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1、教师队伍建设的实践策略,一、意义与理论基础二、严把进口策略三、目标引领策略四、步进辅助策略五、评价促进策略郭继东 副教授(华东师范大学教育管理学系),一、意义与理论基础,（一）教师队伍建设的意义基础性：师资是构成教育条件的基本资源关键性：教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距全局性：教师的素质影响甚至左右着教育改革的进程“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分。”联合国教科文组织：教育财富蕴藏在其中,（二）理论基础,1教师专业化,2人力资源开发（职业生涯管理）,（一）预测需求,二、严把进口策略,（二）控制总量,（三）内部挖潜,（四）严格筛选,1资格审核中华人民
2、共和国教师法对取得教师资格提出了明确的学历要求。教师资格条例实施办法规定：“申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行教师法规定的义务，遵守教师职业道德。”申请者“普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标准二级乙等以上标准”，并且“具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。”,2综合考察,对通过资格审核的候选人，要进行综合考察，以判定其是否具备当好一名教师的实力和潜质。有的学校提出了“六个一”的考察内容，即一口普通话、一手粉笔字、一份备课教案、一堂试讲课、一个多媒体课件、
3、一篇小论文，这无疑能够比较全面地反映候选人的综合素质。遴选教师不能仅看静态的档案材料，要真实、全面、准确地了解候选人，必须通过面试的环节。你愿从教的理由是什么？你的教育理想是什么？你对我校有多少了解？为什么希望到我校来任教？请描述你的教学风格。你通常是怎样来承担教师角色的？你认为师生关系的实质是什么？你会如何与你的学生相处？对于你的学生，你最想知道的是什么？在你的从教经历中，最让你感到高兴/伤心的一件事是什么？,3分析比较,将所有候选人的情况进行汇总整理，分析比较各人的长短，根据学校的需要作出最终的决断。在这一环节，可采用定量分析的方法，即对所考察的各个方面分别打分，然后加权求出最后的分数。,
4、三、目标引领策略,（一）群体性目标,1师德修养（1）强烈的使命感与事业心（2）科学的教育理念,学生观。承认学生是活生生的、具有主体意识的、成长中的人，而不是任由别人摆布的木偶。看到每个学生身上都蕴藏着独特的发展潜力，认识到教师的职责是激发和挖掘学生的潜力，使每个人成为个性特征鲜明的独立个体。,教学观。充分意识到教学是一个双边互动的活动过程，教师不能独占课堂教学的时空，要还学生以思考与探究的机会。在教学中，要依托新型的师生关系发扬教学民主，鼓励学生质疑问难，允许学生挑战权威。质量观。不仅要重视学生的智育，也要关注学生在道德品质、行为习惯、人格修养、心理健康、思想境界等方面的发展；不仅要重视考试成
5、绩，还要关注学习动机、学习方法、学习习惯等考试成绩以外的东西；不仅要重视分数这一显性的质量指标，更要关注主体精神、可持续发展能力等隐性质量指标的达成度。,（3）高尚的人格品质,最不受学生欢迎的教师的人格特征是：脾气暴戾、无耐心；不公平、有偏爱；不愿帮助学生；不合理地要求学生；忧郁、不友善；讽刺、嘲笑学生；顽固；罗嗦；言行霸道；骄矜自负。爱心需要爱心才能唤醒；诚信要靠诚信加以教育；行为需要榜样逐步引导；提升学生思想道德水平首先要提高教师的思想水平。,2知识和能力要求,（1）知识要求本体性知识实践性知识条件性知识（2）能力要求教学诊断能力现代教育技术的运用能力教育科研能力,3心理品质,（1）心理健
6、康,能积极地悦纳自我 有良好的教育认知水平 热爱教师职业，积极地爱学生 具有稳定而积极的教育心境 能自我控制各种情绪与情感 和谐的教育人际关系 能适应和改造教育环境,（2）反思意识,经验+反思=成长波斯纳的教师成长公式,（3）合作精神从“个体户”到教师团队,（二）个体性目标,教师个人发展目标书,个体性目标的设定包括三个环节：首先，教师个人在综合考虑各方面因素的基础上，填写教师个人发展目标书；然后，教研组集体评议每位教师的目标书，提出改进意见；最后，教师个人修订目标书。对教师发展目标书的评议可从以下几个方面进行：发展基础分析是否符合实际情况；发展目标是否具有挑战性；个人发展目标与学校目标是否具有
7、关联度；发展措施是否得当，有没有针对性；需要学校提供什么样的帮助，提供培训机会、改善教学与办公条件、提高生活待遇、改善校内人际氛围，还是提供教育科研条件？需要学校提供帮助，是否具有可行性？,教龄 主题/阶段 13 初为人师：“适应”和“发现”46 稳定期718 试验期/“激进主义”重新评价/“自我怀疑”1930 平静期/“关系疏远”保守期3140 退离教职：“平静”或“伤感”教师职业生涯周期的连续阶段模式,（一）了解教师的职业生涯周期,四、步进辅助策略,教师职业生涯不同阶段所关心的问题差异,（二）适时跟进培养措施,（三）及时记录成长轨迹,概况篇。学校整理、记录教师的基本情况。包括履历简介、年度
8、考核、评职晋级、考勤记录等四个方面的具体内容。自传篇。内容包括成长综述、感悟精述、人生评述三个方面。由教师自己以自传形式撰写。研修篇。内容包括继续教育、校本培训、学历进修、专业研究、研修论文五个基本部分。这些内容主要由学校教科研室负责收集整理，力求用具体准确的数字，翔实的材料，从上述五个基本方面，记录并展示教师专业化成长的足迹和取得的成绩。师德篇。内容包括事业无悔、诲人不倦、率先垂范、奉献之歌四个基本方面。前三个基本方面由教师个人执笔，倾吐自己对教育事业的情怀与情结。第四个基本部分，即“奉献之歌”，则由学校党支部起草、校长签名，记录教师在学校发展中的特殊贡献和先进事迹。教学篇。包括教学履历、教
9、学理念、教学模式、教学特色、教学档案五个部分。前四个部分由教师个人，根据学校的指导要求进行填写后，再由学校教务处、教科研处共同审议通过。第五个部分即“教学档案”则完全由学校教务处填写。,育人篇。包括育人理念、育人案例、教书育人、班主任工作四个基本部分。前三部分由本人填写并由学校德育处审议通过，主要是记录展示教师的教青主张、方法策略及其教育行为、效果。第四个部分由德育处整理、填写。经验篇。内容由工作总结、专业反思、他山之石三个基本部分组成。其中“工作总结”一栏就是收集教师每学期、学年的各项工作总结材料。“专业反思”一栏主要是记录教师在学校引领下，具有学术性的工作诊断、分析等方面的书面材料。“他山
10、之石”一栏主要是记录教师本人收集的教育教学经验材料、学术论文及专业领域内典型人物的事迹介绍等。硕果篇。内容包括教学擂台、光荣史册、经典记录三个基本部分。“教学擂台”主要记录教师自从事专业工作以来，所取得的有据可考的各级各类的教学竞技佳绩，这一栏目由教师个人起草并交教务处审议后存录。“光荣史册”及“经典记录”均由学校办公室完成，主要记录教师从教以来有证可考的各级各类荣誉称号，及其代表本人的突出业绩。凤来篇。内容包括才艺特长、专业特色、性格特点、品格情趣四个基本方面。这部分内容均由教师个人撰写，但要力求真实、准确。其中“专业特色”一栏内容须经学校校级领导审议后才可存录。展望篇。内容包括专业构想、职
11、业取向、人生导航三个基本方面，这些内容全由教师个人撰写。“专业构想”强调教师对教育教学现状进行反思，认清自己优势，找出自己不足，提出调整自己专业发展方向的基本思路。“职业取向”要求教师要对自己的专业素质进行剖析，并结合教育发展的客观要求，设计自己职业化发展的总体蓝图。“人生导航”要求教师结合自己的人生成长历程，尤其是从事教育工作的历程，来思考如何发展完善自己的个性人格。,五、评价促进策略,（一）分类评价,素质指标着重考察教师的内在素质，判断他是否具备担负教师工作职责的条件，是否具有良好的发展潜质。职责指标主要评定教师履行职责、完成任务的情况，评判教师是否工作到位，在自己的岗位上能否尽心尽责。绩效指标考核的重点是教师工作的最终成效，判断它是否达到了预设的目标。,师德修养素质指标 知识与能力水平 心理品质 教学工作职责职责指标 育人工作职责 科研工作职责 学生素质绩效指标 教科研成果 社会反响,（二）360度评价,上级领导 学生家长 教 师 同事 学生,与大家共勉,有眼界，才会有境界有思路，才能有出路有作为，才会有地位有实力，才能有魅力,郭继东（021）62232080（0）58453220（H）13636698822（M）,
