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1、“动感地带”中培养小学生科学思维能力研究,一、研究背景,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在小学科学教学中，通过有目的的反复训练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质得到培养。,二、国内外研究现状,关于怎样训练学生的思维，使之获得有效的思维模式，在西方出现了几种新的教学模式，其中影响最大的有：普雷斯利的认知策略教学模式；达菲提出的直接解释教学模式；德里的数学问题解决教学模式等。在我国，关于发展学生思维的研究，比较有代表性的著作是朱智贤和林崇德的思维发展心理学、林崇德的学习与发展。,三、研究设计,（一）概念界定,1.科学思维：思维是人脑反映事物的一般特性和事物之
2、间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。科学思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。2.科学思维能力：科学思维能力是科学教育与学生智力、能力发展有机结合的产物，根据思维活动内容分为动作思维、形象思维、抽象思维；根据思维方向分为辐合思维、发散思维；根据思维过程分为分析思维、直觉思维。我们根据小学生年龄特征和科学课程的要求，概括出小学生的科学思维能力主要指比较、判断、归纳、分类、想象、概括、创造等能力。,从小学生身心特点出发，结合小学科学的学科要求，创设“动感地带”，让孩子们充分地动起来，在手“动”、身“动”、心“动”和思“动”中，使他们的比较、
3、判断、归纳、分类、想象、概括、创造等科学思维能力得到培养。,（二）研究目标,（三）研究内容,四、研究过程,（一）“动感游戏”中玩转观察能力,1创设“玩观察”的“动感游戏”生态链,2激活“玩观察”的多维能力,（1）多感官参与的观察能力,（2）分解的观察能力,（3）比较的观察能力,（4）归纳的观察能力,（一）“动感游戏”中玩转观察能力,3摸索出“动感游戏”中学生思维发展的内在机制,（1）暴露前概念，为深入观察做准备,（2）游戏之后注重观察能力的培养,（3）边观察边记录，培养概括、比较能力,（4）探究后的交流，引发思维碰撞,（一）“动感游戏”中玩转观察能力,1对比实验中的思维训练,（二）“动感实验”
4、中打开创造视野,（1）学生主动进行实验设计,（2）从细节处体验实验操作,（3）互动中加强实验分析,（二）“动感实验”中打开创造视野,1对比实验中的思维训练,（二）“动感实验”中打开创造视野,2模拟实验的思维训练,（1）由感性认识中注重积累,（2）合作探讨中学会模拟,（3）自主体验中设计实验,3动感实验升级提升思维高度,（三）“动感设计”中飞扬创意激情,1整合表达中提升科学小论文撰写,2创意制作中提升科技创新活动,3幻想描绘中提升科幻画的创作,五、研究成果,（一）学生思维能力提高的速度和幅度明显,科普活动情况,（二）思维能力的提高实现了科学类竞赛成绩零的突破,五、研究成果,学生科学类获奖、文章发表研究前后对比,五、研究成果,（三）科学教师更加关注学生思维的发展,本课题组教师论文、案例获奖、发表情况统计表（20072008学年）,谢谢！,
