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1、教学设计思路,机械基础课程,三维软件课程,三维软件课程,机械基础课程,课前教学案例共享,课中复习环节合并,课后作业整合,教学设计思路,做中学，学中做,辅助学习平台,电子任务书,教学互动博客,自主学习能力,教学设计思路,知识运用能力,教学设计思路,学情分析,教学目标,重点难点,教法学法,教材分析,静力学,转变成,动态机构,学情分析,教学目标,重点难点,教法学法,教材分析,优点：喜欢动手和表现，有互助精神,能力：三维造型,职业：数控操作员，机电工程师,班级：一年级机电班,抓住学生已有的优点和能力加以利用和引导,知识目标,掌握铰链四杆机构基本类型的判别，掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件。,情感目标,能
2、力目标,培养学生去探索和应用新知识的能力。,养成学生自主学习、积极参与、团结互助的职业素养。,学情分析,教学目标,重点难点,教法学法,教材分析,铰链连杆机构类型的判别,教学重点,铰链四杆机构曲柄存在条件,教学难点,学情分析,教学目标,重点难点,教法学法,教材分析,港 澳,任务驱动,直观教学,发现学习,相互评价,并购增长模式,学法,情景导入,小组合作,教法,计 算 机,学情分析,教学目标,重点难点,教法学法,教材分析,等级：,2,3,严益通,李 濛,曹张明,曹 杰,经验533 等级7,经验312 等级4,经验612 等级8,经验440 等级6,游戏式评价机制,教法学法,机械基础较强,三维造型较强
3、,基础均较弱,团队意识 取长补短,教法学法,教学设计思路,一个满怀激情的教师,课前准备,新课导入,任务实施,实时评价,课后作业,资源共通共享,课前准备,提供教学案例,提供课前预习,课前教学案例共享,课前准备,新课导入,任务实施,实时评价,课后作业,设“疑”引发激情,引“趣”激发热情,由浅入深 符合认知规律,课前准备,新课导入,任务实施,实时评价,课后作业,平面四杆机构的定义及组成,平面四杆机构三种基本类型,曲柄存在条件机构类型判别,平面四杆机构综合实际应用,小试牛刀,刨根问底,汲取真经,驾轻就熟,小试牛刀,鄞州职教中心学校,小试牛刀,获取经验,实时评价,任务提示,刨根问底,双摇杆机构,双摇杆机
4、构,双曲柄机构,曲柄摇杆机构,学生的疑问,教师的引导,运动差异,能整周转动的连架杆曲柄,不同的机构类型,1.分析任务一中四个运动模型的连架杆类型和其机构类型。,2.判别四个生活中的运动模型的机构类型并完成任务书。,目的：巩固学生对曲柄和摇杆的认识，对机构基本形式的理解。,目的：扩展学生对铰链四杆机构的认识，同时为任务四埋下伏笔。,刨根问底,汲取真经,快速判断四杆机构类型的方法,杆长和条件，最短杆条件,改变最短杆的角色,辅助参与,小组合作,汲取真经,任务三,自主学习,杆长和条件，最短杆条件,机构类型的判别方法,汲取真经,练习,探索,总结,通过任务一二记录的数值，验证曲柄存在条件。,目的：学生通过
5、自主探索，培养学生团队协作、一丝不苟的职业素养。,根据组内分工合作，每人组装一类四杆机构，并改变最短杆角色进行探索。,结合三个任务，通过小组合作推断平面四杆机构类型的判定方法。,最短杆加最长杆的和小于等于另二杆之和：1）最短杆为机架时，机构为双曲柄机构；2）最短杆的邻边为机架时，机构为曲柄摇杆机构；3）最短杆的相对杆为机架时，机构为双摇杆机构；,最短杆加最长杆的和大于另二杆之和:1）最短杆为机架时，机构为双摇杆机构；2）最短杆的邻边为机架时，机构为双摇杆机构；3）最短杆的相对杆为机架时，机构为双摇杆机构；,目的：让学生从任务中学，到任务中练，最后到任务中用。真正的学以致用。,小组竞争,驾轻就熟
6、,课中复习环节合并,课前准备,新课导入,任务实施,实时评价,课后作业,动态跟进,软件助教,自评和组评,结算总经验,任务提交,复习交流：小组交流课程心得并完成练习册中的题目。,动手实践：每组动手组装四杆机构的实物，材料不限。,拓展提升：鼓励学生参加校内的创业创新比赛。,课前准备,新课导入,任务实施,实时评价,课后作业,课后作业,课后作业整合,单兵作战到跨专业合作,培养创新能力,定义：4个杆件通过铰链（转动副）连接而成的机构。组成：机架、连架杆（曲柄或摇杆）、连杆。,最短杆加最长杆的和小于等于另两边之和：1）最短杆为机架时，机构为双曲柄机构；2）最短杆的邻边为机架时，机构为曲柄摇杆机构；3）最短杆的相对杆为机架时，机构为双摇杆机构；最短杆加最长杆的和大于另两边之和时只能为双摇杆机构。,平面四杆机构,曲柄摇杆机构双曲柄机构双摇杆机构,曲柄存在条件,教学设计思路,任务驱动,机智评价,小组合作,双课程结合,谢,Thank you,谢,指,导,
