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1、特殊儿童教育,特殊儿童教育,第五讲 听觉障碍儿童的教育,本讲主要内容,四、听觉障碍儿童的教育,有口语能力的听觉障碍儿童的教育无口语能力的听觉障碍儿童的教育,学习重难点,无口语能力的听觉障碍儿童的教育,学习要求,有口语能力的听觉障碍儿童的教育,学前教育早期干预,早期筛查、诊断,基础教育,融合教育（小学、初中）,听力补偿早期听觉、言语训练（康复中心、聋校）,特殊教育学校（小学、初中）,家庭教育,融合教育（幼儿园）,中、高等教育,融合教育（高中、大学）,特殊教育学校（普通高中、职业高中）,普通大学单设聋专业（单考单招）,学前教育（或无）早期干预（或无）,无口语能力的听觉障碍儿童的教育,早期筛查、诊断
2、（或无）,基础教育,融合教育（小学、初中）,听力补偿（没有或无效）,特殊教育学校（小学、初中）,手语沟通,中、高等教育,融合教育（高中、大学）,特殊教育学校（普通高中、职业高中）,普通大学单设聋专业（单考单招）,家庭教育,特殊教育学校（学前班）,聋人职业技校、培训中心,特殊教育学校的教育,存在几个问题,问题一：多数特殊教育学校为九年义务教育，使得许多听觉障碍儿童无处可读学前教育。,解决：把学前教育纳入到义务教育中，使特殊教育学校能够办起学前教育，能够用手语对聋生进行语言的早期干预，把握住聋生的语言关键期。,特殊教育学校的教育,存在几个问题,问题二：聋校教材比普校简单很多，但聋生普遍掌握得不好。
3、一些学校使用普校教材，也常常是降年级使用。,解决：聋校教材比较滞后，建议全面使用普校教材，可以根据实际情况降低聋校教学要求。聋校教师应多和普校教师进行教学研讨，提升教学水平。因为学生获得信息以视觉为主，多采用多媒体通过图片和视频使学生理解所学内容。,存在几个问题,问题三：聋生的书面语水平总体较低，中学生写句子还常常颠倒、不完整。而聋生语言发展的滞后，也影响其抽象逻辑思维能力的发展。,特殊教育学校的教育,解决：要形成书面语的语感。语文教学中加强聋生的书面语阅读与写作的训练。开设专门的阅读与写作课程，进行个别化训练。增加课外阅读与写作，进行个别化指导。帮助学生拓展视野。,特殊教育学校的教育,存在几
4、个问题,问题四：特殊教育学校使用的主要沟通方式，课堂上为偏汉语语序的手语，但没有能够帮助聋生解决书面语的问题，而且影响了自然手语的学习。课堂外聋生间交流为自然手语，目前自然手语还处于地方方言阶段，不统一。,解决：课堂内外均使用自然手语，一方面，使聋生的自然手语学习也能够丰富成长起来，另一方面应用自然手语帮助聋生理解书面语。增加聋人教师的比例，使聋生能够学习掌握好自然手语。正在推行的国家通用手语标准，手势采用了很多自然手语的打法。,特殊教育学校的教育,存在几个问题,问题五：特殊教育学校还有30%左右有口语能力的学生，使得教师在教学中难以顾及他们，而且在这种手语的沟通环境中，他们的口语还会退化。,解决：有口语能力的学生选择就读于特殊教育学校，一般有二个原因：一是听力补偿效果一般，口语能力一般，无法融入普通学校的学习。二是家长认为特殊教育学校可以单考一些普通高校的听障专业，考取的机会大。针对有口语能力的学生，教师手语集体教学中还要进行口语的个别教育，教学中单纯使用口语和他们沟通。课外进行口语的个别化训练。,感谢聆听,
