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1、高中英语有效教学与单元教学设计,单元教学设计中的普遍问题,教学理念混乱教学目标笼统模糊教学设计方式是分立的而非整体的教学方法单一与套路化教学设计没有一以贯之的主线，环节之间衔接不平顺,教学理念混乱,以什么为中心？学生中心还是教师中心？教材中心还是考试中心？语言训练中心还是练习与习题中心？滥用特定教学理念以任务型教学最为突出，随意使用“任务”概念,教学目标笼统模糊,随意套用课标中的教学目标课程标准中的五个目标是理念目标教学的实施目标：考试、语用、效能、发展没有区分学段、学期、单元与课时的教学目标学段整体设计与学期目标单元 目标 与课时目标,教学设计分立而非整体的,没有从教材整体与教学全程设计来分
2、析与思考单元设计将单元分立为一节一节的lesson,而不是针对单元整体设计将听、读、写与说分别进行训练,教学方法单一与套路化,机械地套用示范与观摩课的思路与课型每个单元都采用基本相同的课型与套种每种课型都采用固定的步骤与方法,单课时设计缺乏明确目标与主线,单个课时的教学设计没有一个明显的、突出的、学生能够理解与跟随的主线教学环节设计目的不明，随意性强环节之间没有平滑过渡与衔接,本讲座的内容：单元教学设计框架,单元教学中的几个核心问题单元教学设计与教学目标单元教学设计的原则单元教学设计的策略单元教学设计的方法单元教学设计的写作,单元教学设计的术与道,教学设计之术目标、原则、策略、方法全程教学设计
3、与单元教学设计的关系教学设计之道教学的心态师生的关系,高中英语教学的几个核心问题,听力教学阅读教学写作教学词汇教学语法教学口语教学,教学设计中的几个模糊问题,什么是课型的作用与意义？语言觉察意识的培养什么是语言点？练习还是practice？完形填空考的是什么技能？高考题型与学习中的练习有关联吗？,教学的目标与说明,课标中的五大目标我的教学目标考试、效能与语言运用能力单元教学的目标设定以什么为准？以高考技能为目标的整体化单元目标设定以教材单元目标为基准的单元目标设定两者综合的有机化单元目标设定,单元教学的设计原则,实事求是，一切从实际出发目标导向的单元设计语言与考试中心而非教材与教法中心学生中心
4、、效果中心、效能中心整体设计、综合技能、渐进训练开放、动态、生成,单元教学的设计策略系统化与整体化,高中三年的全程化整体设计各单元的独立设计与全程化的关联各课时与单元设计的关联,单元教学的设计策略教学资源策略,作为教学资源的教材取舍、剪裁与再编辑非教材类教学资源选择、运用与整合,单元教学设计方法,单元教学的流程与环节单元教学的课型课堂教学中的检测与评价,单元设计中的流程与环节,KISS原则流程的设计：从起点到目标的路径跨课时的线条并行与交叉环节的设计：路径中的节点与标示铺垫衔接引申,单元教学中的技能类课型,导入课型听说课型阅读课型语法课型词汇课型写作课型,单元教学中的非技能类课型,综合课型练习
5、课型复习课型备考课型,导入课型,导入的目标与意图前期知识水平摸底激活兴趣,听说课型,听力输入的方式说的控制与输入讨论的方式,阅读课型,阅读的目的阅读的课型流程阅读课的,语法课型,语法的意义语法课型与教材语法课型中的讲解与练习,词汇课型,词汇的意义与教学原则教材中词汇的处理原则词汇的课型与word study,写作课型,写作的训练策略与方式写作的课型作为综合技能的训练,综合语言技能,综合语言技能的意义综合语言技能的课型设计整合与对应,练习与测试课型,练习的意义练习课型设计练习与测试练习与作业,复习课型,复习什么？复习的策略与方法不同阶段的复习课型,备考课型,考纲解读真实试题的卷面分析做题的要求做题的技巧答案解析的分析与讲解模拟测试与一题三做,我的单元课型设计,阅读中心的综合语言能力课型听、说、写的综合课型综合语言技能课型,单元教学设计方法：检测与评价,检测与评价的目的检测与评价的方式单元教学的检测学生的自我检测与评价教师对学生的检测与评价教师的自我检测与反思,单元教学教案的写作,教案的正规格式教案的基本内容目标、流程、步骤教案的写作方式中文为主，简与英文宜粗不宜细，宜活不宜死教案的语言表达简洁明了，准确清晰,
