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1、欢迎大家,表内除法（一）单元及课时教材分析,2,一、单元地位及作用：本单元是在学习表内乘法 的基础上第一次接触除法，以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，建立“平均分”的概念。在建立“平均分”概念基础上，引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。为以后除法的学习打下基础。,3,二、本单元主要内容,本单元教学内容是表内除法，主要有：除法的初步认识、用26的乘法口诀求商，解决实际问题。,4,1.本单元结构图,乘法口诀求商,平均分,除法的含义,5,2.各部分内容安排结 构表,6,三、本单元教学目标,1.让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。2使学生初
2、步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用26的乘法口诀求商。3使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。4结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。,7,四、本单元重点难点,单元教学重点：1.让学生体会除法运算的意义。2.在理解的基础上掌握用26的乘法口诀求商的方法及解决问题。单元教学难点：1.理解除法的含义。2.用除法运算解决简单的实际问题。,8,除法的初步认识课时分析,1.各部分内容及编写意图主题图 内容：呈现了二（1）班学生分 食品的情境，其中包含了多 个“每份同样多”的例子：矿泉水、橘子、牛奶、糖等。编 编写意图：使学生
3、知道每份分 得同样多在生活中到处存在，为 引入“平均分”做准备。,9,例1,内容：由学生分糖 的 情景图引入。编写意图：让学生说一说出6块糖可以怎么分？糖每份几块，引导学生说出3种不同分法，总结出每份分得同样多，叫做平均分。,10,例2（等分）,内容及编写意图：（1）由主题图分橘子引出：把18个橘子平均分成6份，怎样分？（2）探讨分的方法：可能有的每次每盘放1个，有的每次每盘放2个，也可能两种方法同时并用，教材提出“还可以怎样分？”鼓励学生用自己喜欢的方式分。（3）通过操作、交流进一步体会：无论怎样分，只要分的结果是每份同样多，都是平均分。（4)体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。
4、,11,例 3（包含）,内容及编写意图：（1）呈现了一幅学生分果冻的情境，要算能分几份。（2）可用直观方法，每8人站在一起，数有几个2。（3）从数学角度，让学生探讨解决方法：1，加法2，减法，3，乘法。通过图、文字两方面的表征，突出平均分的含义,12,例4（除法）,内容及编写意图：结合平均分中等分的教学，情境图中熊猫把12个竹笋平均分成4份，每份3个，从而说明除法的含义（平均分的结果可以用除法算式表示），由此引出除法算式的读、写。,13,例 5,内容：通过熊猫每4个一盘地分20个竹笋，分了5盘。编写意图:结合平均分的包含情况进行除法算式各部分名称的教学。其编写顺序与例四基本相同,14,用26的
5、乘法口诀求商（例1）,内容：呈现把12个桃子分给3个猴子的情境图。编写意图:重点探索求商的方法（被除数不超过12）。学生通过之前对平均分及除法含义的理解，探索出自己求商方法，最后渗透除法和乘法之间的关系，体现用乘法口诀求商的简便性。,15,用26的乘法口诀求商（例2）,编写内容及意图：本例将被除数扩展到36,因为有例1的基础，此例为了发展学生思维，让学生观察情境图，从不同角度发现数学问题，提出乘法和被除数是4或6的除法问题，突出乘法与除法的关系，加深对除法含义理解，进一步掌握求商技巧。,16,解决问题（3）,内容和编写意图：例3结合示意图，给出了平均分的两种实际问题。通过两个问题在内容和解决过程方面的对比，使学生会根据运算的意义选择相应的运算解决问题。在观察示意图阶段，提升学生读图能力，在怎样解答阶段，锻炼学生的语言表达能力。,17,谢谢观赏,18,谢谢,19,
