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1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。,威德福套管钻井技术及其应用,威德福套管钻井技术及其应用61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。威德福套管钻井技术及其应用WeatherfordAll Around You威德福套管钻井技术及其应用Weatherford Drilling with Casing Te
2、chnologyand Its ApplicationWeatherford1.威德福套管钻井主要设备 Weatherford dwcEquipments)2.威德福套管钻井技术应用概况(Weatherford dwcPerformance Summary)3.威德福套管钻井技术应用的典型实例 WeatherfordDwC Case Histories)4.威德福套管钻井技术主要应用领域及其优势(Primary objectives and Benefits ofWeatherford DwC Technology)5.威德福套管钻井项目立项程序(Weatherford DwCWell Sel
3、ection Process and ApplicationEngineering),随着课程改革的逐步深入，合作学习，自主探究的教学理念在课堂教学中被教师演绎得淋漓尽致。他们通过言语交流把课程的知识目标、能力目标和情感目标进行诠释，收到了积极效果。但在教学活动及师生互动过程中，部分教师忽视和淡化了体态语言的作用，未能把非语言交流的功能发挥出来，造成教师教态呆板，举动生硬；学生学习压抑，兴趣索然的课堂局面。因此，让教师的体态语言参与到教学活动的全过程，辅助教师意图的渗透，教学目标的实现也是课改中亟需解决的问题，是教师必须修炼的基本功。一、手势 手势是人类最早使用的一种重要的交际方式，不同的手势
4、能表达人内心的各种微妙情感，也可描摹出事物复杂的状貌。在教育教学活动中，手势语是老师必不可少的一种教学辅助手段，是构成老师主体形象的一个重要因素，是教师表情达意的一种有效方式。手势的种类千姿百态，变化万端。教师在教学中的手势不同于舞台动作，它不是特意设计排练出来的，而是在教学中自然流露的，是教学艺术的重要组成部分，这要求教师在运用时应根据教学内容的需要，恰当得体的运用，做到动作优雅，造型优美，既要避免不登大雅之堂的习惯性手势，又要避免故作姿态，矫揉造作。其次，教师的手势语要与身体姿势、眼神、表情和口头语言协调一致。如果手势语和其它体态信号不一致，会给学生造成不置可否的不良影响。如果一个教师用手
5、示意右边一个同学站起来回答问题，而身体和面部却朝着左边，用眼睛注视左边一位同学，岂不让人疑惑，造成莫名其妙。二、表情 表情是一个人情绪发生时的外部表现。教师的职业需要教师具有认识表情和运用表情的技能，即教师既要能够根据学生的外部表情了解学生的思想和情感，又要善于运用表情表达自己的思想，通过表情变化，向学生发出信息，表示出自己高兴、惊奇和不满等情感。在教学活动中，教师要让自己的面部表情和内心活动相一致，表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图吻合，讲究自然，保持日常生活中的自然性，真情流露，不追求夸张表情，避免一惊一乍，才能增强教育的说服力，才能赢得学生的信任。同时表情的变化不可过分过频
6、，要恰如其分，要适度。假如某个学生在课堂上有错误行为，教师可以表示出不高兴，不满意，但不能暴跳如雷，高声呵斥，否则会让全班同学都感到扫兴。人的感情丰富多彩，笑也气象万千。教师要学会用不同的笑，去表达不同的心理。当教师笑容满面走上讲台，环视四周，学生就会受到笑意感染，心情很快安定下来。如果教师每堂课都能用笑开头，用笑结尾，那么一定会给学生留下美好印象。简而言之，教师在课堂上表情温和、平易、亲切，师生之间的心里距离就会缩短，学生思维就会活跃，教学的内容学生就会乐于接受。三、目光 目光是心灵的窗口，是心灵的外在形态。眼神的一送、一收、一顾和一盼都有意义，能表达人的感情，是非言语交流的重要手段。教师要
7、善于运用这种手段，透过学生眼睛，洞察其内心世界，了解学生思想动态，以便有效驾驭课堂，组织教学活动。教师课堂上的眼神，首先要给学生一种信赖感，呆滞的目光给学生以心神不定，难以承担课堂任务的印象，焦燥的眼神则让学生惶恐不安，不知雷霆暴雨将降于何人身上，没有安全感。教师眼神友善，双目炯炯，能振奋学情，坚定学生的学习信心。同时，教师的眼神变化要与教学内容，课堂气氛相一致，如果自始至终只有一种眼神，会给学生以单调呆板的感觉。因此，教师应当根据教学内容的需要，配之以适当的眼神，从而让学生更好地理解教学内容。上课时教师的目光要经常不断地在学生身上移动，不要只停留在个别学生处，要让学生都感到教师不是在上课，而
8、是在和他们进行不间断的个别交流。对全情投入的学生用热情的目光表示教师满意的心情，对精力不集中的学生以提醒的眼神，注视几秒钟，待双方接触后再移开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心。反之，教师也要通过学生的目光，及时准确地掌握反馈信息，调整自己的课堂教学，调整师生的互动活动，提高课堂效益。教师的体态语言是多方面的，笔者就此不在赘述。总之，教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，不仅是辅助有声语言传递特定信息知识的需要，也是开发教师资源，丰富教学手段的需要。教师的体态语言是师生信息交流的第二渠道。新课程标准指出:“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,促进学
9、生在教师指导下主动地、富有个性地学习,从而实现以学科为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”自主探究阅读是一种新型的学习方式,它改变了传统的“填鸭式”的教学形式,使学生从一问一答的教学桎梏中解放出来,从被动学习转变为主动学习。这就要求语文教师给学生创设自主阅读的机会,教与学生自主探究阅读的方法,放手让学生自主探究知识,使学生在学习过程中主动地发展,从而提高学生的阅读能力。针对初一学生的个性特点及阅读层面,如何在阅读教学中有效地培养他们的自主探究阅读能力呢?笔者结合教学实践谈几点体会。1 改变传统课堂教学模式,激发学生自主探究阅读的兴趣 兴趣是主动学习的开端,能使学生智能潜力得到充分发挥,能从
10、灌输知识转变为引导学生思考。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学习的先决条件。因此,要培养学生自主探究阅读的能力,首先应当从激发兴趣入手。有了兴趣,学生就会兴致勃勃地投入阅读,主动去感悟,去探究。可是,传统课堂上这种“传授接受”的教学模式,限制了学生的思维,剥夺了学生自主学习的权利,重复单调地使用这种模式,久而久之,非但不能激发学生的阅读兴趣,恐怕连原有的兴趣都会渐趋淡薄,自主探究阅读能力的培养更是无从谈起。初一年级这个年龄段的学生好奇心强,想象力丰富,思维活跃,教师应该好好利用这一特点,充分发挥他们的优势,创设形象生动的课堂情景,运用艺术化的课堂语言,采用多样化的教
11、学手段,点燃学生思维的火花。同时,教师还要给予学生一定的自主学习的时间,让学生享受自主学习的权利。“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这样,学生的阅读兴趣会因此而激发,阅读质量也会相应提高。例如讲授皇帝的新装一文时,笔者利用初一学生好表现和好胜心这2个特点,放手让学生根据课文内容分角色自编自演。结果,表演者和观众都全身心投入到课文内容的理解中,并能准确把握住文中人物性格,这一课的学习收到意想不到的效果。所以,改变传统的课堂教学模式将会使学生的阅读兴趣渐趋浓厚,并使这种兴趣延伸至课外,从而极大地提高学生自主探究阅读的积
12、极性。2 营造民主、宽松、平等对话的课堂氛围,鼓励学生自主探究阅读 心理学研究表明:人在心情舒畅的状态下学习工作,思路会开阔,思维会活跃;而在情绪低落时,思路就会变得狭窄,思维就会显得迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,使学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性,展现个性。初一学生,他们刚接触初中生活,对环境是
13、陌生的,有一种胆怯心理;不了解初中的语文课堂阅读,他们怀着好奇心;但是,他们毕竟还是儿童,又有着一股初生牛犊不怕虎的勇气。然而这种勇气一旦受挫,要想恢复也是相当困难。所以,此时营造一种心理安全的教学氛围,消除他们的胆怯心理,保护他们的那份好奇心,肯定他们的勇气是相当重要的。只有这样,才能使他们感到自己在人格上是独立的、思想上是自由的,意识到自己有发现问题、提出问题的权利,他们才会放心地去解读文本,大胆地提出自己发现的问题。正如英国教育家洛克所说的那样:“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字,正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。”在教学百草园一文时,笔者放手让学生去阅读课文第二段,
14、让他们自己去寻找美点,然后说说他们的见解。因为有着相同的儿童心理,他们在阅读时不仅表现出相当大的热情,而且不同层次的学生都谈出各自的见解,课堂气氛相当活跃。所以,宽松、民主的课堂氛围,和谐温馨的师生关系,能有效地鼓励学生进行自主探究阅读。3 适时地肯定学生的自主学习成果,树立他们自主探究阅读的信心 对于初一学生来说,他们好表现自己,往往一发现问题就急于发表意见,同时又盼望得到老师的表扬。但是由于他们的知识层面比较狭窄,知识积累不多,生活体验不深,因而他们自主探究的结果可能比较幼稚、肤浅,甚至是错误的。在这种情况下,教师应该尊重他们的劳动,呵护他们的积极性,满足他们的欲望,及时采纳并给予适当的肯
15、定。苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”适时地给学生一个满意的微笑,一个轻轻的抚摸,一个赞美的眼神,一句鼓励的话语,能使学生激发热情、振奋精神,树立自主阅读的信心,教师何乐而不为呢?教学丑小鸭一文时,笔者让一学生介绍一下安徒生,没想到他不仅详细介绍了安徒生的生平,还滔滔不绝地说起他所读过的安徒生的文章。笔者在班内大大地表扬了他。此时,笔者发现其他学生都向他投以羡慕的目光,而这位受表扬的学生在这整堂课上思维一直很活跃。是啊,每个人都需要成功,更何况是求知的孩子。还有什么比强烈的成就感更能树立学生探究阅读的信心呢?4 明确教师角色地位,教会学生自主探究阅读的方法 初
16、一学生的自主探究阅读,尤其需要教师“导”,教师是初一学生学会自主探究阅读的领路人。而质疑是进行自主探究阅读必经之路,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代,中小学教育要培养创造型人才,就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。但初一学生初次进行自主探究阅读时可能很不习惯,也摸不着方向,不知道从哪一角度提问题,也提不出有价值的问题。因此,在阅读的起始阶段,教师要引导学生选择好恰当的阅读角度,指导阅读方法,进行有疑而问的训练,培养学生于无疑处生疑。一般第一步可以让学生借助课文注释、课后思考题、工具书进行阅读,自问哪些地方有疑问,有什么疑问;第二步,指导学生深入到篇章中,
17、从整体上把握文章的思路和作者的思想感情,了解文章写什么,为什么而写,怎么写;第三步,根据文体特点,从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心的表达、表现手法的运用等方面进行质疑。在具体一节课的阅读指导中,教师可以以一篇文章或文中的一个语段为例,设计几个思考题,教会学生如何去发现问题、解决问题。然后引导学生模仿此法举一反三,去学习类似的文章。如阅读春一文时,以描写春花一段为例,指导学生从赏析语言入手,探究本段所运用的表现方法,感受作者的思想感情。然后让学生模仿此法,去自主阅读其他语段。此外,教师还可以依据学生学习语文的规律,在语文教学的各环节创造质疑问难的机会,指点发问的途径,教给学生发问的方法
18、。如课前,引导学生看到课题时质疑;课中,引导学生在重难点处质疑;课后,引导学生对整节课的内容质疑。当学生掌握了自主阅读的方法后,教师可以选择课内外的一些文章,适度地放手让学生进行自主阅读。笔者认为,这种循序渐进的指导方法对于培养自主探究阅读能力是大有好处的。5 组织小组阅读,在合作互补中引导学生深入自主探究 合作学习是提高学生自主探究阅读能力的一种有效方法。学期初,笔者就根据学生的知识层次和阅读能力,将全班分成若干学习小组,要求学生在自主感知质疑的基础上,共同探究解决问题。比如文言文的阅读教学,笔者就利用学生手中不同版本的参考资料,让他们结合提示、练习、注释,展开小组讨论。不同的解释,激励学生
19、探究的兴趣。在激烈的争论中,丰富学生的知识,培养学生的思维能力,加强学生的合作意识。对于现代文,笔者就指导各小组成员从品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等方面去自主探究。然后在自主学习的基础上,让学生在小组内相互交流自己的观点,其他学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点,然后每小组推荐一名学生在全班发言,阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言,正确的就及时给与表扬和鼓励。如果学生的观点是明显错误的,那么就在保护其自尊心的前提下予以纠正;对于一些表面的、肤浅的、幼稚的观点,就适时进行点拨,诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生探究的问题没有触及课文的重难点,就得引导他们深
20、入探讨。这种自主、合作互补的形式,不仅使学生加深了对文章的理解,而且激发了他们自主阅读的热情。6 开展课内外相结合的阅读形式,给学生自主探究阅读的时间和空间 要培养学生自主探究阅读的能力,还得给学生一定的时间和空间。笔者采用课内自由阅读和课外拓宽阅读2种形式。课内自由阅读,即把课堂还给学生,不拿事先设计的问题牵制学生,也不将自己的体验强加于学生,而是放手让学生自主探究阅读。让学生在没有束缚的情况下整体感知课文,大胆质疑,谈谈自己最强烈的感受是什么,有什么不明白或需要解决的问题。这样,学生就有了自由感知的权利。语文与生活同在,把学生关在教室里,局限在课本中,必然知识贫乏,认识肤浅。因此除了课内引
21、导学生自由阅读,自主表达外,还应该给予一定的空间,指导学生进行课外阅读。每学期笔者都向学生推荐一些名著、高质量的报刊或一些语文学习的网站;要求学生做读书笔记,及时摘录一些语文知识,写阅读心得;每周抽出一节语文课,进行阅读交流,在交流中实现资源共享,拓宽知识面,加深对文章的理解。笔者认为,加强课外自主探究阅读指导,注意体现课内外阅读的联系,用课外阅读来拓宽课堂教学的内容,加深对课文内容的理解与体验,对培养初一学生的自主探究阅读能力有很大的帮助。总之,语文教学不仅仅是让学生掌握知识,更重要的是让学生具备一种语文学习的能力。相信随着学生自主阅读能力的养成,随着自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能
22、力会不断得到提高,他们的阅读也会逐渐走向深刻和成熟。这正是语文教学追求的最高境界。,WeatherfordAll Around You威德福套管钻井技术及其应用Weatherford Drilling with Casing Technologyand Its Application,Weatherford1.威德福套管钻井主要设备 Weatherford dwcEquipments)2.威德福套管钻井技术应用概况(Weatherford dwcPerformance Summary)3.威德福套管钻井技术应用的典型实例 WeatherfordDwC Case Histories)4.威德福套
23、管钻井技术主要应用领域及其优势(Primary objectives and Benefits ofWeatherford DwC Technology)5.威德福套管钻井项目立项程序(Weatherford DwCWell Selection Process and ApplicationEngineering),1、威德福套管钻井主要设备Weatherford1、威德福套管钻井主要设备 Weatherford dwcEquipments)11可钻式钻鞋(Dr|ShoeS).2套管钻井动力传递系统13套管扶正器(Stab Master,1、威德福套管钻井主要设备可钻式钻鞋Weatherfor
24、d11可钻式钻鞋 DrillShoeTM)钻鞋是威德福公司于2000年发明的专利产品。其英文名称为:Dr|Shoe TM。迄今,钻鞋已发展到第三代产品。,1、威德福套管钻井主要设备可钻式钻鞋WeatherfordCutting structure with hof hardfacing(刀翼正面的表面覆有碳化钨硬膜的热稳定金刚石聚晶切削齿)第二部分;刀翼和切削齿Airfraft Grade Aluminium可钻的航空级铝合金母体)第PDC Gage Cutters(刀翼侧面的PDC保径齿)第一部分:钻鞋内胎一代钻鞋第五部分:水眼、喷的Drillable Copper Nozzle(可钻式铜质
25、喷嘴)结构第三部分:保径块Tungsten Carbide Gauge Pad第四部分:钻鞋本体(镶有碳化钨小块的斜列式条形保径垫)ANSI 4145 Steel Body,1、威德福套管钻井主要设备可钻式钻鞋Weatherford11可钻式钻鞋 DrillShoe)刀翼上镶嵌的金刚石切削齿铜制可钻式喷嘴直径5毫米尺寸从12/32到22/32,1、威德福套管钻井主要设备可钻式钻鞋Weatherford第二代钻鞋的地层适应性第二代钻鞋可用于在软到中等硬度的地层中钻进(无侧限抗压强度在8000ps以下的岩石中钻进),1、威德福套管钻井主要设备可钻式钻鞋Weatherford第三代钻鞋原貌第三代钻鞋
26、:刀翼胀开钻达TD后,上提管串15米,投球憋压使钻鞋内的活塞下行,将带有喷嘴的中心活塞顶出,同时将刀翼胀开推向井壁,这样留在井底的只有具有可钻的内胎和喷嘴。完成转换的DS3将露出六个泥浆孔,而内置弹簧卡可以阻止活塞滑回钻鞋主体。,1、威德福套管钻井主要设备可钻式钻鞋Weatherford第三代钻鞋的地层适应性第三代钻鞋具有广泛的适应性,可以在中硬及硬地层(无侧限抗压强度在15000p以下的岩石)中使用。在这一方面其性能可以与PDC钻头相媲美。,5英寸钻杆短节Weatherford转换接头短节1.21套管钻井动力传递系统之锁止环卡瓦套管钻井矛钻井矛本体密封装置一扶正器,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
