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1、,学前儿童英语教育,单元1 学前儿童英语教育理论基础,学习目标,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,一、,洛扎诺夫：暗示教学无意中收获,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,二、,让皮亚杰：活动理论让孩子在玩中学,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,“暗示教学法”是由洛扎诺夫提出的。“暗示教学法”也称“洛扎诺夫教学法”，是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。暗示教学认为：人的学习
2、活动不但依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识的共同参与下进行的，是有意识与无意识交织的心理活动。每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于有意识与无意识的协调状态的。,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,三、,杜威：探索式教学法让孩子在做中学,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,探索式学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探索方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。,探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自
3、己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探索，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础,第二课 学前儿童英语教育的心理学基础,一、,罗伯：内隐学习理论自然地习得,第二课 学前儿童英语教育的心理学基础,第二课 学前儿童英语教育的心理学基础,二、,加德纳：多元智能理论每个孩子都很优秀,第二课 学前儿童英语教育的心理学基
4、础,第二课 学前儿童英语教育的心理学基础,第二课 学前儿童英语教育的心理学基础,第三课 学前儿童英语教育的语言学基础,一、,二语习得理论,二、,加拿大：第二语言浸入式教学,第三课 学前儿童英语教育的语言学基础,第三课 学前儿童英语教育的语言学基础,三、,我国英语教育现状,第三课 学前儿童英语教育的语言学基础,第四课 学前儿童的年龄特征,一、,小班幼儿的年龄特征,二、,中班幼儿的年龄特征,第四课 学前儿童的年龄特征,第四课 学前儿童的年龄特征,三、,大班幼儿的年龄特征,6.动作灵活，控制能力明显增强,7.爱学、好问，有极强的求知欲望,8.初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系,9.能根据周围事物的
5、属性进行概括和分类,10.能生动、有表情地描述事物,11.阅读兴趣显著提高,12.创造欲望比较强烈,13.象征性游戏趋于成熟,14.表现与表达方式多样化,第四课 学前儿童的年龄特征,第五课 学前儿童学习英语的意义,一、,学习英语能促进学前儿童语言的发展,二、,学习英语有助于学前儿童认知的发展,第五课 学前儿童学习英语的意义,三、,学习英语是社会和时代发展的需要,随着社会与经济的发展，国与国的交往越来越密切，这就对人的素质提出了更高的要求，尤其是人们的语言能力水平。英语作为一种国际通用语言，代表世界科技前沿的知识大多数都是用英语来表达的。因此，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大影响，很难适应未来经济高速发展的需要。对学前儿童进行英语教学是社会和时代发展的需要。,第五课 学前儿童学习英语的意义,一、,学前儿童学习英语的年龄特点,第六课 学前儿童学习英语的特点,二、,学前儿童学习英语的语音特点,第六课 学前儿童学习英语的特点,三、,学前儿童学习英语的情感特点,第六课 学前儿童学习英语的特点,四、,学前儿童学习英语的启蒙性特点,第六课 学前儿童学习英语的特点,四、,学前儿童学习英语的规律特征,第六课 学前儿童学习英语的特点,第七课 学前儿童英语教育的特点,Thank You,
