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1、场效应管及其放大电路分析,场效应管及其放大电路分析场效应管及其放大电路分析棋拟电子技术第3章场效应管及其放大电路分析范立南恩莉代红艳李雪飞中国水利水电出版社3章场效应管及其放大电分析第3章场效应管及其放大电路分析3.1场效应管的基本概念32场效应管放大电路的分析,我校是一所乡镇中心校，学生家庭作业完成的情况很不好，作业拖拉，不认真，学生贪玩，懒惰，有的沉迷于网络、游戏、电视。每个班级里都有一些学生不完成家庭作业。针对学生家庭作业存在的问题，工作中，我主要采取以下措施和方法，与大家分享一下。一、让学生明确家庭作业任务 老师口头布置作业，学生总是不认真听，常常记不住。“好记性不如烂笔头。”我都以书
2、面形式布置作业。每天提前把家庭作业任务写在黑板上，放学后才擦去，要求学生抄在记录本上，同桌交换检查，教师再加以强调。个别学生特别偷懒，我会亲自检查。有的学生不想做作业，回到家，家长问到时，说记录本弄掉了。对于这样的学生，我通过发短信，QQ留言等形式把作业内容告诉家长。明确作业任务，是学生完成作业的前提条件，家长才能了解到有哪些作业，才能督促检查孩子的作业。二、找准原因，耐心教育 不完成家庭作业的学生，当老师询问时，会说出无数理由：放在家里了、作业本弄丢了、生病了等等老师无法想到的理由搪塞；有的脾气古怪，无论老师怎么询问，怎么着急，就是死不开口；有的甚至请别人帮忙做作业，或者拿别人的作业本冒充自
3、己的。为了对付老师的检查，他们会想出各种各样的招数。对这些花样百出的学生，如果老师采取简单粗暴的教育方式，严厉地批评训斥、惩罚，学生会产生抵触情绪，甚至逆反心理，对老师的罚抄，只是不敢违抗罢了，学生从心里并不会接受，老师要有足够的耐心，讲究方式方法，态度和蔼些，语气亲切些，消除学生的畏惧心理，让学生勇敢地说出原因，发现学生出现的一些不良现象，要认真调查，弄清事实，才能对症下药。老师要“晓之以理，动之以情”，让学生明确作业目的，懂得完成作业是自己的任务，是最重要的事。让学生心服口服，认识错误，改正错误。三、布置数量适当，难度适宜的作业 教师应根据学生年龄特点，学习能力，作业速度等方面的差异，布置
4、数量适当，难度适宜的作业。尽量减少作业中的困难，让学生感到完成作业并不是一件很难的事，如果难度过大，很多学生在家没人指导，根本完不成有难度的作业，老师也可指导后，学生再回家完成。这样有利于提高学生作业的积极性。教师要针对重难点，精心设计作业，机械重复地抄写，会让学生感到枯燥乏味。因此，作业布置要体现以下几点：1.注重层次分明，作业分必做和选做，必做的内容主要是基础知识的巩固复习，好词好句的积累，选做内容注重能力和兴趣的培养，这样，使不同层次的学生得到相应的提高。2.注重开放性。家庭作业必须跳出课本，走向开放，开展丰富多彩的实践活动，多种渠道搜集信息，整理材料，激发学生兴趣，使学生各方面的能力得
5、到提高。如：调查家乡环境情况，提出改进措施，自编自演童话故事等 3.注重趣味性。农村小学生缺少家长督促，自觉性不强，自控力太差，讲究作业形式，做到生动活泼有趣。如想一想，看一看，查一查等作业。4.及时认真地批改作业，评价方式多样化。学生做完作业，教师应及时地批改，反馈作业信息。一位老师对工作的态度，潜移默化地影响学生。教师批改作业时，少一些批评指责，多一些赞赏、鼓励或委婉的提醒。采取面批，及时与学生交流，有的放失，给予帮助和指导。批评方式多种多样，如做得不正确的打问号，画横线，圈上，根据完成情况，画笑脸或写上“ok”，也可以写上一两句评语：“老师批改你的作业，是一种享受，”“老师期待你下次作业
6、写得工整些”，“你是个聪明的孩子，做题要认真思考哟”这样学生总能从老师这里得到正面的，积极的引导，增强学生的自信心，调动学生作业的积极性和主动性。四、举办作业展览，树立榜样 学生的作业能在一定场合展出，不仅对参展学生有很大鼓舞作用，而且对未能评选上的学生也能起到教育作用和促进作用。因此，每学期至少举办两次作业展览，选出书写工整.规范.美观，格式较好，正确率较高的作业进行展示，给作业质量较差的同学树立学习的榜样，找到自己与他们的差距，并谈谈这次活动的体会和感受，激发学习动力，提高作业质量。对作业完成的好的同学，五张笑脸换得一朵小红花，期末进行评比。奖励可以是一个小奖品，也可以是少做一次作业，也可
7、以向老师提一个要求等等，当然也要不断地变化花样。小小的奖励，也能给学生惊喜，也能鼓励和促进孩子认真完成作业。学生能保质保量地按时完成家庭作业，老师工作就轻松了许多，心情也会很愉快，但是，学生要养成良好的作业习惯是不容易的，反复性也强，教师要持之以恒，严格要求学生，采取切实有效的方法，才能让学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。人们常说：问题是开启思维的金钥匙。正因为有了问题，才能启动人的思维。小学数学教学中，学生只有善于观察与思考才能提出问题，而这又可以开启解决问题的思维之门。因而，引导小学生提出问题比解决问题更为重要。介于此，我在课堂教学实践中，结合小学生实际和教材内容不断探索，逐渐培养起小
8、学生的问题意识。我的具体做法如下：一、进行问题情境的创设，让小学生乐于提出问题 小学生由于其年龄较小，因而具有强烈的好奇心和求知欲。针对这一实际情况，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学年、月、日时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个
9、生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而年月日这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。二、营造民主、和谐的课堂氛围，让小学生敢于提出问题 传统的教学模式中，小学生不敢提问。因为他们没有把教师和同学当成
10、与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：让学生形成你问我答的好习惯。不懂的知识在学习小组中讨论。设
11、立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。三、制造机会，让小学生在新知探究中善于提问题 善于提问、会提问的学生才是会学习的好学生。课堂教学中，学生不仅要学答，而且要善问。1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问 教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学能被3整除的数，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：453=163=323=213=813=1113=3423=2123=待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除
12、的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题 数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你
13、们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。3.在学生动手操作之后，让学生提问 根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。例如：教学圆锥的体积一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。4.教师提供开放题，让学生在异中“问”课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空
14、间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如;在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。总而言之，我以教学改革为契机，以小学数学课堂为阵地，在教学实践中不断探索，逐步培养起小学生的问题意识，也提升了小学生的综合素质。,棋拟电子技术第3章场效应管及其放大电路分析范立南恩莉代红艳李雪飞中国水利水电出版社,3章场效应管及其放大电分析第3章场效应
15、管及其放大电路分析3.1场效应管的基本概念32场效应管放大电路的分析,3章场效应管及其放大电分析31场效应管的基本概念31.1结型场效应管场效应管按照结构不同,可分为结型场效应管和绝缘栅型场效应管两大类结型场效应管(Junction Field Effect Transistor,简称JFET)按照制造工艺和材料不同,可分为N沟道结型场效应管和P沟道结型场效应管两种。现以N沟道结型场效应管为例,介绍结型场效应管的结构、工作原理、特性曲线及主要参数。,3章场效应管及其放大电分析结构N沟道结型场效应管的结构示意图及符号如图所示耗尽层,3章场效应管及其放大电分析N沟道结型场效应管是在一块掺杂浓度较低
16、的N型半导体上,制作两个高浓度的P型区(称为P型区),从而形成两个PN结。将两个P型区连接在一起,引出一个电极,称为栅极(用g表示);在N型半导体的两端各引出一个电极,分别称为漏极(用d表示)和源极(用s表示)。两个PN结中间的N型区是漏极和源极之间的电流沟道,称为导电沟道。由于导电沟道是N型区,其多子是自由电子,故称为N沟道结型场效应管粤其符号箭头方向是从栅极指向沟道,即从P区指向N区,3章场效应管及其放大电分析P沟道结型场效应管的结构示意图及符号如图所示:耗尽层,第彐章杨数应管及其放大电路分析工作原理(1)Ll0,L=0情况,第彐章杨数应管及其放大电路分析当N沟道JFET的栅源和漏源之间均
17、未加电压时,耗尽层很窄,导电沟道很宽,沟道电阻很小当栅源之间加反向电压,漏源之间不加电压时,由于栅源之间加反向电压,耗尽层加宽,导电沟道变窄,沟道电阻增大,且随着外加反向电压的增大,耗尽层进一步加宽,导电沟道随之变窄,沟道电阻随之增大当外加反向电压增大至某一数值时,两侧的耗尽层相遇,整个沟道被夹断,沟道电阻趋于无穷大。此时所对应的栅源电压称为夹断电压,第彐章杨数应管及其放大电路分析(2)lla00情况,3章场效应管及其放大电分析当栅源之间加反向电压,漏源之间加正向电压时,由于栅源之间加反向电压,耗尽层加宽,导电沟道变窄,沟道电阻增大设栅源之间所加反向电压为范围内的某一固定值。此时由于漏源之间加正向电压,就有从漏极到源极的漏极电流产生。由于漏极电流在流经导电沟道时会产生电压降,使得沟道上各点与栅极之间的电压不再相等,从而导致沟道中耗尽层的宽度进一步变得不等宽。,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
