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2、终存在着危险。塞约翰逊4、权力会奴化一切。塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比硬笔书法讲座目录:课前知识回顾1、概念:思考题(1)、例字2、分析例字(2)、书写提示3、单字讲解:中本禾米表来水永重4、练习:(1)、书写要求2)、展示板书5、小结:知识回顾,自浙教版数学新教材使用以来，我们在教学中发现，不少学生进入初二后数学成绩就出现明显分化。经了解产生这种情况的主要原因在于随着初二几何内容的加深、加多，学生常常感觉到上课时教师讲解的例题都能听懂，但课后自己解题却无从下手，不会做，久而久之，便形成了对几何学习的畏难情绪，直接影响数学成绩。为了改变这种现状，笔者在平
3、时教学中做了不少工作，试图从学生的学和教师的教两方面寻找原因，并得出一些对策，本文便是这一尝试的结果。一、原因剖析1.教师教学上的原因(1)教师的提问不能激发学生的思维几何课堂上教师的提问经常出现“为提问而提问”或“为降低难度而设问”的情况，这样提出的问题或者比较浅显，不能引发学生积极思考，或者没有给予学生充分的思考时间，不利于学生思维的发展。案例1 在勾股定理的习题课上，教师出题：如图1，在ABC中，AB=4，AC=5，BC=6，求BC边上的高AD。读题后，教师提问：“若设BD=x，则CD为多少”生答：“CD6-x。”师：“请同学们自行求解。”在这一过程中，表面上教师给了学生思考时间，解题也
4、是由学生自行完成的，但实质上学生的思路根本没被打开，完全被教师牵着鼻子走。那么教师为什么这样问呢意图很明显：此题若设AD=x，则列出方程为+=6，解题会发生困难。但这里教师的担心恰恰是解题的关键，教师在这里的“好心”恰恰是学生为什么“上课听得懂，自己不会做”的根源。其实这个问题完全可以让学生自己来设未知数，感知困难，再通过学生自己的质疑、重设来解决问题。正因上课时关键的步骤、思路总是由教师主动讲出来的，学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，所以学生所谓的“听懂”只是我们教师具体的解法，而不是抽象的方法。这种做法变相地忽视学生的主体性，导致学生没有主动地参与教与学活动，自然在运用知
5、识解题时会出现困难。(2)教师课堂上讲得过多、过细在进行几何内容的教学时，由于教材本身的原因，课堂密度普遍较大。为了赶进度，经常出现教师主动地讲，学生被动地听的现象，同时由于几何的逻辑推理性强，内容抽象，学生听课会比较费力，所以有的时候教师就会讲得特别细，生怕学生听不懂，结果好心办了坏事：学生上课时没有充足的时间内化所学知识,一遇到“没见过”的题目就感到不知所措，这是“听得懂，不会做”的又一个原因。同时，教师在上课时，总是想把所有可能出现的题型都让学生见识一下，凡是跟该知识点相关的题型恨不得在一节课里全灌下去，导致讲解的时间过多，学生练习的时间不够。在这种情况下，记忆力好基本功好的学生可能学得
6、很好，可能考得也会很好，但中等生表面上好似也听懂了，实际上根本无法解出题目。这也是造成学生“听得懂，不会做”的原因之一。2.学生学习时的原因(1)学习方法欠佳八年级（上）的大部分学生还没有掌握较好的学习方法，经常有学生反映，上几何课的时候，一做笔记就听不清教师讲的内容，课后看着笔记做不出题，认真听教师讲课，就做不了笔记，当堂课要是没听懂，课后都没地方找。这其实是代数与几何学习的一个差别，代数模仿性较强，听懂了或记下了每一步，就能仿照着完成，几何则不然，几何证明的关键在于理解并形成思路。所以学生用识记的方法混过了初一，却在初二的“几何”前落马了。(2)对“懂”的理解有误学生能“听得懂课，不会解题
7、”的原因，有很多其实是对“懂”的理解有误，有的学生的懂，只是懂得了解题的每一步，是在教师讲解下的懂，自己想不到的地方，教师讲课时有提示、有诱导，能想出来；没有教师的提示，就想不出，这种“懂”不是真“懂”，而是似懂非懂，是依赖于教师的“懂”。但几何学习如果不经过自己的主动构建，哪怕教师讲得再透彻，学生学到的也只是停留在表面上的知识，谈不上能力的培养和提高，只有借助教师的点拨，同时依靠自己分析、归纳而获得的知识，才能成为自己的知识，才能培养学习的能力。(3)对作业不够重视笔者在学生中作了一次关于作业情况的问卷调查，调查结果显示，127名学生中，对于课本作业题能认真全部完成的只有87人，每次作业错误
8、能及时主动订正的也只有92人。这说明学生没有认识到做作业是巩固所学知识的重要手段，往往只满足于寻求问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，甚至把作业当成负担。但知识的掌握，适当的练习是必要的手段，这应该也是学生几何课“听得懂，不会做”的一个原因。二、应对策略1.教师在教学中可做的改进(1)充分利用学生的错误几何课上，学生在思路形成时经常会产生困惑、发生错误，这其实就是学生“不会做”的原因所在，所以在教学时，我们不要轻易给出正确思路或答案，而应抓住契机，充分暴露学生的思维，因势利导，使学生真正掌握知识。案例在等腰三角形性质的复习课上，笔者出示了这样一个例题：如图2，AB
9、=AC,AD=AE。求证：BD=CE。板演的学生是这样解答的：AB=ACB=C在ABD和ACE中AB=AC，B=C，AD=AEABDACEBD=CE笔者觉得显然学生在用“边边角”证全等了，但我先不说破，而是问了他一句：“你是用哪种方法证全等的”出乎意料的是，学生回答说：“SAS。”下面的学生叫了起来：“B又不是夹角！”该生这时才注意到了图形，于是讪讪地摸着头：“我没看图！”于是笔者顺着他的回答，再次强调了几何证明中图形的重要性。有的时候学生的疑难点并不是教师所认为的，所以我们在教学时千万不要越俎代庖，提问时要少一些诱导，让学生充分暴露他的错误、展现他的思维，使学生做到“既听懂，又会做”。(2)
10、做好课堂留白在几何教学时，讲完一个例题，不妨留出一两分钟让学生去体会、消化和吸收，让学生体会证明时的难点与关键点，也可以考虑以下问题：“你能用别的方法证出这个结果吗你能不能把这一结果或方法用于其它的问题”课堂不要太满，教学不能只让学生听，而要让学生多动手。这样做，也许一堂课题型讲得不够完备，一时可能会使得学生的成绩不如别人，但实际上真正弄懂的学生会增加很多，长期坚持，肯定能提高学生的解题能力与数学成绩。2.学生在学习中可做的改进(1)做好课前预习能提高听课的针对性预习时应先通读全文，了解这节课的主要内容，可以把例题当做解题的模板。而预习中发现的难点，就是第二天听课时的重点，自己理解了的内容则可
11、在第二天上课时与教师的讲解进行比较、分析，对于该节内容中遇到的旧知识。如果已经遗忘了，可以及时进行补缺，以减少第二天听课过程中的困难，养成“不动笔墨不读书”的习惯，适当演算课本上的习题、记录有疑问的地方。这样既能帮助自己理解，又可提高自己的思维水平。(2)注意听课过程中的科学性课堂上关键是听懂，一定要紧跟教师的思路，教师讲课时常常对一些重点难点会作出某些语言、语气、甚至是某种动作的提示，要特别注意。对于一时听不懂的内容，可以适当做点笔记，不要只顾着纠缠这个问题，忽略了教师后面的讲课，几何课的笔记要牢记一点：“全抄不如摘抄”，只要把几何证明中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，
12、思考。(3)课后的回顾很重要听完课必须做好复习工作，可以采取回忆式的复习：先把书，笔记合起来回忆今天上课教师讲的内容、例题及分析问题的思路、方法等。可以自问自答以下问题：如今天这堂课学了哪些定义或性质里面有哪些关键用语这些关键用语起到什么作用如果去掉这些关键用语，原定义或性质是否还成立为什么本节课的定理是怎么推导的用了什么方法此外，配以适量的练习。这样就使得当天上课的知识内容得以巩固，同时也检查了当天课堂听课的效果，并养成善于思考的好习惯，真懂了，“会做”还会是难题吗一、引言 数学知识与实际生活具有密切联系，数学学科也是我国义务教育的基础学科，因此，在具体教学中，教师要结合生活实际开展教学，遵
13、循数学知识的应用规律，以生活化的方式调动学生的数学热情和积极性，将抽象的概念生活化。培智学校属于我国特殊教育的关键组成环节，其学生具有一定的特殊性，因此，教学手段也存在些许区别。教师在开展数学教学中，要以学生的实际生活为立足点，遵循培智学生的认知能力和智力水平，以生活化的方式将数学知识传授给学生，进而提升课堂效率和质量。二、当前培智数学生活化教学中存在的几点问题（一）过分生活化 当前，一些教师为了突出数学的实用性和生活性，在教学中过分强调生活化，甚至将数学课堂变成了演示课、故事会和游戏课，削弱了课堂的教学性，混淆了生活与教学的本质。（二）设计不科学 在具体教学中，一些教师为了突出数学知识的实用
14、性，在创设生活情境的过程中，存在设计不科学的情况，将大量夸张而不切实际的案例融入到数学课堂中，不仅无法提升课堂效率，同时也制约了培智学生的数学思维。（三）与生活脱离 一些教师缺乏对培智学生的认知，在教学中过于强调数学概念和数学理论，没有注重在教学中融入生活元素，由于培智孩子本身就缺乏生活经验和想象力，如果教学与生活脱离，会导致教学效率低下。（四）生活形式化 一些教师在实现教学生活化的过程中，没有以传授学生知识为目的，而是为了实现生活化而进行教学，导致生活素材流于形式、浮于表面，难以起到辅助教学的作用，致使生活形式化。三、实现培智数学教学生活化的相关途径分析（一）加强生活联系 生活之中处处存在数
15、学知识，即使是培智学生，其在生活中也有应用数学知识的时候，因此，在具体教学中，教师要将数学知识与生活实际充分结合，利用生活中常见的数学现象和数学问题开展教学。培智教材在设计过程中，综合考虑了培智学生的基本情况，但是教材内容与生活实际依然存在一定的差异，教师要对教材知识进行总结和归纳，以教材为核心，对数学知识进行灵活处理，将生活实际与抽象知识有机融合，进而提升教学效率。例如在学习“8减几”这一内容的时候，教师可以通过简单的生活问题开展教学：教师取出8只香蕉，在将香蕉分给学生的过程中，提出问题：现在老师手里还有多少只香蕉？你是如何列式计算的呢？通过这种简单的直观的生活情境，可以激发学生对数学知识的
16、兴趣，帮助学生加深对8的分成这一知识点的掌握和理解，培养培智孩子的数学思维。（二）注重生活实践 数学学科具有较强的生活性和实践性，教师要注重数学知识的生活实践，用生活检验知识，进而提升培智学生的生活实践能力。在具体教学中，数学教师要结合培智学生的行为习惯以及心理状态，开展因材施教，鼓励学生从生活中发现数学、体会数学以及应用数学，在学科设计中要设置更多的具有较强生活性的问题，以问题为导向，引导学生探究生活、实践生活，加深对数学知识的掌握。例如在学习“年月日”这一知识点的过程中，教师可以为学生发放日历，组织学生亲手翻看日历，找出一年之中天数最少的月份和天数最多的月份，通过亲身实践，促使学生将知识转
17、化为经验，让培智学生体会到数学知识与生活的密切联系。（三）创设生活情境 在实现教学生活化过程中，教师还要为学生积极创设生活情境，组织学生融入到情境中。生活情境主要分为以下两个环节：第一，创设教学情境；第二，创设练习情境。教师在创设教学情境的时候，要结合培智学生的认知能力和智力水平，通过简单的情境进行铺设；在创设练习情境的时候，教师要提升情境的深度，保证情境具备较强的实践性和练习性。例如在创设教学情境中，教师可以组织学生找一找身边代表数字的事物，如三只粉笔、两本书以及一个同桌等，通过简单的情境帮助学生形成数学思维，感受生活中的数学知识；例如在创设练习情境中，教师要将生活问题融入到情境中，通过问题
18、引导学生开展自主思考：奶奶给你买了十块糖，你吃了八块以后，还剩下几块糖？通过生活问题加强与数学的联系，实现数学知识生活化。（四）运用生活语言 在具体教学中，由于培智学生存在智力缺陷，如果教师用具备深度的语言开展教学，可能导致学生无法理解，因此，在具体教学中，教师要运用生活语言开展教学，降低学生的理解难度。例如在学习“加减法”知识的时候，教师要注重语言的生活化：同学们，今天老师在课堂中带领你们去一个十分神奇的地方。在说完这句话后，教师要利用多媒体为学生播放动物园的情境，当学生的注意力都集中于课堂后，教师可以引出问题：同学们，猴山有五只小猴子，但是一只小猴子生病了，现在在医院接受治疗，那么我们今天
19、可以看见几只小猴子呢？通过生活化的语言，引导学生进行思考和探究，进而完成知识的传授。四、结语 总而言之，基于培智学生的特殊性，在数学教学中，教师要注重加强生活实际与数学知识的密切联系，帮助学生从生活化的教学中获取知识的经验，提升其数学应用能力。,硬笔书法讲座,目录:课前知识回顾1、概念:思考题(1)、例字2、分析例字(2)、书写提示3、单字讲解:中本禾米表来水永重4、练习:(1)、书写要求2)、展示板书5、小结:知识回顾,正确的写学正确的执笔,正确的执笔,上课,前课知识回顾独体字在字形上,具有那些特点?在字形上,独体字有大短、方、圆、左斜和右斜等特点。,独体字特点(3)取中结构,思考取中结构:
20、取中结构”是独体字的一种结构特点。“取中结构”一般是以中竖为轴竖两边笔画相互对称的字。,干本米永例字禾末水羊来重返回,叫纟布例字书识别主笔写干千中确主笔位小竖居中其它笔左提羊本和有3、区别笔画长短米未来形态变化。重水永(字中有横、竖、撇捺,应写成横短、竖长,撇捺舒展开张。),谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),
