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1、-,1,高效课堂研究,吕军林,-,2,高效课堂的基本理念,高效课堂就是学以致用，就是知识与能力并重，强调在有限的课堂教学时间内获取最大教学效益的教学活动，强调学生的个性发展，终生发展和创新思维。,学会知识 形成能力 学会运用 学会创新,-,3,1 高效课堂追求课堂高效益,负效-无效-低效-有效-高效高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正，而不是对传统课堂的彻底否定。,-,4,2 高效课堂追求的是绿色的教学质量,所谓绿色的教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习行为进行保护性的开发而非掠夺性的开发。,-,5,3 高效课堂追求的目标,课堂教学过程目标：低效甚至负效-有效-高效课堂教学能力目标
2、：学会知识-础学习能力-终身发展能力。高效课堂的培养目标：关注全体学生，尤其是后进生，特殊学生。高效课堂的发展目标：致力于培养学生的学习能力和人文素养。,-,6,4 适合学生发展的教学样式,目前较成熟的基本模式（1）时间划分：10+30+5（2）环节划分：预习、展示、测评（3）过程模块：出示目标、自学互助、展示点拨、反馈练习,-,7,高效课堂的基本标准,教学设计精当讲课精炼高效主体作用的发挥分层教学的落实师生关系和谐,-,8,1 教学设计精当,准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确，重点突出，脉络清楚，方式灵活、学法指导切合实际的教学设计。,-,9,2
3、 讲课精炼高效,要彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后的教学方式，要做到“三个精讲”和“三个不讲”三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。三个不讲：学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。,-,10,3 主体作用的发挥,加强学法指导，努力改变学生的学习方法，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生的积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用。3每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。,-,11,4 分层教学的落实,根据学生的个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层次设计、分层次教学、分层指导、分层训练。,-,12,5 师生关系和谐,师生之间具有愉快
4、的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师和学生建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。,-,13,对高效课堂的感想和探究,目前在全国大力推行高效课堂改革的情况下，我们都在学习、探索、实践，目前最前卫的如洋思中学的“先学后教，当堂训练”。杜郎口中学的“三三六”教学模式，随着教学改革的不断深入和创新，各个学校的教学模式随之产生。但万变不离其宗，问题的主体是课堂评价体系的改变，以前的课堂评价标准是教师讲的精彩就是好的课堂，现在的评价体系是学生学的投入就是好的课堂。,-,14,很显然，以前的填鸭式、注入式、满堂灌等陈旧的教育方式已经不适应当前的教育发展与规律，那
5、么如何改革，如何用新的教育方式去教育新时代的孩子，我认为教师必须具备以下几个条件。,-,15,1 任课教师的功底、教艺、教态应该是基本要求。,作为一个教师教师必须具备扎实的基本功和专业素养，新课程改革对教师的要求更高，课堂知识不仅仅局限于课本，我们必须要注重知识的拓展与再学习，如果我们要给同学们一杯水，我们自己必须要有一桶水，这样我们才能在知识层面上游离于课堂，才能驾驭课堂。教师的课堂教学行为直接关系学生的学习行为，在知识的输出相同的情况下，由于输出方式的不同会导致输入结果的不同，也许在课堂上因为我们教师的声情并茂、一个笑容、一句赞扬会增加学生的兴趣，唤醒学生摄取知识的欲望。我们现在有些教师上
6、课时还走不下讲台，手撑讲台、手插裤兜、照本宣科，这样的教态已经定性在了低效。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师和学生建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。,-,16,2 教师必须爱事业、爱学生、爱课堂,质量立校也好，文化兴校也罢，都需要教师去做，都离不开教师团体在其中发挥的作用。作为教师必须把我们的工作当做事业去干，学习钻研，研究课堂，掌握学生。,-,17,3 教师要把握好对学生的关注度、学生兴趣的持久度和学生在课堂的参与度。,高效课堂的重心是学生，那么教师在课堂上如何了解学情，如何关注每一位学生是我们必须要解决的，在课堂上，学生
7、死气沉沉，表现不积极不活跃，就说明学生的主体作用没有发挥，在被动的接受，学生在课堂缺乏兴趣。问题的设计不合理或问题太离题，或在课堂上对学困生关注不够，那么这样就缺少了学生的参与，最终导致课堂低效。,-,18,目前我们的教师在课堂中存在的困难和问题,1.目标设计不具体，学习目标不准确，不具体，学生不知道学什么，怎么学。2.教师对学生的关注度不高，不能面向全体，没有体现差异。3.讲多练少，不相信学生，导致学生缺乏自信，课堂气氛沉闷。4.学生缺少自主学习的机会和过程，教师把问题抛给学生最终因为时间不足以教师的自问自答草草收场。5.课堂小组组建不科学，没有针对性，小组活动流于形式，不符合知识的认知和形
8、成过程。6.教师在课堂缺少对学生的评价和激励。7.大多数教师只注重知识的传授，缺少关注学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养,-,19,目前我们的教师在课堂中存在的困难和问题,8、学生一呼百应现象严重，个别学生展示回答少，掩盖了教师对学情的把握。9、课堂缺少亲和力，对学生底子不清，难以创建在课堂上师生平等的氛围。10、课堂语言有待提高，教态有待改进。11、课堂小结起不到知识的回顾与目标的.达成的作用。12、备课不扎实，只注重备知识点，缺少备学生、备教法、备学生的环节。13、缺少团队精神和合作意识，集体备课几乎是零。14、缺少课后反思、教法、学法的研究与实践。,-,20,教学模式的解读,（
9、一）出示目标（导学）所谓导学，就是课堂导入，良好的开端是成功的一般，课堂导入是学生兴趣和求知欲望的体现，在导入部分要给学生呈现课堂目标，目标的设计就是本节课的知识目标，所以目标必须要细化、具体，具有操作性，目标的实现是通过具体的任务和问题来实现，在问题设计和任务的分解上必须紧扣本节课的重难点，此环节大概在5分钟之内完成。,-,21,（二）自学互助（试学、互学）,我们时常强调的自学互助也可称为试学和互学，当把问题和任务分解给学生后，应该先给学生一定的时间（一定要有时间保证，避免学生不思考、不尝试，直接交流或专等小组成员提供现成答案的偷懒行为和不良行为）让学生自学，发挥每个学生的主观能动性和创造思
10、维，让每个学生参与思考，也就是我们所说的独学，在学生自学时教师尽量不要去打断学生的思维，在学生有困难的情况下，在同桌之间形成对学，问题还不能解决就形成互学，也就是我们的小组讨论。学生在讨论的过程中教师可以巡回指导，也可以参与到小组当中共同讨论。形成“独学对学群学”的过程。如何达到兵帮兵的作用，小组分配不应该太随意，必须男女搭配、学习成绩、个性、特长要均匀。,-,22,（三）展示点拨（比学、评学）,展示点拨也可称之为比学、评学，在学生小组讨论结束，形成自己的知识体系后，教师通过学生的展示来了解学生的学情，展示的过程要鼓励不同层次的学生来回答不同的问题，杜绝优秀学生高频率的展示，一般由后进生代表小
11、组展示，好处有二，一是能掌握真实学情，后进生弄明白的问题，其他学生肯定弄清楚了，二是使互学环节落到实处。对学生的互学效果的点评应先由学生进行点评，一般由另一组的高一层次的学生进行点评。教师对学生展示过程中存在的问题进行点评，答疑解难，适当讲解，对学生的展示必须要有所评价和激励，这样有利于学生信心和兴趣的培养，有利于学生参与度的增加和课堂氛围的提升。,-,23,（四）反馈练习（延学）,所谓反馈练习就是我们所说的延学，课堂小结。课堂练习必须针对本节的知识点、重难点进行有针对性的训练，达到巩固提高的作用，课堂小结让学生应该谈收获、谈感受，兑现目标，查找漏点。其中，出示目标教师是主体，自学互助、展示点
12、拨、反馈练习学生是主体。自学互助和展示点拨是关键和重点。,-,24,高效课堂的评价,一是师生关系是否和谐，二是以“学”评“教”。让学生学会的课才叫基本课，让学生学会了忘不了的教师叫好教师。让学生学以致用能创新的教师叫名师，让学生会学的教师叫导师。,-,25,观课要“三看”、“四看”,三看学生 一看学生在课堂的参与度。二看学生的参与质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满。三看学生的预习情况，以便教师可以根据学情，适时进入下一个环节。四看教师 一看教师在课中是否坚持了“学生中心”;二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师学案备案。,-,26,高效课堂评课“三看”,一看教师是否遵循了模式，是否使用了导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否精讲精练精评。二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡，或者是否有假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，充分暴露学生潜意识，学会等待。体现知识的认知过程,-,27,对推进高效课堂的几点建议,1、坚持改革，加强理论学习。2、坚持实践，不断探索。3、从模式化向无模式推进。4、走出去，引进来。5、相互学习，不断反思,-,28,谢谢大家！,
