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1、支持性课程建设路径之五部曲 以微主题动画片选班看课程经历为例,常州市新北区银河幼儿园中班组2017.06,第一版块:学习与内化,课程资源梳理路径：大麻糕,微主题设计研究：缸、身份证、我的种植园,学习内化虞永平：以班级为基点的幼儿园课程建设,中班组支持性课程学习经历,省前瞻项目基于幼儿行为观察的支持性课程建设架构实施,第二版块:实践与研究,中班微主题动画片选班看课程经历,动画片选班看主题课程是怎么来的？,动画片选班看主题目标如何审议的？,动画片选班看主题如何推进实施的？,从一则故事谈起看电视有课程价值吗？,餐前餐后活动课程环境,共观察共解读，看见幼儿当下的基础、兴趣。,思考：当下中班幼儿在日常生
2、活中看动画片的实际情况。每个班都有餐后看动画片的内容设计。对于看什么动画片各班的组织方式不一。相对于看动画片，在其他餐后活动中幼儿的时间自主性、专注度低。在看动画片的过程中，同一班级不同孩子的观看行为有差异。,动画片选班看主题课程怎么来的？,1.首先课程来源于幼儿日常生活和餐后的游戏活动。2.而后在持续一周的幼儿餐后活动观察中看见幼儿现状，了解需要。3.过程中关注幼儿自主选择、独立观影的能力发展。4.最后课程关注并支持不同幼儿对于观看动画片的经验获得。5.延展提升教师对课程资源的价值解析与开发能力。,在关注孩子的游戏、生活中，借助多元化的调查方式发现孩子的兴趣，了解幼儿的需要。,如何厘清幼儿当
3、下的基础需要审议主题价值？,共调查共审议，看懂幼儿当下的需要与提升点。,多样化的“观察”幼儿对动画片的认知、兴趣、需要。,文献检索，价值解析，让每位老师主题实施前把握通识经验。,家长问卷调查，将家长纳入课程计划主体，厘清主题价值。,统整主题审议与两轮调查信息，梳理幼儿当下的学情基础。,对接指南定目标，充分梳理、预设主题核心目标。,（1）在自主选择动画片、动画片选班看的过程中，积累自主表达、统计分享、找位置找座位、做宣传等解决问题的方法与经验，并尝试在亲身体验中自主运用。（2）乐意参加“动画片选班看”活动，活动中能积极参与，为集体出谋划策。有文明的观影的礼貌意识及健康用眼的习惯。,主题目标：,动
4、画片选班看主题怎么推进审议的？,1.统整审议调查、观察记录信息梳理幼儿当下兴趣倾向和共性需求。2.多样化的调查方法，全面精准了解幼儿（共性/个性、集体/个体）的经验基础。3.基于当下幼儿的经验基础，依托指南对接支持性课程内涵定位主题核心价值和发展目标。,在课程共同体的多元参与下，真正把握幼儿当下的经验基础，依托指南审议明确主题核心价值与发展目标。,基于当下的兴趣需要如何支持幼儿获得新经验？,课程资源的择取基于幼儿的兴趣、需要和主题目标融合,保健室的介入，从幼儿保健角度对课程的预设进行科学评估。,主题推进网络：,动画片选班看,我喜欢动画片,说、画、手工、选、统计、分类,认知：动画片中的人物、故事
5、、音乐、背景,多元表征我最喜欢动画片,说说动画片,数学统计：班级最受欢迎的动画片,怎么看动画片？,健康：保护眼睛看多长时间？坐的位置？,分享交流：没有我喜欢看的怎么办？,每天轮流xxx决定,选班看,数学：中班教室都在哪儿,美术表征：我们班的动画海报,数学：我的座位在哪儿,社会礼仪：观影须知,体验：动画片选班看,分享交流：我的体验感受,新的兴趣延伸点,课程内容设计、组织借助审议确保幼儿的主体地位。,70%的精力备幼儿与材料，30%备文本，集体备课审议（强调班本备课的改造）。围绕关键活动，备教师行为，现场模拟练兵（强调学习方式游戏化）。活动内容选择与设计在底线保障基础上的班本创新（借助观察处理好预
6、设与生成）。,主题实施的过程中如何真正发挥观察的教育价值？1.借助网络交流、教研沙龙分享班本化的课程观察故事。幼儿行为观察下的课程故事分享2.借助观察记录、幼儿学习与发展档案交流与考核幼儿学习与发展档案的自然滚入,幼儿行为观察解读支持贯穿课程实施与评价全程中。,故事1：我坐在哪儿？,观察让我们看见幼儿个体的差异，分享个体的经验，助推富有个性的成长。,故事2：去哪儿看动画片？,观察让我们看见幼儿完整的行为轨迹，分析幼儿的整体发展。（连续观察可看见幼儿的变化）,观察一：选班看中八班幼儿人员分布情况,观察让我们：看见集体/小组/个体幼儿的兴趣。,故事3：中八班小组观察,观察二：中八班教室内幼儿自主观
7、影情况,观察让我们看见课程实施的整体质量，追踪后续支持跟进的点。,基于观察信息，梳理下一阶段的支持计划与观察要点。,以香槟湖中五班区域游戏环境材料改造为例：,孩子们的课程经历,第三版块:回顾与反思,课程可能,经验基础学习规律,兴趣需要共性需求,行为表现情感态度操作能力认知经验,经验变化能力发展新的需要,课程目标,课程计划,课程内容,课程实施,课程评估,课程改造,课程传承,我们的课程路径五部曲,在孩子真实的生活、游戏中以多元的调查看见他们当下的兴趣基础和共性需求。在课程共同体的精准分析下对接指南明确主题核心经验和发展目标。在尊重幼儿年龄特点与基础下依托三级审议架构课程计划，优化课程资源。借助陪伴观察、收集、分析、诊断支持幼儿在课程中的经历与经验。基于观察数据、学习档案、家长反馈及教师深度反思追踪幼儿全程中的经验变化，反推课程实施适宜性与有效性，动态改造与积累传承。,感谢聆听，请多多指导！,
