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1、古诗词群文阅读的活动案例“中华传统文化经典研习”学习任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增强对中华优秀传统文化的理解。学习任务群的两大核心即“任务”和“群”，教师要把零散的文本依据任务集聚成群，组织单元教学。群文阅读，简单理解，就是师生围绕议题对有机关联的多文本进行集体建构。议题便是一个任务，勾连多文本组合成群。群文阅读与学习任务群倡导的理念、方法有诸多切合之处，是学习任务群课堂实施的重要抓手，二者共同落实着学生学科核心素养的培养。教学月刊第78期刊发了马建美老师的西施题材群诗阅读教学案例，马老师将与西施有关的诗歌集聚成群，明确课堂任务，创设真实
2、的语言运用情境，展开一系列自主梳理与探究活动，旨在让学生感悟西施诗词的美学特色，挖掘西施文化的爱国精神和当代价值，以期培养学生文化、审美、思维、语言的核心素养。一、切入点：契合素养，独具价值教师该如何开发群诗阅读的学习专题呢？群文选题的切入点要契合素养，独具价值。马老师是诸暨人，诸暨是越国古都、西施故里，几千年来不同时期、不同作者对西施形象有不同的编撰，西施题材成为中国诗词文化的经典题材之一，西施文化也成为中国优秀传统文化中独具价值的一种。因此，在群诗议题的选择上要以课程标准、核心素养为指导，结合地域特色、社会生活、民族背景、文化心理等因素，找到有探究价值、能激发学生兴趣的切入点。议题，可依教
3、材内容随文而定，如“以六国论为例探讨同一史实下的不同见解”“走进归有光的喜与悲”“苏轼的快意人生”等；也可离开教材开发专题，如“七夕诗词里话七夕”“外国战争小说的主题探讨”“重庆公交车事件时评里的理性光芒”等。那如何从教材内外寻找有价值的议题呢？以古诗词为例，教师可以从作者、主题、意象、情感、形象、语言等角度聚焦，如“走进归有光”是以作者为议题的；爱情诗、边塞诗、送别诗等以主题为议题；梅兰竹菊以意象为议题；爱国精神、贬谪伤怀等以情感为议题；谷信茹老师的“三看周瑜”教学设计是以探究人物立体形象为议题的；围绕夸张手法选取蜀道难将进酒等文本是以语言为议题的。二、组元点：勾连文本，有机串联群文阅读的文
4、本组元形式为“1+N”，一篇带多篇的模式一类是由课内到课外，一类是完全的课外组文，这打破了单篇教学的桎梏，实现了多文本的有机联动，倒逼师生正视“读书少”的问题。那么，如何组元文本才是有效的呢？我认为其一关键要紧密围绕议题，其二文本之间要有张力，能强烈引起兴趣并便于师生集体建构。文本可从体裁、时间、地域、作者等角度组合，比如同一作者不同时期的作品，同一时期不同作者的作品，同一时期不同体裁的作品，不同时期不同体裁的作品等等。马老师围绕“历代文人咏西施”这一议题选取了杜光庭咏西施、鱼玄机浣纱庙、柳永西施、袁枚西施四篇诗歌，是同-体裁不同作者的文本组合形式。以“苏轼的入世与出世”为议题组合念奴娇赤壁怀
5、古前赤壁赋后赤壁赋黄州突围作为一组勾连文本集体建构，文本中有苏轼的词、赋和余秋雨的散文，是不同作者不同时期不同体裁的组合，所以，文本不必拘泥于时、地、人、体等因素，只有紧紧围绕议题而集聚，选择有探究价值的文本，才是有效的组元。三、比较点：依体定式，随文而教古诗词的群文阅读可运用比较阅读法，异中有同、同中见异，促使学生深度阅读。比较的设置要依体定式，随文而教，即群诗阅读要尊重诗歌的体式，着眼于诗歌的意象、语言、形象、艺术手法、情感等方面探究。马老师设计了三个教学活动：感知诗中的形象之美，梳理诗人的情感倾向和挖掘西施的文化价值。形象、情感、文化都体现诗歌独有的特点。在活动一里，马老师创设“选择诸暨
6、形象代言人”的真实情境，抛出问题“西施到底有什么魅力”，在学生答出“美和爱国”和阅读文本后，及时整理出三个问题“何处写美”“如何写美”“情感倾向”，让学生的思考进一步深入展开。这三个问题由浅入深，由易到难，从内容、手法到情感都在依诗歌体式而提问。在活动二中，学生探究到柳永诗句“空照荒台”中的“空”字写出了物是人非之感，得出柳永对西施成为政治斗争牺牲品持同情态度。诗歌用字精炼，常有陌生化、倒装、字字关情的写作手法，通过炼字体悟情感也是由诗歌体式决定的。四、生成点：学生主导，教师引导温儒敏说：“我们的语文课总是显得零碎、重复、随意，可能跟这种陈陈相因的教学方式有关。”这种教学方式即单篇教学，而学习
7、任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。前文己论述过群文阅读和学习任务群的关系，此处不赘述。群文阅读不代表抛弃单篇精讲的方式，而是要减少灌输式讲解，多让学生带着问题自主学习。马老师的课堂少预设、多生成，采用的是“学生主导，教师引导”的双导课堂模式。如在准备阶段，马老师布置了两个学习任务：小组搜集有关西施的故事和查找三首西施题材诗歌并组内交流。教师并不是直接预设某几首诗歌，而是通过“海选”，从记录单中筛选典型的西施题材诗歌，整理出资料作为课前学案。另外，在有限的时间内，当学生思维浅表化时，马老师通过设计问题支架和表格支架，为学生提供高效帮助，而不是直接给出答案。在活动三探究“西施文化经久不息的原因“后，马老师让学生在课后制作思维导图再一起分享，这就充分尊重了学生的主体地位，将学生的思维推向深入.
