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1、高中化学课程改革 与课程标准解析,关键术语：课程 课程标准 课程实施 课程研究者,一、高中化学课程为什么要改革？,高中化学课程改革的动因1 新时代对人才素质的新要求2 对化学学科教育价值的反思3 国内化学教育的矛盾与误区4 世界科学教育的浪潮与启示,对化学学科价值的认同,化学学科发展艰难曲折 探究属性 化学是人类文明的基石 社会属性,化学教学行为 化学教学内容,精讲多练重复演练强化技巧概念网络外延扩展学而不问过度指导,繁 难 偏 旧,当代科学教育背景下的化学课程,为提升大众科学素养的化学让不同学生学习不同的化学通过实验的线索学习化学揭示化学课程的人文内涵,高中化学课程理念的基本要素,课程目标
2、1 课程结构 2 课程内容 3 4 6 学习方式 5 课程评价 7 教师发展 8,高中化学课程理念,1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。,2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要。,3.结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。,4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会
3、问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。,5.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。,6.在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。,7.积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。,高中化学课程的基本理念,8.为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。,二、怎样引导学生认识化学的价值？,感受化学,化
4、学是一门中心的、实用的、创造性的科学,美 布里思罗(美国前化学会会长）：,为什么要学习化学？学什么样的化学？怎样学习化学？,三、怎样把握高中化学课程的结构？,现行高中化学大纲课程结构分析,必修（化学）：140课时 偏文必修加选修（化学）：259课时 偏理,高中化学课程“4+2”结构,高中化学新课程要求,每个模块36学时，2个学分学生在高中阶段最低必须修满6个学分学生在学完化学1、化学2模块之后，至少还应学习选修课程中的一个模块。,鼓励高中学生尤其对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，尽可能多的选学选修课程模块，以拓宽学生的知识面，提高学生的化学素养。,高中化学课程特色,1 全面发展的目标体系2
5、多重选择的课程结构3 丰富多彩的学习内容4 多样化的学习方式5 关注发展的评价体系,我国高中化学课程标准的“情感态度与价值观”总目标,发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习
6、化学的责任感和使命感。,香港地区中四中五化学课程的“价值观和态度”目标,发展对科学探究的兴趣和好奇心；在实验室及日常生活中以负责任的态度，遵守处理化学品的安全守则；透过客观的观察和诚实地记录实验结果，培养正直品格；欣赏化学与其他学科的相互关系所形成的文化价值；体会科学的局限性，在某些领域中，科学并不一定能为问题提供明确的答案；关注化学对社会、经济、环境和科技所产生的影响；乐于就化学有关的问题进行交流和作出判断，并能以开放的态度对待他人的意见；体会化学为一门不断发展的科学，和欣赏科学方法在发展新意念时所扮演的角色；关注环境保护和善用天然资源。,美9-12年级内容标准中的价值观目标,人类需要利用环
7、境中的资源来维持和改善其生活。迄今为止人类一直在利用自然资源来维持人口生存，将来也是如此。地球中的资源并非是无限的，增加消费会对自然过程造成巨大的压力，使某些无法再生的资源趋于枯竭。人类社会所产生的物质既影响地球的物理循环，又影响地球的化学循环。人类的活动能够增加灾害的潜势。资源的获取、城市的扩张和垃圾的丢弃会加速自然变化的速率。,高中化学课程内容标准的构成,主题内容标准活动与探究建议,化学内容标准描述的要素,行为主体行为动词行为条件表现程度（或行为对象）,行为主体是学生，通常省略,行为条件是指对影响学生学习结果的特定方式或范围的限制，有时也可以省略,化学2 主题 化学与可持续发展,如何描述内
8、容标准？,知识与技能用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。,认知目标,技能目标,知道 识别 了解 认识 理解 解释 应用 设计,初步学习 模仿初步学会 完成 学会 掌握,如何描述内容标准？,过程与方法 情感态度与价值观 常用过程性、体验性的动词表示。,过程与方法情感态度与价值观,经历 尝试 讨论认同 体会 赞赏形成 具有 增强,内容标准的表述,1.按课程模块确定内容标准 如化学12.模块内部按主题进行分类 如主题3 常见无机物及其应用3.用动词连接方式引出内容，划定学习水平 如知道胶体是一种常见的分散系4.限制学习方式、内容范围 如能根据物质的组成和性质进行分类,实现目标的两大途径,教材设
9、计：根据课程理念、内容点和水平组织素材、设计学生活动教学实施：根据内容标准要求展开教学过程、实施教学评价,对课程结构和要求的实践反思 1 模块 2 课时 3 顺序 4 要求 5 差异,标准与教材的关系？,继承传统与教材体系创新,科学研究的传统教材编写的经验教学研究的成果 教材体系创新：学科线索+社会线索+教学线索,化学2 主题3 化学与可持续发展,化学2中的有机物性质、来源及重要应用,内容：甲烷、乙烯、苯、氯乙烯、苯的衍生物；乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质；常见的高分子材料水平：关系：有机物之间的转化关系；有机物与社会发展和日常生活的关系,合理建构内容体系化学2 第3专题 有机化合物的获得与应
10、用 编写思路,人工合成的有机物,来自食品的有机物,从化石燃料获得有机物,化学与可持续发展,第一单元 化石燃料与有机化合物,天然气的利用甲烷烷烃石油炼制乙烯（乙炔）烯烃煤的综合利用苯苯的衍生物,从化石燃料获得简单的烃，研究其组成、性质、结构和应用,第二单元食品中的有机合物,酒精饮料乙醇（乙醛）食醋乙酸酯化反应葡萄糖（检验）蔗糖淀粉（水解）纤维素（水解）酯油酯（皂化反应）蛋白质（盐析、变性、水解）氨基酸（结构）,从食品中获得烃的简单含氧衍生物与蛋白质，认识其组成、结构和主要性质,第三单元 人工合成有机化合物,简单有机物的合成从乙烯到乙酸乙酯合成路线设计（有机物之间的相互转化关系）绿色化学思想有机高分子的合成聚合反应加聚反应缩聚反应有机高分子材料的应用,1-3 人类对原子结构的认识：模型方法，原子构成，元素性质与最外层电子关系,1-1 丰富多彩的化学物质：物质的不同种类不同类型物质间的转化及规律（四种反应，氧化还原反应；反应的定量关系：物质的量）从聚集状态分类（1mol不同状态物质的体积、气体摩尔体积）物质的分散系（胶体、电解质、电离方程式）。,1-2 研究物质的实验方法：物质的分离提纯（过滤、结晶、萃取、蒸馏、层析）物质的检验（特征化学现象、焰色反应）溶液的配制及分析（物质的量浓度，配制，滴定分析）,宏观物质,研究方法,微观结构,物质组成分析,专题1 化学家眼中的物质世界,
