线清
12、晰的一系列活动有专门的评分标准评价学生所达成的程度,专题3：实作评价过程性评价,实作评价的设计程序确定评价目标创设有意义的问题情境设计实作评价活动确定评分标准,专题3：实作评价过程性评价,主要形式对成果或作品的评价对过程的评价,使用建议评价方法多样化（检核表、量规、描述性记录、简单记忆）与实验课和课外活动结合与纸笔测验相结合,依据教学目标或评价目标将学生应有、可观察的具体特质、行为或技能，按照一定的逻辑顺序逐一详细分项，以简短、明确的语句列出行为或技能标准，在该表现出现时打即可。,55,第四部分：其他形式的过程性评价,其他形式的过程性评价主要有哪些？结构化的课堂提问观察与轶事趣味性评价概念图,
13、56,设计问题串评价学生的已有概念例：在学习血液循环的途径时，可以设计问题：1.心脏的结构是怎样的？2.四个腔的名称？3.与四个腔它们相连的血管是什么？4.血液在心脏内如何流动？,模块五,结构化的课堂提问,57,模块五,观察与轶事记录,58,模块五,趣味性评价,猜词游戏游戏目的：班级中的一位同学通过语言或肢体语言让其余同学猜卡片最上面的词，注意：卡片下方提到的词不能提到，因为它们是这个游戏的禁忌。,游戏过程：（1）针对某个一级主题，让每个学生仿照上面的卡片制作5个卡片。教师可适当给学生提示一些术语，提醒学生上面的术语应能包括下面的术语。（此过程可检验学生对概念的清晰情况和创造力）教师搜集全班的
14、卡片，挑选优秀卡片下一节课进行游戏。（2）全班分两组，计时（2分钟）比赛进行游戏。猜对较多的一组可以获得较高的分数，给予一定的奖励。,59,模块五,趣味性评价,话剧表演案例：人大附中张冬梅老师设计的 艾滋病学生已学内容：免疫的相关知识课前部分学生进行话剧创作看完话剧后的提问：我们身处在在充满细菌和病毒的环境中，为什么没有天天得病？艾滋病是怎样攻击人体细胞的？人一旦感染艾滋病毒会怎样？,60,模块五,概念图的方式,什么是概念图？概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词语表示。,61,模块五,档案夹,用以显示学生学习成绩
15、或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果和其他相关资料的汇集。是记录学生持续进步的表现，也是用以诊断教学需要改进的地方。一般放入档案夹的内容包括：制作的作品、论文、读书/研究报告、视频等等。,62,模块五,【思考】你在课堂中是否有意识的采用过多种方式对学生进行评价？你认为哪些资料可以放在档案夹中，如何对学生的档案夹进行评价？,63,模块五,第五部分：过程性评价的设计与实施,教师如何设计过程性评价制定过程性评价的学期计划章节备课时，备评价策略评价学生的起点行为设计嵌入在教学活动中的多元化评价 注重学生之间的相互评价 5E教学模式的评价环节,64,模块五,过程性评价的学期计划,65,章节备课时，
16、备评价策略,66,评价学生的起点行为,老师们备课中的学生情况分析 概念图的方式 课堂提问的方式,67,设计嵌入在教学活动中的多元化评价,案例：北京育新中学邢志军老师的设计 人类对细菌和真菌的利用学生已有概念：酵母菌无氧呼吸的相关概念课后小活动：学生以小组为单位，利用酵母粉制作自己喜欢吃的食物。后续内容：人类对细菌和真菌的实际利用。,68,注重学生之间的相互评价,案例：北京101中学卢芹老师的设计 人类对细菌和真菌的利用学生已有概念学生设计实验,69,什么是5E教学模式？,什么是5E教学模式？,什么是5E教学模式？,什么是5E教学模式？,什么是5E教学模式？,评价 鼓励学生评价自己的对概念的理解
17、和技能的使用能力。同时，这一阶段也为老师提供了评价学生进步以及是否达成教育目标的机会。,推理性探究活动（一）,新闻情境引入，引起兴趣组装DNA,建立新旧概念之间的联系,推理性探究活动（二）,DNA分子可进行复制,DNA分子的半保留复制,探究阶段,参与阶段,解释阶段,学生自己解释,精制阶段,在新情境中运用,学生自评、教师评价,围绕核心概念的评价,半保留复制的过程和结果,半保留复制的验证,评价阶段,理解力培养的逆向设计流程,important to know and do必须知道和做的,BIG IDEASEssential Questions构想主要问题,worth being familiar
18、with值得熟悉的,重要的知识和技能,持续性理解,乐于了解,建立课程优先,How will I Assess?我怎样评估,77,逆向设计排序,Stage 1 Stage 2,如果期望的结果是,然后你需要学生能力的证据,因此评估需要包括以下,第一阶段建立教学目标（Established Goals）为你的教学单元辨别最核心的概念和思想,Snapshot vs.Photo Album照片和影集的比较,印象评估需要种时间的多种证据正如影集与单一照片的比较,Topic,说明,联系,描述,解释,证实,劝说,教学,解释,分析,阐明,解释,讲道理,展示,洞察,比较,批评,争论,测试,评价,考虑不同观点,自我
19、认知,调整,反思,自我评估,修改,认识习惯,移情,强调,想象,换位,运用,创新,决定,设计，演示,指导,使用,表现,提议,解决,理解力的几个方面,Wiggins and McTighe,教育价值：动物生命活动的调节免疫系统与免疫功能的教育价值是什么？（学生在学习之后哪些内容是学生终身有用的?）,学生独立运用所学去做Transfer Goals,1.学生应用所学“调节”原理和知识指导自己的学习和健康的生活。如：学生理解“学习”对动物意味着什么，从而想到自己应该如何对待学习面对考试等令人紧张的事情时能调节情绪，接受紧张并轻松面对面对传染病威胁时，能选择免疫接种维护自身健康能自觉抵御毒品、抵御HIV
20、病毒的传播。,学生独立运用所学去做Transfer Goals,2.能解释生命系统的稳态及其意义 生命系统结构和功能的整体性生命的物质性,学生独立运用所学去做Transfer Goals,3.分析和模仿本单元涉及到的科学家实验，学生能运用科学的思维方法分析问题,本单元的核心概念有哪些？,以下回答仅供参考,关于免疫,通过免疫调节清除内环境中病原体，维持内环境稳态，保证细胞代谢顺利进行。,核心问题：,什么是内环境的稳态？神经-体液-免疫三种调节机制在调节机体稳态和使适应内外环境变化过程中是如何发挥作用的？,单元评价,1.设计人工培养动物细胞的方案2.用概念图或写一段综述回答下面问题“怎样理解神经-
21、体液-免疫三种调节机制在调节机体稳态过程中各司其职、各具特色、既相互联系又不能互相替代？三者有什么共性？”,Hilde教授在教学过程设计阶段给出的建议使我们更清晰了自己的教学行为。,弄清学生原有的生活经验和概念（或者是错误概念），明确教学的起点要有明确的核心问题作为课堂驱动以及明确的任务作为学生理解了的证据。评价值得评价的内容，而不是评价容易评价的内容。只有学生自己尝试将所学内容变得有意义，学习才能真正发生，而不是老师（也就是学习的过程，教师是替代不了的。）,所以，课堂上要少一点讲述，多一些反馈（课堂教学过程中，及时给出反馈即形成性评价，用以不断诊断学生学习的情况）有效地利用课本，而不是只是老
22、师说。形成意义（Making Meaning）是理解的前提，能够迁移应用反应了理解,Hilde教授在教学过程设计阶段给出的建议使我们更清晰了自己的教学行为。,【思考】如果在你的某一节课的最后加上评价环节，你认为设计时应注意哪些问题？如果给学生一个学期分数，你认为过程性评价和终结性评价所占的比例应是怎样的？,94,模块五,第六部分：评价信息的反思和应用,【要点】教师如何对评价信息进行反思和应用了解学生的起点行为，适当配置学生规划教学活动，调整教学进度诊断学习困难，激发动机评定学习成就，报告学业成绩,95,理解学生的起点行为，适当配置学生,二阶选择题,96,【例题】在黑暗条件下，绿色植物对气体的吸
23、收情况是吸收二氧化碳吸收氧气不吸收任何气体,专题6：评价信息的反思和应用,【例题】我选择这个选项的原因是无论有光与否，绿色植物一直进行光合作用，光合作用需要这种气体无光时，绿色植物停止光合作用，不吸收任何气体无光时，绿色植物停止光合作用，转而进行呼吸作用，呼吸作用需要这种气体无光时，绿色植物停止光合作用，而一直在进行的呼吸作用需要这种气体,专题6：评价信息的反思和应用,规划教学活动，调整教学进度,案例：血液循环输送血液的泵中的实验学生看的不是很清晰在课堂中学生表现出对概念的理解不清晰老师可将演示拍成录像便于学生观看。,模块五,【思考】你在教学中是如何使用评价结果的？根据评价结果反思教学活动后，
24、你会如何调整自己的教学？,专题6：评价信息的反思和应用,100,推荐阅读,王健、刘恩山.理科课程中科学过程技能评价方式及特点.生物学通报,2011,46(3):39-43李明霞、龙志杰.初中生物学发展性学生评价体系的研究.生物学通报,2006,41(10期):38-40刘恩山.中学生物学教学论（第2版），高等教育出版社，2009,102,对于其它国家粮食短缺的问题请你谈谈自己的看法？结果，没有任何一个国家的小朋友会回答这个问题。因为非洲小朋友看完题目后不知道什么叫做粮食；欧洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做短缺；美国的小朋友看完题目后不知道什么叫做其它国家；亚洲小朋友看完题目后，不知道什么叫做自己的看法,thank you!,
