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1、幼儿园小班安全教育课,21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。,幼儿园小班安全教育课幼儿园小班安全教育课21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。小朋友们好!安全第远离伤害,中国画是我们中华民族灿烂文化的组成部分,在世界美术艺苑中独树一帜 1.拓宽教学内容,自由发挥,促进发散思维 如蔬菜一课,首先是让学生观看蔬菜的图片或让学生讲述各
2、种蔬菜的味道等,说说自己喜欢吃哪种蔬菜,并观察蔬菜的结构,在学生了解了有关蔬菜的结构后讨论一下用墨的处理 2.改变形式,提高学生的兴趣,培养合作精神 传统的教学中是以教师传授技法为主,重视画面的构图,每位学生在已有的框式下进行临摹,学生最终只能成为画匠 3.多渠道教学,激发兴趣,培养创新意识 3.1采用国画中的各种表现方法 如:揉纸法,作画前先将纸揉成一团,然后轻轻展开,使皱纸平整后才能作画,也可有部分利用揉皱,用这种方法画出来有一种肌理效果,例画树干等 3.2用“玩”来训练绘画的技法 玩是每一个孩子的天性,他们生性好动,敢于去大胆想象,教师应抓住他们这一特点,巧妙地进行利用,使他们在玩的过程
3、中掌握技能 3.3工具材料的更新,使学生产生新奇 受到传统国画的影响,学生头脑中绘画国画的材料是毛笔 3.4传统文化与现代思想相结合 中国画是传统的文化,有着传统的思想内涵和审美习惯,而且是以中国古代的文房四宝为作画工具的,而当代的学生从幼儿园开始一直都在学画西方画,从用蜡笔 总之,中国画教学将会对青少年知识面的拓宽 收稿日期:2009-04-06分组教学是职业教育中较常采用的教学模式，但由于采用了分组教学，通常会出现的问题则是组内成员有依赖思想，尤其是中职学校的学生更容易出现这种情况，为了解决这一问题，陕西省建筑材料工业学校土木工程专业部进行了专题实验研究。2015年3月，土木工程专业部将2
4、014级初中专建筑工程施工班原50人的大班分为两个小班，在分组教学的实施过程中，由于学生是以团队形式参与学习，更多的时候教师关注的是整个小组的表现，在这种情况下，学生个体的表现很难进行记录和评价。这为客观评价每一个学生的学业水平带来了很大的挑战，正基于此，我们于2015年9月开始在学生中进行“三级”评价的试点。一、“三级”评价体系的建立 分组教学中根据学生的情况可采用“好友式”、“帮扶式”、“混合式”等多种分组方法，中职学生由于入学时文化基础参差不齐，且大多属于学习主动性不足的学生，在刚开始实施分组教学的班级宜采用“帮扶式”的分组模式，充分利用小组核心成员的学习能力，带动其他成员参与学习。但在
5、分组教学时，并不是每个学生都能够达到既定目标，这就要求教师在进行教学目标设定时充分考虑学生的接受程度，并根据学生的表现及时给与准确评价。1、组员评价 组员评价采用“互评+自评”的评价模式，每个成员既评价自己也评价别人，在与别人的对照中发现自己的不足并及时改进。在以师生互动为主的常规课堂教学中，通常是以教师的评价为主，而在分组教学模式下，尤其是“全程小组围坐式”教学中，组内学生需要长期合作并完成共同的学习目标，同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情，也更能给他们以成就感。因为，“学生是学习和发展的主体”，自然也应是评价的主体。来自同伴的肯定或赞同的评价更能使学生获得成就感，否定或不认同的评
6、价更能激发学生向好的方向改善自己，使自己得到大家的认可，这是人所具有的“社会化”的需要，也有利于学生学会辩证的看待自己和同伴。使学生在未来的人际交往中学会更好地表达自己和理解他人，提高学生的沟通能力。2、小组评价 小组评价中采用“组长评价+小组互评”的评价模式，由每个组长来对组内成员进行评价，同时由各小组长对各组表现进行互评。在分组教学的课堂上小组之间互相竞争，在任务完成过程中各各小组各显其能，为了学生学会“取人之长，补己之短”，在小组进行成果展示时，其他各组均要派观察员对其成果进行验收，并根据对其进行评价。由于有了“小组互评”的限制，每个小组成员都会顾及自己的不良表现会使整个小组收到“差评”
7、，因此会更加努力的参与学习，从而使分组教学的效果得到更好地保障。3、教师评价 在“全程小组围坐式”的分组教学过程中，由于学生采用了分组学习的模式，“倒逼”教师必须采用任务驱动的项目化教学模式，而教师也只能根据学生在完成任务中的表现对学生进行评价，这就避免了传统的课堂教学模式下，尤其是中职学生中，很多学生上课睡觉玩手机，教师无法给出学生平时成绩的情况。在分组教学中，教师只是学生完成学习任务的“见证者”，这样教师就可以根据学生完成任务的情况、参与学习的情况、小组成果展示时的语言表达情况等综合方面给出评价，使学生的成绩评价更加客观。二、“三级”评价体系下分组教学对学生的学习要求“三级”评价体系下的分
8、组教学对学生的学习提出了更高的要求，为了完成任务，同时由于任务的完成情况以及自身的表现将会涉及到整个小组的荣誉，涉及到组内所有成员的学业成绩评价，因此学生“不得不”自发的进行主动学习。同时，为了使评价更加透明化，在“三级”评价实施前，必须要对学生的课堂表现进行统一要求。三、分组教学中三级评价体系在课程中的实施案例 三级评价体系的实施还需要依托具体的课程来实现，以笔者所承担的工程量清单编制课程为例来说明。1、基本流程 在项目教学法的基础上，采用任务驱动模式，给每个小组布置具体任务（各小组任务可根据情况确定相同或不同），由组长领取任务，再对组员进行二次分配，在任务完成过程中，由组长记录各组员的表现
9、，教师巡回记录学生的表现。2、工程量清单编制课程中的应用举例（1）布置适合分组教学的教学任务。该案例采用项目教学法，并采用了实地测量+规范应用的模式进行教学，由组长组织学生提前认真学习教师下发的任务书，根据任务书要求对组员进行任务分配。具体任务如下：任务背景：要对于全校建筑物的建筑面积进行测算（测算范围包括：综合楼、教学楼、1号学生公寓、3号学生公寓），现将此任务下发，要求贵单位对以上建筑物的建筑面积进行测算并绘制平面形状简图进行说明。任务要求：全班共分为4个小组，由小组长抽签决定具体测算的建筑物，各小组讨论决定测算方案，并进行具体实施，数据测完之后进行计算并绘出平面简图。考核标准：在规定时间
10、内完成测算工作，计算结果准确，平面图绘制准确。三级评价：教师、组长、自评相结合。（2）三级评价体系的应用情况。三级评价部分评分的组成由教师评价（根据成果情况、小组汇报情况综合评分）+小组互评（组长评价及小组之间互信评价）+组员评价（对自己及他人的表现进行客观评价），在实施中，最终成绩组成为：三级评价60%+期末综合测评40%。在工程量清单编制课程中，采用了百分制的评分模式，其中教师评价为30分；小组互评中组长评价30分，小组互评20分；组员评价为20分。（如上表）四、分组教学中三级评价体系的效果 何谓“有效”，能够客观公正反映学生表现，并能够对学生的学习积极性有较大促进作用即表明该种评价方式“
11、有效”。经过对比发现对于分组教学采用三级评价模式效果是明显的。1、学生的积极性得到极大调动 建立奖励机制，每个月评选优秀小组，由专业部进行奖励，并将奖励公告在教室内及校园内进行张贴，激发学生的学习积极性。2、组长的作用得到充分发挥 在“全程小组围坐式”的分组教学模式中，组长的作用是极其重要的，由于加入组员评价，组长需要具备调动组员积极性的能力。3、实施三级评价体系对班级整体学风有很大提高 以建工5123班为例，2014年9月开始在工程识图课程中在实施分组教学的基础上进行三级评价体系试点，原来表现较差的学生为了全组的荣誉“被迫”参与学习。并有多名学生出现只喜欢上试点课程的现象，师生之间的亲密感增
12、加。该班级在2014年11月份土木工程专业部组织的全校16个班级的“建筑创新思维大赛”中表现非常突出，囊括了前三名，学生在资料整合、语言表达、积极参与方面都有了很大的提升。五、结论 分组教学过程中，由于有了小组的参与，小组成员之间程度不同，最易出现的就是对组长的“依赖”心理，在有些组内会出现部分成员不愿意积极参与，等待别人完成的现象，针对这一现象，三级评价体系的实施，由于加入了组长评价、小组互评及组员自评互评的环节，尤其是小组互评的推行，使学生为了团队的成绩而参与，在长期实施中，该部分学生会从“被动”转变为“主动”。因此，三级评价体系的推行使分组教学更加有效。【,小朋友们好!,安全第远离伤害,他们做的对吗?,小班,大班0,A gs0,这些东西少触碰,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
